Escuela de postgrado Vctor Alzamora Castro

Sustentacin de Tesis para optar el Grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin Superior
Huancayo - 2009

Relacin entre Comprensin Lectora y Estrategias Metacognitivas en los estudiantes de Farmacia del Instituto Superior Tecnolgico Franklin Roosevelt 2006.

Vilma Amparo Junchaya Yllescas

Comprensin Lectora

Conocimientos

Normas Leyes

valores Conceptos

Comprensin lectora

BASE DEL APRENDIZAJE

Celina Garca Snchez 2004

Aprendices Estratgicos
Autoreflexionar y autocontrolar su aprendizaje
Juan Delval 1990 y Celina Garca Snchez 2004

Estrategias Metacognitivas
Luis Miguel Garca Segura 2003: Papel importante Comprensin Lectora FACILITA APRENDIZAJE TEXTO

Determinar la relacin que existe entre los niveles de Comprensin Lectora y las Estrategias Metacognitivas en los estudiantes de Farmacia del Instituto Superior Tecnolgico Franklin Roosevelt de la provincia de Huancayo.

INTERACCIN LECTOR Y TEXTO

Frida Daz, Barriga Arceo, Gerardo Hernndez 2000. Trevor Carney 1992

CONSTRUIR SIGNIFICADO

Dominio decodificacin automatizada

Juana Pinzas 1999

Extraccin suficiente informacin

Antonio Valles 1995 y Laura Condori

2007

DIFICULTADES
No comprenden lo que leen, bajo rendimiento CL,no penetrar al texto
Antonio Valls y Valls 2006, Antonio Jos Gonzles 2007,Mara Cristina Martnez 2001

CIEGO FUNCIONAL FACTORES

William Murcia 2004 Lector: conocimiento previo, inters del lector propsito Texto: Lxico, longitud Docente y contexto familiar : Ruiz, A. 2006.

Frank Smith1990

NIVELES
Danilo Snchez Lihon : Anlisis y Sntesis Manuela Casa, Mara Rosa Elosa,Emilio Garca 1993. :Codificacin, literal,nferencial,apreciativo Mabel Condemarin y Neva Milicic (1988) Deficitario, Dependiente e Independiente

Celina Garca Snchez 2004

Planificacin

Autocontrol consciente

NIVELES
Carlos Dorado Perea 2007

-Conocimiento propia cognicin

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Reynaldo Martnez Fernndez 2004 Procesos buen uso de la informacin Pedro Allueva Torres 2001 Herramientas tomar conciencia aprendizaje

-Regular y controlar actividades de aprendizaje

Reategui N. y Sattler C. 1999

Planificacin, supervisin evaluacin

William Murcia Gmez 2004

Planificacin, control,evaluacion,monitoreo, acceso

ONeil, H. F. Y Abedi, J. 1996

Planificacin, monitoreo, cognicin, conciencia

DISEO DE LA INVESTIGACIN Descriptivo Correlacional

POBLACIN Y MUESTRA: Conformado por 840 estudiantes de la carrera tcnica de farmacia del Instituto Superior Tecnolgico Franklin Roosevelt, con una muestra intencional de 245 estudiantes de I a VI semestre. VARIABLES: Comprensin Lectora y Estrategias metacognitivas

INSTRUMENTOS:
Prueba de Comprensin Lectora de Gonzlez, R. (1998). Cuestionario de reporte de ONeil, H. y Abedi, J. (1996).

Tabla No. 01 Muestra segn niveles de Comprensin Lectora en los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Franklin Roosevelt Comprensin Lectora Comprensin Lectora Bsica Niveles N Niveles Deficitario Deficitario 106 Dependiente Dependiente Independiente 134 Deficitario Independiente 5 Dependiente Deficitario Independiente 155 Dependiente 84 Independiente 6 N % 106 43 134 55 5 155 2 84 64 6 % 43 55 2 64 34 2

Bsica

Complementaria

Complementaria n= 245
n= 245

34 2

SIMILARES: Gonzlez, R.(1998); Neidi Di Brito Y Angeli Dos Santos, A.(2005) CONTRAPONEN : Valenzuela, R.(2007).

