Competencias cognitivas: dispositivos para su desarrollo y aprendizaje

Maribel Paniagua VillarruelSan Luis Potos. SLP.

Definiciones mnimas
-Dispositivos para el aprendizaje -Competencias cognitivas

Dispositivos para el aprendizaje

Un dispositivo es un mecanismo dispuesto para producir una accin prevista. En el aprendizaje un dispositivo puede entenderse como una tarea que cumplir, un proyecto que realizar un problema que resolver.

Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas sern todos aquellos desempeos que permitan a los alumnos aprender a conocer, en otros trminos, continuar aprendiendo a lo largo de su vida:

Competencias cognitivas del perfil de egreso de la educacin bsica

Pensamiento internalizado, representacional y operacional
DE RAZONAMIENTO
Coherencia intelectual, afectiva y social

DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Percibir y procesar sistemticamente la informacin del entorno y resolver problemas

METACOGNITIVAS Y DE AUTOREGULACIN

COMUNICATIVAS

Trabajar con competencias cognitivas

supone
Producir cambios estructurales en los nios: desarrollar procesos efectivos del pensamiento que sean pertinentes y generalizables

EN QU CONTEXTO HABLAMOS DE COMPETENCIAS COGNITIVAS

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

SABERES
SABER SABER HACER

SABER SER

SABER CONVIVIR

CONSTRUIR COMPETENCIAS

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

SABERES SABER SABER (Cognitivo)
SABER SER
SABER HACER

SABER CONVIVIR

CONSTRUIR COMPETENCIAS

Comprender el mundo que le rodea Comprender, conocer, descubrir = placer Tener acesso a las metodologias cientificas Cultura general

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

SABERES
SABER

SABER SABER HACER HACER (Psicomotor)

SABER CONVIVIR

SABER SER

CONSTRUIR COMPETENCIAS

Desarrollar competencias y adaptabilidad,

Poner en prctica los conocimientos adquiridos Capacidad para innovar continuamente

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

SABERES
SABER SABER HACER SABER CONVIVIR SABER CONVIVIR (Con los dems)

SABER SER

Entiende, respeta y trabaja con otros, Reconoce interdependencia, derechos recprocos y responsabilidades, comprometiendo a la persona Participa activamente en la vida cvica, comparte objetivos que conducen a la cohesin y a la paz Espritu de colaboracin al bien comn.

CONSTRUIR COMPETENCIAS

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

SABERES
SABER SABER HACER

SABER SER SABER SER (Afectivo)

SABER CONVIViR

CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS

Descubrir el tesoro que lleva dentro Elaborar pensamientos autnomos y crticos Decidir por si mismo Sentido tico

EL TRABAJO CON LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencias comunicativas
Tienen que ver con el uso del lenguaje y de distintos lenguajes, la puesta en prctica de la expresin oral y escrita y otras formas de codificar el mundo, de manera funcional en situaciones autnticas o creadas. Son instrumentales Incluyen hablar, escribir, pensar, dibujar.

Dispositivos para el desarrollo de competencias comunicativas

Hacer explcitas verbalmente nuestras acciones frente a los nios y las de ellos. Describir en lugar de adjetivar. En lugar de pon atencin Tu cuerpo se queda quieto y tus ojos deben estar aqu. Comentar en voz alta tus pensamientos y las estrategias que usas. Estoy intentando que aprendas a por lo tanto estoy haciendo Presentar los nuevos conceptos asociados con acciones. Ejemplo medir, Cuando mides pones la regla as y sealas.

Dispositivoscomunicativas
Propiciar que los nios hablen sobre lo que piensan, sobre cmo entendieron una instruccin o consigna. Pedir que se den una instruccin entre pares y escuchar atentamente. Propiciar el habla privada. Uso de mediadores para estimular el habla privada. Tarjetas con el orden de las consignas, recordatorios verbales tocando la frente. Proponga pensar mientras hablan. Reconocer errores con lectura enz alta. v

Dispositivoscomunicativas
Dibujar para comunicarse, escribir para comunicarse. Un da o una hora a la semana slo escribir en lugar de hablar Tableros de comunicacin elaborados por los nios para las necesidades del aula Vincular lo aprendido con el plano emocional Qu te gust de la independencia? En lugar de fechas o nombres. Volver a los escritos o dibujos, hablar de lo que se poda haber agregado ahora que sabe ms. Observar un dibujo y un objeto con una lupa y volverlo a dibujar.

