AGENDA DE TRABAJO

Nocin de Competencia y competencias investigativas Competencias Investigativas en el proceso de enseanza aprendizaje Cmo desarrollar competencias investigativas? Qu se requiere para el desarrollo de competencias investigativas? Las competencias en el Currculo Caractersticas de los aspectos que fundamentan el desarrollo de los procesos pedaggicos institucionales para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias Diseo curricular y las prcticas de aula La metodologa y la evaluacin en el aula para el desarrollo de competencias investigativas

DE QU SE HABLA CUANDO SE HABLA DE COMPETENCIAS?

NOCION DE COMPETENCIA

Chomsky se refiere al trmino de competencia como el uso generativo y creativo del lenguaje y de como resulta una forma de expresin de la elaboracin del pensamiento del sujeto: Dime como hablas y te dir quien eres.

Torrado (1999) considera las competencias como conocimiento especializado de carcter especfico, explicito en la prctica y de carcter no declarativo, y que se deriva parcialmente de un proceso de aprendizaje, aun cuando requiere una experiencia cultural y social.

Gmez (2000) asume que las competencias dependen en gran medida de la disponibilidad, distribucin y las formas de apropiacin de las herramientas culturales.

En Colombia el trmino de COMPETENCIAS aparece citado en el

documento del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluacin de

los Estudiantes) como conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto

determinado. Definicin que se resume con la famosa frase Las competencias es un saber hacer en contexto

QU BUSCA EL ICFES?
La forma de medir la calidad de la educacin es por medio de la evaluacin.

Pero cul puede ser el problema al evaluar?... Dnde se evidencia tal problemtica?

Tabla 1: Resultados Nacionales de las pruebas estatales en los ltimos 3 aos

REA BIOLOGA C. SOCIALES FILOSOFA FSICA LENGUAJE MATEMTICA QUMICA 2010 49,79 49,84 49,81 49,7 50,01 49,9 49,79 2011 45,28 44,32 39,97 44,33 46,03 45,99 44,84 2012 45,26 44,46 40,47 44,44 46,5 49,56 45,72

Tomado de: Generador de Reportes de Datos Histricos ICFES

LOS NUEVOS EXMENES DE ESTADO

Los nuevos exmenes de Estado tienen como objeto la

evaluacin de las competencias de carcter lingstico, comunicativo, matemtico y cientfico que tienen los

estudiantes en los diferentes campos del saber.

Esta clase de competencias son esenciales para procesos de la investigacin y para un modelo de aprendizaje basado en la educacin para la comprensin.

COMPONENTES

COMPETENCIAS COGNITIVAS
COMUNICATIVA , LINGUSTICA

COMPETENCIAS CIENTFICAS O INVESTIGATIVAS

COMPETENCIAS

MATEMATIC AS HABILIDADES COGNITIVAS CIENTFICAS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO HABILIDADES DE PENSAM IENTO CRTICO

INVESTIGACIN FORMATIVA

Definicin Bernardo Restrepo Gmez, la define como un tipo de investigacin que se hace entre docentes y estudiantes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y es propio de la dinmica de la relacin entre el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje por parte de los alumnos como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes

Acciones Formulacin solucin problemas y de

Competencias Bsicas

Competencias generativas Trabajo equipo o Trabajo colaborativo en

Diseos y Planificar aplicacin de metodologas adecuadas Administrar anlisis y procesamiento de la informacin Desplegar y Argumentar, evaluar procesos inferir, sustentar y de investigacin defender su objeto de estudio

(respeto, tica y manejo de conflictos)

A QU SE LE LLAMAN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS?

Es el conjunto de conocimientos y procedimientos para el abordaje de una situacin problmica, desde su intervencin,

sistematizacin e interpretacin, de modo que arroje

conocimientos sobre la prctica docente y permita a los participantes adquirir actitudes crticas frente a los procesos

educativos

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Tamayo(2005) las competencias bsicas para la investigacin son: 1. Observar / Identificar

2. Descubrir / Comprender
3. Explicar/ Argumentar 4. Predecir / Formular hiptesis.

Vargas (2010) considera que las competencias para investigar

estn relacionadas con los procesos de pensamiento tanto

bsicos, como superiores as como tambin las competencias comunicativas y otras de accin que estaran ubicadas en la dimensin afectiva-emocional del individuo.

QU SE REQUIERE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS?

