MTODOS

LGICOS

DEFINICIN
Conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son comunes en todas las disciplinas en las que tenga que ver con el saber.

ENTRE LOS MTODOS LGICOS TENEMOS: INDUCTIVO, DEDUCTIVO, ANALTICO Y SINTTICO; ADEMS EXISTEN LOS MTODOS MIXTOS: INDUCTIVO-DEDUCTIVO Y ANALTICO-SINTTICO.

MTODO INDUCTIVO

La induccin como forma lgica es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicacin formulada como ley, regla, definicin, concepto, principio.
El mtodo inductivo consiste en la observacin dirigida de muchos casos particulares y, si se comprueba la identidad del comportamiento de stos, en formular, como consecuencia, la ley correspondiente o generalizacin.

CLASES DE INDUCCIN
1.

INDUCCIN COMPLETA.

Consiste en inferir o sacar consecuencias de un principio general partiendo del examen de todos sus elementos: proporciona una conclusin fidedigna, pero su esfera de aplicacin es limitada, slo se aplica a clases cuyos miembros, por su nmero sean fcilmente observables. 2. INDUCCIN POR SIMPLE ENUMERACIN. Aqu la presencia de un carcter cualquiera proveniente de los elementos de la clase, sirve de fundamento para llegar a la conclusin de que todos los elementos de la clase dada poseen el carcter de referencia. Su esfera de aplicacin es limitada, pero sus conclusiones forman slo proposiciones probables, necesitadas de una subsiguiente demostracin. Es un tipo de induccin incompleta. 3. INDUCCIN CIENTFICA. Tambin representa una conclusin inferida de una parte de los elementos de la clase dada y aplicada a toda ella, en este caso lo que sirve de fundamento a la conclusin es el descubrimiento (en los elementos de la clase investigada) de conexiones esenciales que condicionan, de manera necesaria, la pertenencia del rasgo dado a toda la clase. De ah que en la induccin cientfica ocupen lugar fundamental los procedimientos que permiten descubrir nexos esenciales. Proceso que permite y facilita el progreso de la ciencia.

LA INDUCCIN EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La Induccin como mtodo de investigacin se entiende como va del estudio experimental de los fenmenos, de tal manera que partiendo de hechos singulares, se lleguen a proposiciones generales. El Materialismo dialctico, niega que la induccin y la deduccin constituyan mtodos universales independientes, sino que las considera como momentos del conocimiento dialctico-cientficos de la realidad ligados y condicionados entre s indisolublemente. Desde este punto de vista es aplicable en las ciencias fsicas y naturales, as como en algunos aspectos de las disciplinas sociolgicas. Cuando parte en busca de la verdad, ayudando al mtodo cientfico. Sigue los siguientes pasos: - Observacin de los fenmenos o hechos. - Planteamiento de la hiptesis. - Experimentacin y verificacin de la hiptesis. - Formulacin de conclusiones.

EL MTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIN

La induccin aplicada en el campo pedaggico se diferencia esencialmente de la induccin aplicada en la investigacin cientfica. Entre las diferencias figuran: 1. El investigador llega a su objetivo (descubrir la verdad) aplicando medios auxiliares distintos, rodeos, rectificaciones. En el campo educativo, el maestro sabe que no va a descubrir verdad alguna que va slo a poner ante los ojos de los educandos verdades ya descubiertas.

2. El maestro emplea el proceso inductivo para ensear nociones o principios que han costado a la humanidad siglos de aprendizaje, va derecho a la tesis, a la afirmacin y, la esencia de su tarea viene impuesta por la comparacin de soluciones y resultados. En lugar de hiptesis emplea afirmaciones; o sea, que la induccin practicada por el nio en la escuela es limitada, porque aunque l no sabe hacia dnde se dirige la investigacin, el maestro ya lo sabe de antemano; su funcin es acortar el largo camino seguido por la humanidad pero sin matar la actividad creativa de la mente infantil.

3. El investigador cientfico necesita de la observacin de muchos casos aislados; pero la comparacin inductiva en la educacin puede lograrse con slo muy pocos ejemplos escogidos y, depende de la habilidad del maestro para seleccionarlos adecuadamente con el fin de lograr la evidencia.

