ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD MEDIANTE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL REA SOCIOEMOCIONAL EN NIOS DE 5 AOS

La centralidad de la educacin como factor de viabilidad de nuestro pas es un hecho contundente de los tiempos contemporneos. La educacin forma parte del tejido institucional y social de una pas y es cimiento de su potencial en humano, es por ello es que los especialistas han rescatado la importancia del desarrollo infantil integral, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educacin bsica, porque los primeros seis aos de vida son cruciales, y, an, predictivos de la vida escolar en la actualidad existe grandes carencias respecto a la adecuada estimulacin temprana en los primeros seis aos de vida , careciendo muchas veces de estrategias adecuadas, equivocadamente formando aun nios inestables, con un problema de autoestima y relaciones sociales que influyen preponderantemente en el desarrollo de su vida futura.

Es Un potencial intrnseco al ser humano. Algo valioso y novedoso. Intencional. Transformador. Una necesidad de la sociedad (a la vez que necesita de ella). Un fenmeno multifactico

No es Una genialidad elitista. Una exclusividad de artistas. til slo en el terreno laboral. Un proceso intuitivo y espontneo. Un hobby.

LA CAPACIDAD CREATIVA

LA HABILIDAD CREADORA

Definida por Rogers (1980), como un proceso de aparicin original que surge de la irrepetibilidad del individuo y las circunstancias nicas de su vida, es una caracterstica que existe en todos los individuos y slo espera las condiciones propicias para liberarse y expresarse.

Es frecuentemente reprimida por la educacin y la experiencia. Tanto es as que la persona no puede reconocer su potencial y por lo tanto realizarlo.

La recompensa social para el esfuerzo creativo, es una forma efectiva de respaldarla e incrementar la valoracin que la sociedad hace de l. Sin embargo, esto no se observa frecuentemente en nuestra sociedad.

EL RECONOCIMIENTO

a) En la Educacin, el sistema tiende a crear seres conformistas y estereotipados, se preparan individuos dependientes y poco creativos. Lo importante, es para el sistema educativo, que el alumno complete su educacin y no que la desarrolle.

Por ello, Rogers, C. (1959)

b) En las Ciencias, hay una amplia muestra de tcnicos pero el nmero de personas que pueden formular hiptesis fructferas y teoras es muy reducido.

c) En la Industria, la creacin est reservada para unos cuantos, para el gerente, el diseador, el jefe del departamento de investigaciones, pero no para el resto del personal.

d) En los ratos libre el entrenamiento es pasivo y la accin grupal reglamentada, lo cual predomina antes que las actividades creativas.

e) En la vida familiar y personal el mismo cuadro se repite, tanto en la ropa que usamos o en los alimentos que consumimos, los libros que leemos y las

El proceso de construccin de la representacin social, tal como lo explica Moreno (2001), tiene un carcter interactivo: el nio rene informacin, comprende la realidad social y acta en ella, al mismo tiempo esa realidad social transmite informacin al nio sobre su estructura, sobre la conducta que espera, las respuestas afectivas o comunicativas que desencadena o las normas que deben ser respetadas.

En estos mbitos el nio va a ir construyendo su conocimiento social a travs de su continua actividad y experiencia, observando, preguntando, ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento de otros, reflexionando y comprendiendo las diferentes posiciones de las dems personas y grupos, experimentando relaciones afectivas y amistosas, aplicando sus reglas morales, participando en situaciones de conflicto, percibiendo y asimilando el efecto de su conducta sobre su ambiente y sobre los otros.

ESTAS EXPERIENCIAS SE DAN PRINCIPALMENTE EN CUATRO MBITOS:

El yo y las otras personas como organismos capaces de pensar, sentir, etc. Las relaciones sociales didicas, de autoridad, amistad, etc. Relaciones sociales que estn inmersas en sistemas de normas, roles, diferencias, etc. Sistemas sociales ms amplios como familia, escuela, instituciones, nacin, etc.

La relativa falta de recompensa para la aptitud intelectual creativa en el sistema escolar, se ha demostrado en muchas investigaciones, en muchos intentos por el deseo de formar nios creativos .

Aboca al anlisis del comportamiento social de los nios considerados como creativos. Este estudio fue realizado con 25 estudiantes participantes con edades de entre 7 y 11 aos, conformado en cinco grupos colocando en cada uno de los grupos a un participante considerado como ms creativo en comparacin a los dems del equipo: les fue aplicada una prueba de usos diferentes para varios juguetes.

