LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA

Nada hay ms prctico que una buena teora

Annimo

COMUNIDAD DE INVESTIGADORES
DE LA DDM (FRANCIA)
GUY BROUSSEAU YVES CHEVALLARD GERARD VERNAUD MICHELLE ARTIGUE REGINE DOUADY RAYMOUND DUVAL

SE ESFUERZA EN UNA REFLEXION TEORICA SOBRE EL OBJETO Y LOS METODOS DE INVESTIGACION ESPECFICOS EN DDM.

SURGE UNA CONCEPCION LLAMADA FUNDAMENTAL : CONCEPCION GLOBAL DE LA ENSEANZA, ESTRECHAMENTE LIGADA A LA MATEMATICA Y A TEORIAS ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE Y BUSQUEDA DE PARADIGMAS PROPIOS DE INVESTIGACION, EN UNA POSTURA INTEGRADORA ENTRE LOS METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS CARACTERISTICA: INTERES POR ESTABLECER UN MARCO TEORICO ORIGINAL, DESARROLLANDO SUS PROPIOS CONCEPTOS Y METODOS, CONSIDERANDO LAS SITUACIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE GLOBALMENTE

COMUNIDAD DE INVESTIGADORES DE LA DDM (FRANCIA)

LOS MODELOS DESARROLLADOS COMPRENDEN LAS DIMENSIONES: EPISTEMOLOGICAS SOCIALES COGNITIVAS

TRATAN DE TENER EN CUENTA LA COMPLEJIDAD DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL SABER, LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR, DENTRO DEL CONTEXTO PARTICULAR DE LA CLASE.

COMUNIDAD DE INVESTIGADORES DE LA DDM (FRANCIA)

LABORDE (1989) EL ESTUDIO DE LA RELACIONES COMPLEJAS ENTRE ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, QUEDA CONCRETADO EN DOS CUESTIONES: 1.Cmo podemos caracterizar las condiciones que deben implementarse en la enseanza para facilitar un aprendizaje que rena ciertas caractersticas fijadas a priori? 2. Qu elementos debe poseer la descripcin de un proceso de enseanza para asegurar que pueda ser reproducido desde el punto de vista del aprendizaje que induce en los alumnos?

ESTRUCTURA DIDACTICA
(Chevarllard y Johsua -1982)

PROFESOR (Ideologa propia)

Relacin Pedaggica Epistemologa Del Profesor

TRES SUB SISTEMAS MUNDO EXTERIOR DE LA ESCUELA (SOCIEDAD, PADRES, LOS MATEMATICOS, ETC) ZONA INTERMEDIA: NOOSFERA

CONTRATO DIDACTICO
ALUMNO (Estructura Cognitiva Particular) SABER (Inmerso en la Transposicin DDM)

Teora de Vernadsky, contempla 3 Fases del desarrollo de la Tierra: 1 Geosfera (materia inanimada), 2 Biosfera (vida biolgica), y de la emergencia de la cognicin humana transforma la biosfera, y nace la NOOSFERA.

Relacin del alumno con el saber

ESTRUCTURA DIDACTICA
(Chevarllard y Johsua -1982)

PROFESOR (Ideologa propia) Relacin Pedaggica CONTRATO DIDACTICO ALUMNO (Estructura Cognitiva Particular) SABER (Inmerso en la Transposicin DDM) Epistemologa Del Profesor

CONTRATO DIDACTICO Conjunto de reglas Generalmente no enunciadas explcitamente Organizan las relaciones entre el contenido enseando, los alumnos y el profesor dentro de la clase de matemtica

LA EDAD DEL CAPITAN (Brousseau, 1986 Stella Baruk)

Un barco mide 37 mts. De largo y 5 mts de ancho Cul es la edad del Capitn?

Generalmente se responde a una cuestin, no segn un razonamiento matemtico esperado.

Proceso implcito: Datos, planteamiento, operacin y respuesta

Relacin del alumno con el saber

Lo que esta en juego es el significado real del conocimiento construido por los alumnos

INGENIERIA DIDACTICA
(Michelle Artigue 80)
UN INGENIERIO: Para realizar un proyecto determinado, se basa en los conocimientos cientficos. Sin embargo, al mismo tiempo, se encuentra obligado a trabajar con objetos mucho ms complejos que los depurados por la ciencia y, por lo tanto, tiene que abordar prcticamente, con todos los medios disponibles, problemas de los que la ciencia no quiere o no puede hacerse cargo DDM: DOBLE FUNCION Como metodologa de investigacin Producciones de situaciones de enseanza y aprendizaje

DIDCTICA CLSICA

INICIALMENTE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA SE CONSIDERABA UN ARTE

PSICOLOGIA EDUCATIVA

PUNTO DE VISTA CLSICO PROCESO PSICO-COGNITIVO INFLUENCIADO POR FACTORES MOTIVACIONALES , AFECTIVOS Y SOCIALES

CARACTERISTICAS DESDE EL PUNTO DE VISTA CLSICO

a.- Ampliacin limitada de la problemtica espontnea del profesor Qu conocimientos tienen mis alumnos? Cmo los motivo? Qu instrumentos debo usar? Cuan diverso es el grupo?