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

Habilidades de procesos cognitivos

Razonamiento

Pensamiento Crtico

HABILIDADES COGNITIVAS

Son un conjunto de operaciones mentales y funciones cognitivas, cuyo objetivo es que el estudiante integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l.

OPERACIONES O PROCESOS MENTALES

Son acciones mediante las cuales organizamos y accedemos a los aprendizajes. Entre ellas tenemos: Codificacin - Decodificacin Comparacin Diferenciacin Clasificacin Identificacin Anlisis Razonamiento Hipottico Abstraccin Pensamiento Divergente: Representacin mental

FUNCIONES COGNITIVAS
Las Funciones Cognitivas son actividades mentales, previas a las operaciones mentales y pre-requisitos bsicos de la inteligencia; sirven para la interiorizacin de la informacin y la autorregulacin del proceso de enseanza aprendizaje.(R. Feureunstein)

FUNCIONES COGNITIVAS

FASE DE ENTRADA

FASE DE ELABORACIN

FASE DE SALIDA

Percepcin clara y sencilla Comportamiento sistemtico Vocabulario Constancia y permanencia de los objetos en la mente Recoleccin de datos

Percepcin global y episdica Razonamiento lgico Razonamiento hipottico Conducta planificada

Comunicacin Descentralizada Dominio de vocabulario Conducta controlada

Dispositivos Bsicos de Aprendizaje (DBA)

DBA
Atencin Motivacin Memoria Lenguaje Gnosias (Constancia y permanencia del objeto)

DESCRIPCIN HABILIDADES COGNITIVAS Habilidad de centrar la actividad mental de un objeto.

Es el inters que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que conducen a l. Capacidad de nominacin, codificacin, almacenamiento y evocacin de informacin. Sistema de cdigos empleado un por grupo social o por un grupo cultural. Capacidad de reconocer objetos a travs del sistema perceptivo.

Operaciones cognitivas Percepcin global (PG)

Definicin comprensin de relaciones, agrupacin de partes organizacin interna de una estructura. Cada objeto o evento es percibido como nico, aislado, contingente, sin relacin con lo que sigue o antecede. Al percibir el objeto se crea una imagen mental la cual podr despus ser expresada de forma verbal o no verbal a partir de sus caractersticas ms importantes.

Percepcin episdica (PS)

Representacin Mental (PM)

Operaciones cognitivas Orientacin espacial (OE)

Definicin Hace referencia a una habilidad para orientar y dirigir el movimiento en el espacio, teniendo en cuenta los parmetros de tamao, proporcin o distancia, ya sea respecto a su cuerpo, o al entorno

Proceso Sintctico (Psi)

Es elegir el orden de las palabras en una oracin, el cual estar determinado por el significado y sentido (sintaxis)
Proceso Lxico o de reconocimiento de palabras, permite acceder al significado de las mismas. (Vocabulario).

Proceso Lxico (PL)

Operaciones cognitivas Procesos semntico (Pse)

Definicin Hace referencia al significado de las palabras oraciones y prrafos en contexto.

Permanencia de los objetos en la mente o gnosias (PM)

Las gnosias son la capacidad de reconocer objetos a travs del sistema perceptivo, para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus atributos (tamao, forma, cantidad, direccin). Este proceso es de mayor complejidad que la percepcin ya que nos permite crear representaciones mentales de los objetos percibidos

HABILIDADES COGNITIVAS Observacin Clasificacin Comunicacin Inferir Prediccin

DESCRIPCIN Determinar las propiedades de un objeto mediante el uso de los sentidos Agrupacin de eventos u objetos de acuerdo con sus propiedades Uso de palabras, graficas, tablas y otras presentaciones de la informacin Llegar a una conclusin sobre un evento especfico Anticipar las consecuencias de una situacin nueva o modificada
Capacidad mental de realizar inferencias y predicciones de hechos a partir de los ya conocidos.

Formular hiptesis

MATEMTICAS

12/04/2013

Cristina De Castro patiol - Asesor Pedaggico

CIENCIAS NATURALES

 La uretra masculina es una estructura que cumple con la funcin de comunicar con el exterior dos sistemas distintos; como lo son el sistema reproductor y el sistema urinario. Si se presentara una anomala en el sistema urinario, causada por la presencia de un clculo renal que se desplazo hasta la uretra, lo ms probable es que:
Cristina De Castro patiol - Asesor Pedaggico

12/04/2013

A. La evacuacin de la orina se vea obstruida por la presencia del clculo renal, sin que esto obstruya la salida del fluido seminal. B. La evacuacin de la orina y del fluido seminal se vean obstruidas por la presencia del clculo renal. C. La evacuacin del fluido seminal se vea obstruido por la presencia del clculo, sin que esto obstruya la salida de la orina. D. La evacuacin de la orina, al igual que la salida del fluido seminal, no se vean obstruidas por la presencia del clculo renal.
12/04/2013 Cristina De Castro patiol - Asesor Pedaggico

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO Conocer y comprender

DESCRIPCIN El deseo de explorar, encontrar informacin, y buscar una explicacin.