Torrance (1963)

Pveda, D. (1973)

Integrante del Departamento de Pedagoga Experimental de Madrid, hace un estudio sobre la creatividad . As como tambin hace un anlisis de las actividades realizadas por cuatro centros escolares con 42 talleres para estimular la creatividad (1281 alumnos) en Madrid.

Gnero, Mara (Argentina 1978)

Crea una secuencia de actividades musicales para nios en edad preescolar, especificando contenidos, recursos, medios. Entre los contenidos de su programa considera el espacio, tiempo y movimientos funcionales del cuerpo a travs de las reas de educacin rtmica, educacin auditiva y educacin meldica.

TEMA: Sistema de actividades para el desarrollo de la Creatividad mediante la estimulacin temprana en el rea socioemocional en nios de 5 aos

PROBLEMA CIENTIFICO : Cmo contribuir al desarrollo de la creatividad en el rea socioemocional en nios de 5 aos?

Desarrollo de la creatividad en el rea socioemocional en nios de 5 aos

OBJETO DE ESTUDIO :

CAMPO DE ACCIN : Desarrollo de la creatividad mediante la estimulacin temprana en nios de 5 aos

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION : Proponer un sistema de actividades a partir de la estimulacin temprana para desarrollar la creatividad en el rea socioemocional en nios de 5 aos.

PREGUNTAS CIENTFICAS
1.

TAREAS DE LA INVESTIGACIN
1.

Cules son los referentes terico y metodolgicos que sustentan el desarrollo de la creatividad en el rea socioemocional mediante la estimulacin temprana en los nios en edad preescolar ?

Determinacin de los referentes tericos y metodolgicos que sustentan el desarrollo de la creatividad en el rea socioemocional mediante la estimulacin temprana en los nios en edad preescolar

2.

Cul es el estado actual del desarrollo de la creatividad en los nios en edad preescolar en el rea socioemocional?

2.

Caracterizacin del estado actual del desarrollo de la creatividad en los nios en edad preescolar n el rea socioemocional

PREGUNTAS CIENTFICAS
3.

TAREAS DE LA INVESTIGACIN
3.

Qu sistema de actividades elaborar para desarrollar la creatividad de los nios en edad preescolar mediante la estimulacin temprana en el rea socioemocional ?

Elaboracin del sistema de actividades para desarrollar la creatividad de los nios de dos aos mediante la estimulacin temprana en el rea socioemocional

4.

4.

Qu efectividad posee el sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en los nios de dos aos mediante la estimulacin temprana en el rea socioemocional?

Comprobacin de la efectividad del sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en los nios de dos aos mediante la estimulacin temprana en el rea socioemocional a travs de la introduccin de los resultados en la practica educativa.

APORTE
Creacin de un sistema de actividades de estimulacin temprana para su uso posterior en actividades con nios de edad preescolar el cual permita a todos, sin excepcin alguna, hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin.

NOVEDAD DEL ESTUDIO

La novedad cientfica consiste en revelar un sistema de actividades que permita la interaccin entre las educadoras y el proceso creativo del nio en edad preescolar.

 Sistema de actividades VARIABLE de estimulacin INDEPENDIENTE temprana

VARIABLE DEPENDIENTE

Creatividad en el rea socioemocional

VARIABLE DEPENDIENTE
CREATIVIDAD EN EL REA SOCIOEMOCIONAL

Proceso mediante el cual se descubre algo nuevo, se redescubre lo que ya se haba descubierto y se organiza nuevamente el conocimiento existente, considerndola como una construccin social histrica y un instrumento de expresin que le permite al nio exteriorizarse, universalizarse, sin perder nada de su peculiaridad individual.

Capacidad de encontrar usos, funciones, aplicaciones y definiciones diferentes a las habituales.

DIMENSIN EJECUCION

Habilidad para percibir la realidad y transformarla parcial o totalmente. Capacidad de dar respuestas de usos fuera de lo comn.

Capacidad de exploracin activa

Capacidad para combinar experiencias previas

Se Interrelaciona positivamente con sus pares

DIMENSIN SOCIAL

Respeta la participacin de cada miembro del grupo Capacidad de transmitir y compartir mensajes, productos y descubrimientos con otras personas.

