Licenciatura en Pedagoga Infantil. Prctica X.

En nuestras instituciones, los potenciales de los nios y nias son ignorados y las debilidades se hacen resaltar, se colocan rtulos de incapaces, sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si se requieren de estrategias pedaggicas diferentes a las contempladas dentro de un currculo cerrado.

La persona con discapacidad intelectual es un individuo con caractersticas propias como tal, que tiene virtudes y defectos

en razn de su educacin, de la influencia de su entorno familiar,

de su entorno social, o simplemente de su personalidad; defectos y virtudes no necesariamente imputables en razn a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad.

Los nios con retraso mental presentan un dficit cognoscitivo global, con dificultades de adaptacin social; sin embargo, existe una gran variabilidad interindividual en las caractersticas clnicas. El desarrollo psicomotor de los nios con retraso mental con frecuencia es tardo, se realiza lentamente y alcanza un nivel inferior al de los nios normales de la misma edad. Es comn observar en ellos torpeza, ausencia de coordinacin, dispraxia, falta de persistencia y estereotipias motrices; la frecuencia de trastornos sensoriales (como defectos en la agudeza visual e hipoacusia) es muy alta.

 Las limitaciones en el funcionamiento son comprensibles en ambientes comunitarios. Tpicos, iguales en edad y cultura. Enfatiza la importancia del funcionamiento del individuo y la limitacin intelectual. Las limitaciones coexisten con capacidades. La evaluacin ha de tener en cuenta las diferencias en la comunicacin, en aspectos, sensoriales, motores y comportamentales. Los apoyos son clave del proceso de atencin y posibilitan desarrollar los planes de atencin. Los sistemas de apoyo se ofrecen en intensidades variable

Es denominado sociohistrico est estrechamente vinculado a teoras del desarrollo social y particularmente a enfoques donde plantean que las condiciones(cognitivas, emocionales y morales) de un individuo estn directamente correlacionadas con el proceso de desarrollo y construccin histrica de una sociedad.

La aplicacin de la Psicologa cognitiva al campo de la discapacidad cognitiva, permite la comprensin y anlisis de los diversos factores que intervienen en el desempeo cognitivo de esta poblacin, el diseo y aplicacin de procedimientos para su atencin.

Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a la solucin de un problema. En el caso de los estudiantes con discapacidad cognitiva, resulta de vital importancia que la informacin sea recibida con claridad, pues de ello depende la comprensin de las demandas de la tarea y, en gran medida, la calidad en el proceso de elaboracin de las respuestas y solucin de las tareas.

Funciones cognitivas en la fase de input o entrada de la informacin. Funciones cognitivas de la fase de la elaboracin. Funciones cognitivas de la fase de output o de salida de la informacin.

Son diseadas a partir de los componentes del P.E.I. para la planificacin de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulacin de manera que la prctica se contextualice en las instituciones que atienden ala poblacin con discapacidad cognitiva en relacin con sus entornos. COMPONENTE CONCEPTUAL: Reorganizacin en la misin, visin, valores, principios, objetivos y metas de manera que los programas y proyectos con esta poblacin tengan sostenibilidad, coherencia y puedan perdurar.

COMPONENTE PEDAGGICO: A partir de la definicin de los modelos, enfoques y respectivas teoras se disean los ambientes de aprendizaje y planes de estudio que sean coherentes con las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta aspectos como:

La accesibilidad. Respecto a las adaptaciones curriculares. Metodologa propuestas. Respecto a la participacin. La Evaluacin y promocin. Procesos de orientacin de la sexualidad

El lema de aprendizaje para la vida debe tomar un sentido particular en el caso de las personas con discapacidad cognitiva, se deben desarrollar en los nios y las nias las aptitudes necesarias para convivir. RECOMENDACIONES AL MAESTRO: Debe tener muy claro los objetivos, sistematizar los pasos y estrategias para alcanzarlos, debe saber como evaluar los procesos de periodos cortos, de modo que pueda hacer los cambios necesarios en sus programas. El actuar del profesor debe encauzar el estudiante. Saber interpretar las seales o respuestas que envi el estudiante. Debe tener apropiacin conceptual de las caractersticas y proceso de aprendizaje, esto le permite ser asertivo en las estrategias que dese implementar.

 Se basan en el decreto 0114 de 1996. Su objetivo es complementar, actualizar, suplir conocimientos, formar en aspectos acadmicos o laborales y en general capacitar para el desempeo artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y comunitaria, a las personas que lo deseen o lo requieran

 Se basa en el principio de que toda persona tiene derecho a trabajar sin importar su condicin fsica dentro de su comunidad.

1. Identificar y capacitar en tareas que reflejen necesidades del mercado de trabajo local. 2. Ensear destrezas y habilidades genricas de trabajo que sean claves para el xito en el empleo futuro. 3. Utilizar las empresas de la comunidad como centros de aprendizaje. 4. Utilizar procedimientos de Instruccin sistemtica para entrenar a los estudiantes con discapacidad cognitiva. 5. Identificar estrategias de adaptacin a los puestos de trabajo que tiendan a aumentar la autonoma del estudiante con discapacidad cognitiva. 6. Re-conceptualizar los roles del personal de instruccin y las estructuras organizacionales del establecimiento. 7. Asegurar la participacin activa de los padres en la preparacin vocacional de sus hijos. 8. Establecer por lo menos una situacin de empleo remunerado antes del egreso de cada estudiante. 9. Coordinar con programas de servicios para adultos. Estas prcticas y la manera de implementarlas son instrumentales para enfrentar de manera exitosa los desafos que presenta la preparacin vocacional e insercin laboral de los estudiantes con discapacidad cognitiva.