El interrogatorio de supuestos La tendencia a mantener abierta la hiptesis de cientficos verificacin.

Bsqueda de datos y su significado El respeto a la lgica La propensin a recopilar informacin y analizarla en su contexto La inclinacin de pasar de hiptesis, a la recoleccin de pruebas y de los datos a las conclusiones La tendencia a poner en contexto la razn de un punto de vista particular La tendencia a poner en perspectiva los resultados de un punto de vista en particular.

Consideracin de los locales Consideracin de las consecuencias

LENGUAJE

 En septiembre de 1998, el Fondo de Prevencin Vial Nacional, en compaa de los Ministerios de Transporte y Salud, lanz una campaa dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: chele cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos animales no usan casco, junto a la informacin que aparece al pie de los lemas.

Una de las caractersticas funcionales del lenguaje utilizado en los

lemas es su ambigedad, ya que a. predican un sentido literal asociado a la imagen, pero generan uno figurado alusivo al destinatario. b. buscan establecer una interpretacin de las imgenes que

parece no corresponder con la realidad.

c. definen unas orientaciones de la conducta que generan interpretaciones inequvocas. d. hacen que el hombre-motociclista se pregunte por el significado de ser considerado animal.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRTICO

DESCRIPCIN El estudio de algo para identificar los elementos constitutivos o las relaciones entre los elementos Utilizando el razonamiento deductivo para reunir los elementos clave Revisar y responder crticamente a los materiales, procedimientos o ideas, juzgando por los propsitos, normas u otros criterios La presentacin de ideas de manera clara y en orden lgico, usando un lenguaje que sea apropiado para el receptor Uso de habilidades de pensamiento crtico para encontrar soluciones y/o diversas alternativas para la solucin de los mismos.

Analizar

Sintetizar

Evaluar

Expresar ideas

Solucionar problemas

CIENCIAS NATURALES

 Unos investigadores estaban viendo el tiempo que tardaba en descomponerse dos tipos de hojas provenientes de dos

rboles distintos (rbol A y rbol B). Un indicador importante

de la descomposicin es la disminucin de la masa en el tiempo. Los investigadores concluyeron que en ambos tipos de hojas la descomposicin termina a los doce meses, pero que las hojas del rbol B se descomponen ms lentamente.

La grfica que mejor ilustra la conclusin presentada por los

investigadores es

CMO DESARROLLAR COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS?

Para desarrollar competencias investigativas se debe tener en cuenta cules son los fines y propsitos de la institucin y

conforme a esto elegir un gran abanico de posibilidades, cuales

competencias sirven a estos propsitos , sin perder de vista la actualidad en las pruebas estatales: la transformacin que ha

sido encaminada

hacia la evaluacin de las competencias

cognitivas de carcter lingstico, matemtico y comunicativo.

CMO DESARROLLAR COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS?

Una de las principales estrategias para desarrollar competencias investigativas es mediante la elaboracin

de

preguntas

de

andamiaje,

anlisis,

control,

monitoreo, evaluacin y transferencia.

Adems de

proponer actividades que propendan cada una de las

atapas y procesos a desarrollar durante las clases.

ALGUNAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

a) Pensar en Voz Alta (Paul, 1996)

Consiste en hacer que el estudiante exprese su forma de pensar, paso a

paso, sin intervencin del docente o compaero, en la solucin de un problema o proceso de pensamiento. Proponga una actividad o situacin inicial Exija que el estudiante exprese los pasos lgicos para resolver el problema. Aunque su razonamiento sea equivocado o incompleto no intervenga. Al terminar el ejercicio, haga que el estudiante repita el proceso y mediante preguntas adecuadas conduzca al reconocimiento y correccin de los errores (si los hay). Puede hacer un comparativo entre las formas de pensamiento que tienen dos estudiantes que culminan su tarea con xito.

b) Uso del Cdigo (Schewel & Waddell, 1986)