PROCEDIMIENTOS DEL MTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIN

INTUICIN.
La intuicin pedaggica se basa en la percepcin directa de los objetos o cosas naturales (intuicin real) o en la percepcin mediata de representaciones plsticas o grficos (intuicin representativa). La intuicin es, pues, el primer procedimiento del mtodo inductivo; consiste en percibir, es decir, aprehender con todos los sentidos, el materia! con que se va a trabajar.

OBSERVACIN.
Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los alumnos sobre las cosas u objetos y fenmenos, empleando todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboracin. La observacin no es una simple percepcin sino un proceso complejo compuesto por una serie de observaciones menores sobre un mismo objeto de estudio, buscando y elaborando conocimientos. Cualquier observacin no es educativa ni un procedimiento; para serio debe ir acompaada de razonamiento, elaboracin y atencin prolongada mediante todos los sentidos. Toda observacin didctica es dirigida en su ltimo momento, de lo contrario ser incompleta y superficial o percepciones primarias, sin poder distinguir lo esencial.

EXPERIMENTACIN

Es una serie de observaciones previamente preparadas, en relacin con un fenmeno constituido en objeto de estudio, en condiciones determinadas. Para realizar este paso es necesario la presencia de un laboratorio, justamente, por este motivo casi no se usa.
Bacn, redujo a cuatro formas bsicas en las que se puede llevar a cabo una experimentacin. a. Variacin de la Experiencia, mediante el cambio de la materia, causa, medidas o circunstancias. b. Prolongacin de la experiencia, repitindola o amplindola. c. Transferencia de lo natural a lo artificial o viceversa. d. Inversin del sentido ordinal de la experiencia.

ANLISIS.

Sobre el anlisis veremos en forma detallada en el mtodo analtico. Sin embargo diremos: es el procedimiento principal del mtodo inductivo. Es la descomposicin del todo en sus partes o elementos que los constituyen pero siguiendo pasos lgicos. A veces el anlisis es terico y otras, prctico: Es terico cuando analizan un discurso y es prctico cuando un todo se divide en sus partes materialmente.

 COMPARACIN.

Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o ms objetos sealando las semejanzas y diferencias. Sigue a la observacin, la experimentacin y el anlisis, sin sta los procedimientos seran meras contemplaciones desprovistos de valor.

ABSTRACCIN

Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los alumnos a la separacin de las cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie. La abstraccin se realiza en dos fases fundamentales: a. FASE POSITIVA. Es el reforzamiento de las cualidades de los elementos importantes. b. FASE NEGATIVA. Es el rechazo intencional de los elementos secundarios.

EJEMPLIFICACIN

Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los alumnos para ilustrar mejor lo que estn enseando, crear un ideal de objetivacin de la materia, aclarar conceptos de toda ndole iniciar al alumno en la relacin terica con su realidad circundante.

GENERALIZACIN

Es el proceso culminatorio del mtodo inductivo. Consiste en extender las cualidades esenciales abstradas de cosas o hechos a todos los seres de fenmenos de la misma especie, gnero o clase. La generalizacin es un fenmeno u operacin mental que se aprecia en los nios desde temprana edad, aunque en forma no intencionada; por esta razn no es difcil su aplicacin; puede ser tambin negativa cuando se generaliza sin razn, ejemplo: toda la gente pobre son malos, sin duda, es una generalizacin inadmisible. Corresponde al profesor encaminar la generalizacin por buen camino y cuando sea necesario utilizarlo.

FORMULACIN DE LA LEY, CONCLUSION O PRINCIPIO.

Una de estas categoras es la VERDAD buscada a lo largo del proceso de la Induccin y constituye el ltimo paso del razonamiento inductivo y el primero de la Deduccin. Al respecto es obligacin aclarar que con el trmino "CONCLUSIN O VERDAD" se abarca a muchas categoras menores: LEY, CONCEPTO, REGLA, DEFINICIN, PRINCIPIO, etc. Esto obliga a que un docente o practicante de Formacin Magisterial SEPA CLARAMENTE QU CATEGORA DESCUBRIAN SUS ALUMNOS al final de la induccin para anunciada en sus esquemas de aprendizaje.