Dispositivoscomunicativas
Incorporar la escritura a la dramatizacin. Dramatizar los escritos de los libros o de los nios.

EL TRABAJO CON LAS COMPETENCIAS DE RAZONAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Competencias de razonamiento procesamiento de informacin.

Tienen que ver con el uso de habilidades de alto rango o con la puesta en juego de herramientas relacionadas con los procesos psicolgicos superiores como la memoria, la percepcin, la atencin deliberadas que aunadas a un conocimiento consistente, permitan al alumno aplicar lo aprendido, solucionar problemas o transferir conocimientos a situaciones nuevas.

DISPOSITIVOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE RAZONAMIENTO

Diferencia entre ejercicio y problema

aplicar un algoritmo ms o menos de forma mecnica dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto

Caractersticas de las situaciones de aprendizaje

1. Plantean problemas que son un problema para los alumnos.

2.
3. 4.

Dan los recursos necesarios para resolver (experimentar) los problema.

Promueven la discusin y argumentacin de puntos de vista y soluciones. Hacen explcito el aprendizaje logrado.

5.
4.

Promueven las estrategias espontneas.

Devuelven a los alumnos la responsabilidad de su aprendizaje

Caractersticas de los problemas

1. Contextualizados. 2. Dificultad: se puede formular estrategias de resolucin. 3. No se abordan con un modelo mecnico reproductivo de solucin 4. Se pueden formular en diferentes maneras y presenta posibilidades de distintas estrategias de resolucin

5. La herramienta ms adecuada para resolverlo es el conocimiento que se pretende construir.

Lo que aprehenden los nios

Modelo para la resolucin: 1. 2. 3. 4. Comprender el problema Trazar un plan-estrategia para resolverlo Poner en prctica el plan Comprobar los resultados

1. Comprender el problema
Cules son los datos que conocemos? Qu es lo que buscamos? Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y lo que se busca. Hacer un esquema o dibujo de la situacin.

2. Trazar un plan-estrategia para resolverlo

Se parece a otros que conocemos? Se puede plantear de otra forma? Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin de llegada con la de partida?

3. Poner en prctica el plan

Se puede ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto? Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que se hace y para qu se hace. Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.

4. Comprobar los resultados

Leer de nuevo y comprobar que lo que se peda es lo que se ha averiguado. Evaluar si la solucin es lgicamente posible. Hay algn otro modo de resolver el problema? Se puede hallar alguna otra solucin? Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente lo que se ha hallado.

Conocimiento Procesal
Construir el modelo

Dar forma

Internalizar

Estrategias para la adquisicin e integracin del conocimiento procesal Construir el modelo Pensar en voz alta para demostrar un nuevo modelo Presentar las reglas y los pasos por escrito Diagramas de flujo Ensayo mental Analogas para representar los pasos del proceso Identificar habilidades y procesos similares

Dar forma
Demostrar y practicar las variaciones del proceso o habilidad Demostrar el error comn / pedir que identifiquen los errores comunes Proveer prctica variada Pedir que identifiquen el aspecto de la habilidad o proceso que se les dificulta

Internalizar
Prctica masiva y distribuida Usar grficas de desempeo Usar grficas de velocidad Reportar peridicamente el incremento en el desempeo Pedir reportes sobre el incremento en el desempeo