Cmo les enseo a resolver problemas? b.- Presenta el saber didctico como un saber tcnico

Cmo los evalo?

Considera la didctica de la Matemtica como una disciplina ms normativa que explicativa. PROPORCIONAR AL PROFESOR LOS RECURSOS PROFESIONALES QUE STE REQUIERE PARA LLEVAR A CABO SU LABOR DE LA FORMA MAS SATISFACTORIA POSIBLE

ENFOQUES CLSICOS
Qu conocimientos matemticos debe tener EL ALUMNO y cul ha sido su evolucin ? Qu conocimientos debe tener EL PROFESOR para favorecer un aprendizaje efectivo de los alumnos ?

Base Multidisciplinar

Psicologa educativa Sociologa Historia de las matemticas Pedagoga Epistemologa de las matemticas

SABERES ( MATEMTICOS, PSICOLOGICOS, SOCIOLOGICOS, ETC) SOLO PUEDEN SER APLICADOS PARA DESCRIBIR E INTERPRETAR LOS HECHOS DIDCTICOS , PERO NUNCA PUEDEN SER MODIFICADOS COMO CONSECUENCIA DE DICHA APLICACIN.

LIMITES DEL PUNTO DE VISTA CLASICO EN DIDACTICA

NO INCLUYE ENTRE SUS OBJETOS DE ESTUDIO LAS NOCIONES DE ENSEAR MATEMATICAS NI DE APRENDER MATEMATICAS. SOLO LAS USA COMO CUESTIONES TRANSPARENTES Y NO CUESTIONABLES

IMPLICA UNA SUBORDINACION Y CASI UNA REDUCCION DE LO DIDACTICO A LO PSICOLOGICO RENUNCIA A LA AMBICION DE CONSTRUIR LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS COMO UNA DISCIPLINA CIENTIFICA

ELEMENTOS BASICOS PARA CONSTRUIR UN MARCO TEORICO CIENTIFICO DE LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS DE SCHOENFELD CONOCIMIENTO DE BASE ESTRATEGIAS HEURISTICAS ESTRATEGIAS DE CONTROL Y GESTION DEL PROCESO SISTEMA DE CREENCIAS CIENCIAS COGNITIVAS

FUENTES DE INVESTIGACION DE LA DIDCTICA

ALUMNOS

SITUACION DE ENSEANZA_APRENDIZAJE

PUESTA EN JUEGO DE UNA SITUACION DIDACTICA FENOMENOS DIDACTICOS

CONOCIMIENTOS REAGRUPADOS

CONOCIMIENTOS DESAPRENDIDOS

Nuevos Conocimientos

CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO PREVIO

CONOCIMIENTO PREVIO

SABER cambia, se modifica, no es igual para todos: creadores, usuarios, alumnos y profesores, el estudio y control de esas modificaciones es una tarea importante de la DIDACTICA MATEMATICA Misin de la Didctica Matemtica Reagrupar los saberes Reagrupar los problemas Reagrupar las situaciones Reagrupar los comportamientos de los alumnos Reagrupar las actividades

FENOMENOS DIDACTICOS
1.- Efecto Topaze y el control de lo incierto. 2.- Efecto Jourdain o malentendido fundamental. 3.- Deslizamiento Metacognitivo. 4.- Uso abusivo de analogias.

Efecto Topaze y el control de lo incierto.

Brousseau lo identifica como aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la solucin de un problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolucin del problema.

Efecto Jourdain o malentendido fundamental.

Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que esta bien, que esa la respuesta correcta. Entonces, un comportamiento banal del alumno es asumido como un conocimiento vlido.

Deslizamiento Metacognitivo
Consiste en la actitud de tomar una heurstica en la resolucin de un problema y asumirla como el objeto de estudio. Bien se podra ejemplificar con el uso de Diagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar los diagramas de Venn se dej de lado lo que es la teora de conjuntos, pues se tomaron los primeros como la teora en s misma. Ese es un deslizamiento metacognitivo.

A 5 4

1 3

El conjunto A tiene 2 elementos y el conjunto B tiene 3 elementos, responda:

Utilizacion Abusiva de la Analoga

Sabemos que en la resolucin de problemas es importante el uso de la analoga pero no funciona suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo. No nos podemos quedar con los problemas anlogos, sino que debemos devolvernos al problema original. De lo contrario, incurrimos en el uso abusivo de la Analoga.