Es una de las estrategias instruccionales cuyo propsito es la comprensin de los estudiantes al leer un texto y estimularlos a una accin correctiva.
Estudiaran el cdigo dado por el profesor antes que empiece la lectura. El cdigo es diseado por el profesor con base al tipo de material que se est leyendo. Por ejemplo, para estudios sociales: A= de acuerdo, B= aburrido, C= confuso, D= desacuerdo y M = idea principal. Monitorean sus respuestas cuando leen, anotando las letras del cdigo diseado en tiras de papel fijado en mrgenes de las pginas que leen. Cuando se terminara de leer, discuten con el profesor y la clase que fue lo que escogieron como idea principal, los puntos que estn confusos, acuerdo, desacuerdo y las secciones que encontraron aburridas.

b) Modelamiento de inferencias (Gordn, 1985)

El modelamiento de inferencias por los estudiantes da la oportunidad para que observen el proceso de sntesis con la direccin y apoyo del profesor. Hacer inferencias es una habilidad necesaria para se capaz de espigar mensajes sutiles a partir del contexto. Explique a sus estudiantes el proceso de hacer inferencias y que la leccin les ayudar a tal fin Lea el texto en voz alta Hgase a si mismo preguntas de inferencias Respndase las mismas preguntas y de razones de sus respuestas Explique el proceso de pensamiento y discuta como se combin la informacin de la memoria con el nuevo material. Luego, haga que sus estudiantes sigan el mismo proceso preguntndose y respondindose preguntas derivadas del texto. Los estudiantes anotan las conclusiones respecto a cada una de las preguntas.

c)

Leer en Voz Alta (MEN, 2010)

Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, la comprensin, la metacognicin frente al texto, y la produccin de escritos).
Lea de antemano el libro, para conocerlo Practique la lectura en voz alta: entonacin, pausas, cambios de voz, sin cambios de voz artificiales Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los comentarios y los chistes Sienta a los nios cmodamente frente a usted, ojala en un ngulo de 90 El libro o imgenes del texto debe estar inclinado hacia los estudiantes Aproveche las reacciones de auditorio para ampliar lo que estn viendo, pensando, entendiendo o sintiendo. Al final de la lectura haga preguntas, devulvase, haga cantos, coros o acertijos.

c)

Estrategias de elaboracin (Rosa Elosa de Juan) La elaboracin supone relacionar e integrar informaciones nuevas con los conocimientos ms significativos. Se trata de retener una nueva informacin para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Se

incluye elaboracin mediante imgenes ( crear imgenes o analogas que representen el material de estudio creadas por los compaeros o profesor) y la elaboracin verbal (parafrasear un texto, hacer

inferencias, formular y responder auto- preguntas, resumir, entre otros). Ejemplo: La del ayuda a la sntesis de las

plantas

d) De organizacin

Son los procedimientos utilizados para transformar y

reconstruir la informacin dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto ms

consiente y activo y responsable de su aprendizaje . Incluyen

estrategias de agrupamiento (comparar y clasificar objetos en torno a sus caractersticas y propiedades) y de esquematizacin (comprender un texto para la identificacin de las ideas principales y secundarias).

e) Estrategias motivacionales

Cinco factores que el profesorado debe tener en cuenta:

La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar las actividades en el contenido de la

clase
Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan la relevancia y el valor de las metas y a la valoracin del sujeto El modelado de valores

La forma que va a adoptar la evaluacin del alumnado

f) Proceso de Resolucin Problemas

- Planificacin
- Supervisin - Evaluacin

Los expertos no slo saben ms, saben que saben ms, saben
mejor como emplear lo que saben, tienen mejor organizado y ms fcilmente accesible lo que saben y saben mejor como comprender ms todava : Wikerson & otros (1987) Lo que debe hacer un docente con el manejo de la pregunta es

lograr que el estudiante y el mismo adquieran los estndares

intelectuales de pensamiento: Paul Richard (1996)

ESTNDARES INTELECTUALES DE PENSAMIENTO

Segn Richard Paul (1996) los estndares intelectuales del pensamiento bases para el desarrollo de competencias se resumen en la siguiente tabla: ESTNDARES Claridad Precisin Exactitud PREGUNTAS DE EJEMPLO Podras explicar un poco ms? Podras darme un ejemplo? Podras ser ms especfico? Podras darme ms detalles? Cmo podramos comprobar eso? Cmo podramos averiguar si eso es cierto? Cmo se relaciona esto con el problema? Cmo se relaciona esto con la pregunta? Qu factores hacen de este un problema difcil? Es necesario ver esto desde otra perspectiva? Lo que afirmas es consecuencia de la evidencia? Esto tiene sentido?