Capacidad de comunicar nuevos acontecimientos a sus padres

Capacidad de adaptabilidad a nuevas situaciones

DIMENSIN PSICOLOGICA

Capacidad de motivacin intrnseca

Manifiesta sus deseos de manera asertiva Capacidad de firmeza y persistencia

Autonoma
Humor

POBLACIN

MUESTRA Estar constituida por 30 nios que constituyen 25 % de la poblacin.

UNIDAD DE ESTUDIO Ser los nios de 5 aos del nivel inicial.

CRITERIO DE INTENCIONALI DAD Nios del nivel inicial Nios de 5 aos que estudie en el jardn N 355

Estar constituida por todos los nios del nivel inicial de 5 aos del jardn N 355 que en su totalidad son 120 nios

TIPO DE MUESTREO

ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS

Los nios sern seleccionados a travs de un proceso de muestreo no Probabilstico, intencional ya que se seleccion uno de los jardines ms representativos de la ciudad de Huancayo, pertenecientes al sector pblico, por la accesibilidad para la investigadora.

La presente investigacin es de tipo experimental variante Cuasi Experimental, deb ido a que realizar un estudio antes y despus donde se incluir un grupo de comparacin (grupo control) que no recibir la intervencin y que se evaluara antes y despus de aplicado el sistema de actividades.

MTODOS Y TECNICAS

INSTRUMENTOS

Los mtodos empricos que se empleara sern

1. La observacin 2. Entrevista 3. Anlisis de documentos

Entre los instrumentos para la recopilacin de datos a utilizar son:

1.Guia de Observacin 2. CUESTIONARIO a de entrevista 2. Lista de cotejo 3. Gua de encuesta a los padres de familia

Los mtodos de
investigacin

El anlisis y sntesis: Se utilizar durante toda la investigacin, fundamentalmente en el anlisis de la bibliografa consultada, las investigaciones realizadas, y en la valoracin de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados

tericos a utilizar sern:

El sistmico estructural funcional, fue ser empleado para la elaboracin del sistema de actividades de estimulacin temprana, dirigidos a estimular la creatividad en el rea socioemocional en los nios de cinco aos.
El hermenutico-dialctico, el cual permitir la comprensin e interpretacin de los procesos que transcurren en el objeto de investigacin, lo que posibilit su reconstruccin terica y prctica desde el campo de accin.

DEL NIVEL ESTADSTICO-MATEMTICO

El clculo porcentual: Para el procesamiento de los datos obtenidos a travs de las diferentes tcnicas aplicadas y a travs de tablas para ilustrar los resultados, as como la media aritmtica: Para el procesamiento de la informacin que se obtendr de los instrumentos aplicados.

Si Colaboran y cooperan con sus compaeros para realizar alguna actividad? Se ofrecen voluntariamente para realizar alguna tarea? Se comunica espontneamente con sus compaeros? Acepta y realiza lo que se le pide inmediatamente? Sugiere realizar alguna actividad especfica?

No

Observaci n

GUA DE OBSERVACIN

DIMENSIN SOCIAL

Instrucciones: Contesta cada pregunta diciendo cmo te sientes en casa. Coloca un V si crees que es verdadero o una F si crees que es falso. No hay respuestas buenas ni malas. ___1. En mi casa, puedo hacer preguntas sin preocuparme de que vayan a sonar tontas. ___2. Cuando tengo que hacer algo, puedo escoger cmo hacerlo. ___3. Generalmente, se lo que voy a recibir si hago algo bien. ___4. En mi casa hay muchas reglas. ___5. Generalmente me preguntan mi opinin sobre las cosas. ___6. Las cosas no cambian mucho en mi casa. ___7. Tengo que pedir permiso antes de probar algo nuevo. ___8. A mis paps realmente les importa lo que tengo que decir. ___9. Lo ms importante en mi casa es ser

LISTA DE COTEJO

DIMENSIN PSICOLGICA

EL CONOCIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN
NIOS PODRN BENEFICIAR A ESTUDIOS FUTUROS PARA EL MEJORAR LA CAPACIDAD PERSONAL DE CADA INDIVIDUO CONVIRTINDOLO EN UNA PERSONA ESPECIAL CAPAZ DE REALIZAR ALGO NOVEDOSO NO SOLO PARA SU EDUCACIN SI NO PARA SU VIDA FUTURA, PERMITIENDO AS DISMINUIR EL ALTO NDICE DE ABANDONO ESCOLAR QUE MUCHAS VECES SUCEDE EN LAS ESCUELAS URBANO Y RURALES.