CONOCIMIENTO PROCESAL
Fase
Construccin de modelos

Descripcin

Estrategias

Ayudar al estudiante a construir un Pensar en voz alta modelo para representar el Presentar los pasos del procedimiento que debe ser proceso en forma escrita aprendido. Diagramas de flujo Autoinstruccin
Ayudar a los alumnos a descubrir lo que funciona bien y lo que no sirve en el procedimiento, para que agregue nuevos pasos y deseche otros. Favorecer la automatizacin del proceso: usarlo sin intervencin del razonamiento consciente. a) Prctica masiva b) Prctica distribuida Hacer demostraciones con variaciones. Destacar errores comunes Proporcionar situaciones variadas de prctica Entrevistas a expertos

Moldeamiento

Internalizacin

Establecer horarios para practicar Elaborar grficas para ilustrar el grado de precisin Tabulacin grfica de la rapidez en la ejecucin

CONOCIMIENTO PROCESAL Construccin de modelos

1. Pensar en voz alta para demostrar un nuevo proceso
Verbalizacin de los pensamientos a medida que se muestra la destreza o el procedimiento. El razonamiento ha de incluir todos los aspectos importantes de la destreza o del proceso.

2. Presentar los pasos de un proceso en forma escrita

Ejemplo:

Lee atentamente el ttulo de la grfica Observa el eje horizontal de la grfica e identifica la variable que se mide con ella Observa el eje vertical de la izquierda...

CONOCIMIENTO PROCESAL Construccin de modelos

3. Ensear a los alumnos a disear diagramas de flujo
Hacen uso de ellos despus de haber observado una demostracin de la destreza o el proceso en cuestin. Mejor an si han tratado de ponerlo en prctica. Pueden utilizarse diagramas informales: Paso 1

Paso 2 Paso 4

Paso 3

Paso 5

CONOCIMIENTO PROCESAL Construccin de modelos

4. Ensear a los alumnos a repetir y escuchar mentalmente los pasos de una destreza o proceso
Implica la revisin mental de cada uno de los pasos del procedimiento. Es una forma importante para reforzar el aprendizaje.

CONOCIMIENTO PROCESAL
Fase
Construccin de modelos

Descripcin

Estrategias

Ayudar al estudiante a construir un Pensar en voz alta modelo para representar el Presentar los pasos del procedimiento que debe ser proceso en forma escrita aprendido. Diagramas de flujo Autoinstruccin
Ayudar a los alumnos a descubrir lo que funciona bien y lo que no sirve en el procedimiento, para que agregue nuevos pasos y deseche otros. Favorecer la automatizacin del proceso: usarlo sin intervencin del razonamiento consciente. a) Prctica masiva b) Prctica distribuida Hacer demostraciones con variaciones. Destacar errores comunes Proporcionar situaciones variadas de prctica Entrevistas a expertos

Dar forma

Internalizacin

Establecer horarios para practicar Elaborar grficas para ilustrar el grado de precisin Tabulacin grfica de la rapidez en la ejecucin

CONOCIMIENTO PROCESAL Dar forma

1. Realizar demostraciones y hacer que los estudiantes practiquen los procedimientos en diferentes formas
Todas las destrezas y todos los procesos tienen variaciones. La comprensin de dichas variaciones es indispensable para poder desempearlos con xito. Para ayudar a moldear un procedimiento es importante ilustrar todas las variaciones. Usar tantos ejemplos como variaciones existan. Proporcionar una prctica adecuada para cada una de las variaciones revisadas.

CONOCIMIENTO PROCESAL Dar forma

2. Destacar los errores y las fallas ms comunes
Hacer una demostracin de las fallas ms comunes. Aprovechar para corregir a los estudiantes cuando estn cometiendo los errores. Pedir a los alumnos que comenten los errores ms comunes que ellos mismos detectan que cometen.

3. Proporcionar situaciones variadas en la que el alumno pueda practicar una determinada destreza o proceso
Permitirle ver mltiples situaciones en las que puede usarse la destreza o el proceso que est aprendiendo.