Pertinencia Profundidad Amplitud Lgica

LAS COMPETENCIAS EN EL CURRCULO

Para lograr articular las competencias investigativas al currculo
es necesario que los procesos pedaggicos institucionales estn en funcin de estas.

CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Su propsito es la verificacin de la articulacin del currculo y practicas pedaggicas institucionales, a partir del

reconocimiento de los lineamientos que orientan el quehacer pedaggico desde el qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeo

personal, social y profesional..

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA
Para la caracterizacin de los procesos pedaggicos institucionales e identificacin de oportunidades de mejora, de cara al desarrollo de competencias, el MEN ha diseado de acuerdo a la Gua para el mejoramiento institucional un instrumento de evaluacin.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN : DE LA AUTO-EVALUACIN AL PLAN DE MEJORAMIENTO

El instrumento permite el reconocimiento de la situacin que corresponde a la realidad institucional. Consta de un apartado que cualifica los aspectos y procesos del rea de Gestin Pedaggica.

MODELACION DE LA CARACTERIZACION
Los integrantes del equipo de trabajo, deben establecer por
consenso, cul de las situaciones descritas en el instrumento y numeradas de 1 a 4, es la que mejor identifica el nivel de desempeo de los procesos pedaggicos de la institucin, teniendo en cuenta la escala de desarrollo institucional,

contemplada en la siguiente tabla .

Tabla 2 : Escala de desarrollo Institucional

SITUACIN REFERIDA A DESCRIPCIN

1.

Existencia

La institucin se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, segn el caso.

2.

Pertinencia

Hay principios de planeacin y articulacin de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.

3.

Apropiacin

Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulacin y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todava no se realiza un proceso sistemtico de evaluacin y mejoramiento.

4.

Mejoramiento continuo

El establecimiento involucra la lgica del mejoramiento continuo: evala sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.

Fuente: Gua 34, Gua para el Mejoramiento Institucional (MEN, 2008) y La Gua de Autoevaluacin para El Mejoramiento Institucional (MEN, s.f.)

Una vez elegido el nivel de desempeo, deber

registrarse en el formato, marcando con un () o con

una (X) en el cuadro correspondiente; as como

tambin es necesario identificar y registrar: 1. Las evidencias existentes frente a cada una de las situaciones propias de la institucin.

2. Las observaciones que surgen durante el desarrollo

de la evaluacin. Como se muestra en la siguiente figura.

Figura 1: Registro de desempeo, evidencias y observaciones

Los puntajes obtenidos en el instrumento de caracterizacin son

el insumo para: 1. El anlisis de las acciones y el resultado de los procesos de la institucin, de cara al proceso de enseanza aprendizaje por competencias.

2. Como punto de partida para el diseo del plan de accin.

Por ejemplo teniendo en cuenta el desempeo registrado en la figura 1, si se desea identificar el puntaje obtenido para la identificacin de fortaleza u oportunidad de mejora, se puede

hacer, as como lo muestra la figura 2.

Figura 2. Registro del puntaje e identificacin de la situacin

INSTRUMENTO CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS INSTITUCIONALES FRENTE AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Una vez identificado el nivel de desempeo en cada uno de los aspectos que integran los procesos pedaggicos institucionales, es necesario hacer el Anlisis de la

Caracterizacin de cara al desarrollo de competencias, para

ello se ha diseado un instrumento.

INSTRUMENTO CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS INSTITUCIONALES FRENTE AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
En este instrumento se puede registrar el puntaje obtenido en cada aspecto y evidenciar en la tabla si ste corresponde a una situacin de fortaleza o de oportunidad de mejora, la

cual viene acompaada de una accin sugerida en pro del

mejoramiento. (ver instrumento en la gua)

CMO DESARROLLAR Y EVALUAR COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS ARTICULADAS AL CURRICULO?

Las competencias investigativas se pueden desarrollar a partir de preguntas de monitoreo y control . (ver cuadros)

EJERCICIOS MODELADOS PARA EL DESARRROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ALGUNAS DE LAS REAS DE NCLEO COMN. (trabajar la gua)

GRACIAS POR SU ATENCIN

JOSE LUIS GARCIA REALES