MTODO DEDUCTIVO
DEFINICIN Es un procedimiento que parte de una conclusin, Ley o principios generales y desciende a los casos particulares, consecuencias y aplicaciones.

LA DEDUCCIN DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

1. Sirve como medio de verificacin o prueba de una ley susceptible de discusin, ejemplo: La teora heliocntrica de Coprnico supona que el planeta Venus, ofrecera como la luna fases variables, segn la posicin ocupada en su rbita. Comprob Galileo con su telescopio, no slo en Venus sino tambin en Mercurio y Marte que esto era cierto. 2. Como medio de explicacin de hechos o de leyes enlazando o demostrando que las consecuencias de una teora. 3. Como medio de descubrimiento. Kepler (siglo XVII) dijo que entre Marte y Jpiter exista una distancia des proporcional con relacin a la de los dems planetas y se pens que existira otro entre los dos. Se comprob cuando se descubri los asteroides. 4. Como aplicacin de los principios inductivos a la vida ordinaria. Ejemplo; basados en la fuerza expansiva del vapor de agua se invent la locomotora y mquinas que producen la fuerza motriz.

PROCEDIMIENTOS

ENUNCIACIN DE LA LEY O PRINCIPIO.

Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por escrito en la pizarra, etc. Es necesaria una total captacin de la ley por los alumnos para seguir sin dificultad los otros procesos. La enunciacin debe ser clara y tal como est formulada la ley, de lo contrario, corremos el riesgo de cambiar el fondo de la misma por nuestra carencia cultural o falta de interpretacin.

 FIJACIN.
Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del nio lo enunciado. Esta fase se puede cumplir mediante la comprobacin, repeticin, demostracin. a. COMPROBACIN. El nio necesita de verdades comprobadas. Consiste en volver de la generalizacin a nuevos casos, hechos o fenmenos particulares contenidos en ella para confirmarla y consolidar su validez. Para esto no debemos usar procedimientos superados por los alumnos; no someter a comprobacin conocimientos comprobados anteriormente. Esta adopta dos formas: demostracin y razonamiento. La comprobacin puede ser verificada por alumnos y por alumnos y profesor. b. REPETICIN. Fue propio de la Escuela antigua; la escuela nueva trata de eliminarla. Hoy se da importancia pero condicionada con la formacin de hbitos y controlada por la comprensin.

 DEMOSTRACIN.

Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una proposicin. Parte de una verdad general y por medio de razonamientos conduce a probarla y hacerla evidente en la inteligencia. Esta puede ser directa e indirecta. a. DIRECTA. Pasar de afirmacin en afirmacin y probar que la tesis es verdadera.

b. INDIRECTA.
Lleva la evidencia que la tesis contraria es falsa para dejar en pie la tesis verdadera.

SNTESIS.

Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y elementos constitutivos para mostrarlo nuevamente compuesto.

SINOPSIS.

Se realiza mediante el cuadro sinptico; es decir, cuando los alumnos han entendido que el principio, generalizacin o leyes verdadera, el docente hace que copien en sus cuadernos todo lo realizado. El cuadro sinptico se debe hacer con los alumnos.

 APLICACIN.

Es el uso o utilizacin de un principio general en casos particulares dados; de nada servira aprender algo si no se adquiere tambin la habilidad para aplicarlo en casos reales de la vida. Ejemplo: Si sabemos que los metales se disuelven con el calor, debemos aplicar esta conclusin para de stos hacer herramientas. La aplicacin deductiva da valor prctico a los conocimientos y habilidades adquiridos en la induccin. Sin la aplicacin los conocimientos se olvidan rpido.

APLICACIN DEL MTODO DEDUCTIVO.

El Mtodo Deductivo se aplica en aquellas experiencias donde el alumno no puede partir de situaciones concretas, sino de definiciones, de hiptesis, de conceptos, de leyes de reglas, de axiomas, teoras, supuestos, para luego descender a la realidad concreta mediante la demostracin.