CONOCIMIENTO PROCESAL
Fase
Construccin de modelos

Descripcin

Estrategias

Ayudar al estudiante a construir un Pensar en voz alta modelo para representar el Presentar los pasos del procedimiento que debe ser proceso en forma escrita aprendido. Diagramas de flujo Autoinstruccin
Ayudar a los alumnos a descubrir lo que funciona bien y lo que no sirve en el procedimiento, para que agregue nuevos pasos y deseche otros. Favorecer la automatizacin del proceso: usarlo sin intervencin del razonamiento consciente. a) Prctica masiva b) Prctica distribuida Hacer demostraciones con variaciones. Destacar errores comunes Proporcionar situaciones variadas de prctica Entrevistas a expertos

Dar forma

Internalizacin

Establecer horarios para practicar Elaborar grficas para ilustrar el grado de precisin Tabulacin grfica de la rapidez en la ejecucin

CONOCIMIENTO PROCESAL Internalizacin

1. Realizar prctica masiva y distribuida
Las sesiones de prctica deben ser muy frecuentes al principio y luego deben espaciarse gradualmente.

Masiva

Distribuida

CONOCIMIENTO PROCESAL Internalizacin

3. Pedir a los estudiantes que tabulen en forma grfica la rapidez que adquieren en el manejo de las diferentes destrezas que aprenden:

Operaciones de clculo mental que se realizan correctamente durante un minuto:

L 3 M 2 M 3 J 4 V 4 L 4 M 5 ... ...

Estrategias para resolver problemas

Manipular y experimentar manualmente. Ensayo-error. Empezar por lo fcil. Descomponer el problema en pequeos problemas. Suponer que no (reduccin al absurdo). Empezar por el final (dar el problema por resuelto).

Extra matemticas
Tamao de la entidad en relacin a los otros estados del pas Orden lgico de eventos Construir una analoga entre una funcin vital y. Relaciones cuantitativas de elementos que componen a Anlisis de un texto, cantidad de cada tipo de palabras

EL TRABAJO CON LASCOMPETENCIAS METACOGITIVAS

Competencias metacognitivas.
Tienen que ver con la puesta en prctica integrada de conocimientos y habilidades que se relacionan con el control y supervisin de los propios procesos de aprendizaje y de pensamiento. La metacognicin se logra con la edad y la experiencia y en trminos de enseanza tiene que ver con orientar y acompaar al nio o nia para darse cuenta de qu esta aprendiendo y cmo lo aprende.

DISPOSITIVOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS METACOGNITIVAS

Dispositivos..metacognicin
Establecer juicios de valor sobre sus propias producciones o las de otros y establecer criterios para hacerlo. Revisin y monitoreo del desempeo. Qu aprendiste sobre tu pensamiento?, Qu aprendiste sobre ti mismo?, De qu otra manera podras haber logrado este resultado?

Preguntas o indicaciones
1. Lo que hiciste est bien? Existe otra manera de hacerlo?

2. Tu respuesta est bien, pero por qu?

3. En qu otro momento se pone en prctica lo que estamos haciendo ahora? 4. Qu necesitas hacer para hacer bien esta actividad? 5. En qu otros momentos necesitas clasificar? 6. Pinsalo antes de contestarme. 7. Qu bueno que ests revisando tus resultados! 8. A alguien se le ocurre otro procedimiento? 9. A qu cosas le est dando importancia Rebeca para opinar lo que acaba de decir?

Autoregulacin
Llamamos autorregulacin a la capacidad del individuo para inhibir la respuesta reactiva, es decir, para dominar su propia conducta y funcionar de manera competente. La autorregulacin implica la inhibicin deliberada de conductas no deseadas y una mayor autovigilancia del control emocional, conductual y cognitivo.

Ambientes estructurados y predecibles

Reglas claras y a la vista Mantener a la vista horarios y tareas Horas especficas para tareas especficas Compaeros y monitores expertos o ms regulados Descansos frecuentes y regulares Cdigos de colores para las distintas actividades

Ambientes.
Combina actividades de alto y bajo inters Utiliza medios que vayan a canales distintos de aprendizaje Utiliza referentes visuales para dar instrucciones.