Tabla No. 02 Muestra segn niveles de Estrategias Metacognitivas en los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Franklin Roosevelt
Dimensin Niveles Bajo Planificacin Intermedio Alto Bajo Monitoreo Intermedio Alto Bajo Cognicin Intermedio Alto Bajo Conciencia Intermedio Alto
n = 245 SIMILARES: Macas, A.; Mazzitelli,C.; Maturano, C.(2002), CONTRAPONEN : Inga, M. (2007); Bara, P. (2001); Martnez, R.(2004)

N 94 86 65 84 82 79 86 87 72 97 74 74

% 38 35 27 35 33 32 35 36 29 40 30 30

Tabla No. 03 Relacin entre los niveles de Comprensin Lectora de textos bsicos y Estrategias Metacognitivas en sus dimensiones y niveles
Comprensin lectora de textos bsicos Estrategias Metacognitiva Dimensiones Niveles Bajo Planificacin Intermedio Alto Bajo Monitoreo Intermedio Alto Bajo Cognicin Intermedio Alto Bajo Conciencia Intermedio Alto Deficitario f 32 45 29 33 42 31 34 40 32 35 42 29 % 13 18 12 14 17 13 14 16 13 14 17 19 Dependiente f 61 37 36 50 39 45 49 47 38 58 32 44 % 25 15 15 20 16 18 20 19 16 24 13 18 Independiente F 1 4 0 1 1 3 3 0 2 4 0 1 % 0,4 1,6 0 0,4 0,4 1,2 1,2 0 1 1,6 0 0,4 0,3592 0,4789 0,8899 Valor p 0,0945

n = 245

Tabla No. 04 Relacin entre los niveles de Comprensin Lectora de textos complementarios y estrategias metacognitivas en sus dimensiones y niveles
Comprensin lectora de textos Estrategias Metacognitiva Deficitario Dimensiones Niveles Bajo Planificacin Intermedio Alto Bajo Monitoreo Intermedio Alto Bajo Cognicin Intermedio Alto Bajo Conciencia Intermedio Alto f 58 58 39 57 53 45 54 56 45 63 52 40 % 24 24 16 23 21 18 22 23 18 26 21 16 complementarios Dependiente f 35 26 23 27 27 30 31 29 24 33 19 32 % 14 11 9 11 11 12 13 11 10 14 8 13 Independiente f 1 2 3 0 2 4 1 2 3 1 3 2 % 0,4 0,8 1,2 0 0,8 1,6 0,4 0,8 1,2 0,4 1,2 0,8 0,1847 0,8766 0,1016 0,8348 Valor p

n = 245 SIMILARES: ; Ladino, O. y Tovas, J. (2005);Garca,C.(2004) CONTRAPONEN: Lpez, G. y Arciniega, E. (2003); Greybeck, B. (2004)

1.

La comprensin lectora en textos complementarios se encuentran en nivel deficitario en el 64% de los estudiantes, en tanto que para textos bsicos alcanzan un 55%, para el nivel dependiente. Los niveles de estrategias metacognitivas se encuentran en niveles bajos en un rango que fluctan entre 35 a 40%, para la mayora de dimensiones a excepcin que en la dimensin cognicin se encuentra en nivel intermedio en 36%. No se ha encontrado relacin significativa entre los niveles de comprensin lectora y las estrategias metacognitivas, para los textos bsicos y complementarios en los estudiantes de tcnica de farmacia del I.S.T. Franklin Roosevelt.

2.

3.

1.

Implementar un programa sobre estrategias metacognitivas a docentes y crculos de estudio a estudiantes, organizado en diez sesiones agrupados en torno a cinco unidades didcticas, a razn de dos sesiones por unidad, siendo la primera destinada a la introduccin a las estrategias metacognitivas, la motivacin, los mapas conceptuales y a la planificacin, lo restante a temas metacognitivos relacionados con la lectura, la comprensin, la memoria y la escritura. Establecer talleres de participacin de padres de familia, para concientizarlos sobre la importancia de las estrategias de comprensin lectora y estrategia metacognitiva, para as mejorar la tarea educativa del estudiante.

2.