MTODO INDUCTIVODEDUCTIVO
Muchos consideran al mtodo inductivo, contrario al deductivo; es decir, un camino de ida a la ley y un camino de vuelta. Sin embargo la induccin y la deduccin se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalizacin o una ley, sino necesita de la aplicacin, comprobacin y ejercitacin. A este mtodo mixto tambin se le llama elctrico, por que coge procedimientos de la induccin y de la deduccin, adoptando una posicin intermedia. En el mtodo mixto se parte de la induccin y se termina con la deduccin; aunque tambin puede partirse de la deduccin.

Los procedimientos tpicos, y que nunca pueden faltar son: Observacin, Anlisis, Comparacin, Abstraccin, Generalizacin, ley, Sinopsis y Aplicacin.

PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos tpicos, y que nunca pueden faltar son: Observacin Anlisis Comparacin Abstraccin Generalizacin Ley Sinopsis y Aplicacin.

MTODO ANALTICO
El mtodo analtico es aquel que conduce el proceso educativo separando o discerniendo los elementos o caracteres respectivamente de un todo siguiendo ordenamientos lgicos. Segn la "teora de la estructura", nuestra vida mental nos ofrece totalidades complejas y que nuestra mente los disocia en partes o los analiza. Analizar no es separar un todo en sus partes y nada ms, analizar es separar sus elementos y examinarlos cuidadosamente. Muchos no aceptan el anlisis como un mtodo, diciendo que es slo un proceso con una serie de acciones que afirman que es del deductivo, segn esto habr una induccin y una deduccin analticas; sin embargo no es un procedimiento sino un mtodo lgico reconocido desde la antigedad.

CLASES DE ANLISIS
POR LA NATURALEZA DEL OBJETO ANALIZADO. a. Anlisis Real o Emprico. Cuando se separa un objeto real en sus elementos. Ejemplo: separar una mquina en sus partes.

b. Anlisis Racional o mental. Se realiza con las ideas o conceptos separando los caracteres de los objetos idealmente. Ejemplo, del concepto circunferencia: por anlisis extraemos que es una curva, que es cerrada y que sus puntos equidistan del centro.
c. Anlisis Verbal. Se hace con palabras escritas o habladas, as los trminos se toman como objetos sensibles y no simplemente como expresiones externas de juicios o conceptos, discursos, pensamientos.

POR EL GRADO DE PROFUNDIDAD.

A. ANLISIS ELEMENTAL. Es la separacin de un todo en sus partes sin tener mucho en cuenta las relaciones que guardan. Este a su vez, puede ser: - Anlisis descriptivo. Es la separacin de elementos coexistentes. Ejemplo, la descripcin de animales, plantas, montaas. - Anlisis Narrativo. Separa unos elementos que se suceden en el tiempo, siguiendo un simple ordenamiento cronolgico. Ejemplo: cuando se narra una excursin. Este anlisis no tiene orden lgico. b. ANLISIS CAUSAL. Es la separacin o descomposicin de un fenmeno en sus partes atendiendo a las relaciones de causa-efecto, e1l1lcontrada una causa, est explicado. Ejemplo: cuando encontramos las causas de una infeccin, de un terremoto. c. ANLISIS LGICO. Es el ms perfecto de todos, porque adems de establecer la relacin causal de los hechos, corrige sus posibles consecuencias, ejemplo; en la Guerra del Pacfico: analizamos las causas, episodios y consecuencias para el pas. d. ANLISIS CIENTFICO. Parte del todo a los principios inmediatos y luego a los elementos sin interesarle la aplicacin o utilidad que se deriven. e. ANLISIS DIDCTICO. Parte de lo aparente y llamativo hasta llegar a los verdaderos elementos constitutivos. Es orientado por el profesor y menos rgido que el cientfico.

PROCEDIMIENTOS
El mtodo analtico sigue dos procedimientos: Se analiza la realidad o el objeto presente, sus procesos son: observacin, divisin, clasificacin, descripcin y conclusin. Se analiza un hecho: motivacin, presentacin del hecho, comentario y conclusin. En forma general sigue los siguientes procedimientos: - Observacin. - Divisin. - Clasificacin. - Descripcin. - Resumen o narracin.

MTODO SINTTICO

ETIMOLOGA.

Previene del griego SUNTHESIS, que quiere decir reunin. Consiste en la reunin de las partes que forman un todo.

CONCEPTO.

Es el proceso inverso al anlisis que va de las partes al todo o, es la recomposicin de lo descompuesto por el anlisis.

PROCEDIMIENTOS
RESUMEN
Es una composicin sumaria que expresa en pocas proposiciones un contenido dicho o escrito ms ampliamente. El resumen puede ser hecho por el profesor, por el alumno o por ambos a la vez. En la enseanza expositiva, el profesor hace el resumen; en la activa, lo hacen los alumnos o alumnos y profesor.
El resumen puede abarcar una clase, una unidad de experiencia o toda una asignatura, como en una obra literaria, como por ejemplo.

Un buen resumen debe ser breve, fiel y claro. Tiene cualidades de brevedad, cuando se emplean pocas palabras para decir un contenido amplio; esto facilita 'la retencin del contenido. Es fiel, cuando no se aleja del fondo del tema, de lo contrario es una leccin nueva o una mentira. Es clara cuando sigue un orden encadenado o lgica en las ideas.

 SINPSIS.
Este procedimiento consiste en reunir en cuadro-resmenes sistemticos los distintos elementos de un asunto complejo, atendiendo a sus relaciones, de tal manera que a primera vista abarque todo el conjunto. Es, podramos decir, el esqueleto de la materia. Los cuadro-resmenes ayudan al profesor a distinguir elementos primarios y secundarios de una materia; al alumno le facilita para una mayor captacin de los aspectos generales de la materia.

RECAPITULACIN

Es la reproduccin abreviada de un asunto tratado antes con amplitud. Se realiza al finalizar la leccin, una unidad didctica o una asignatura.

 CONCLUSIN
Lo puede realizar el maestro o el alumno y constituye el remate o finalizacin de una tarea educativa, cualquiera que sea. Es cierto que el nio no est acostumbrado a formular conclusiones, pero le encantan las ideas claras y ansa los enlaces y narraciones. EI maestro debe inducir para que los alumnos formulen pequeas conclusiones de lo que acaban de aprender. Aqu tambin se pueden hacer apreciaciones crticas; ejemplo: la importancia de la Proclamacin de la Independencia, de la batalla de Junn, etc.

 ESQUEMA

Es la representacin grfica de algo material o inmaterial, prescindiendo de volumen, forma, etc. Es ms simblica que el diagrama, demanda mayor esfuerzo.

DEFINICIN

Es la forma sinttica, breve y clara con que el espritu caracteriza los objetos del conocimiento considerados unilateralmente. Hay varias formas de definir. Sin embargo una es la recomendable: la "definicin por el uso", utilizada por BINET, para nios mayores de 6 aos. Despus de los 9 aos las definiciones sern ms abstractas; de esta manera despliegan algn esfuerzo por explicar y encontrar alguna razn de los fenmenos tanto fsicos como sociales.

MTODO ANALTICO-SINTTICO
Es el que emplea, primero, la descomposicin del todo en sus partes o elementos constitutivos y, luego, su recomposicin (primero el anlisis. luego la sntesis). Estos mtodos son complementarios, por tal motivo han dado origen a un mtodo mixto. Muchos podran aprender por el anlisis simplemente; otros, por la sntesis y, otros, por los dos caminos.

PROCEDIMIENTOS

SINCRSIS

Es el primer paso donde los alumnos captan o reciben los materiales didcticos para una observacin detallada. La percepcin es global, es decir, realizan una labor de reconocimiento acompaados de datos secundarios sin que haya anlisis.

 ANLISIS.

Procedimiento base de este elemento aplicado en cualquiera de sus formas (divisin o clasificacin), constituye el paso fundamental para recoger informacin. El alumno descompone el todo realizando gran parte del aprendizaje.

SNTESIS.

Aplicando cualquier procedimiento del mtodo habr terminado el camino de este mtodo en s. La sntesis que ms se aplica es la reproductiva. Este mtodo tiene gran aplicacin en las Ciencias Naturales, Lectura, fsica, Historia, Qumica, etc.