Igreja: ensinar s crianas noes de aritmtica, noes morais, religio, leitura e escrita. Revoluo Industrial mulheres trabalhando em fbricas.

. Filhos deixados em lugares com a finalidade de cuidar deles.

Em fins do sculo XVIII, na Europa, as crianas eram atendidas nos chamados refgios, casas de mulheres que no trabalhavam e que se ocupavam com as atividades de alimentar e cuidar dos filhos de mes que trabalhavam nas fbricas.

Refgios creches Com a necessidade de se criar mais intuies educacionais para atender as crianas, muitos estudiosos se preocuparam em estudar os desenvolvimento infantil , descrevendo o comportamento das crianas de acordo com cada faixa etria para que as pessoas que as atendiam pudessem classific-las de acordo com as escalas.

A partir da Nova LDB

Ensino Mdio Ensino Fundamental Educao Infantil

O desenvolvimento da criana em Wallon: 1234vida uterina; aps o nascimento; at os 2 anos; a partir dos 3 anos;

Por que o conhecimento das caractersticas desse momento do desenvolvimento infantil importante?

Base do desenvolvimento da Psicologia Escolar; Mudana do foco da atuao do psiclogo escolar; Psicologizao.

Trabalho com professores; A etnografia como metodologia; Interdisciplinaridade; Trabalho junto s famlias; Trabalho com as crianas.

A atuao do psiclogo escolar vai alm de uma ao psicometrista e clnica, no sentido de diagnstico e tratamento.

A Pesquisa

Plano Piloto de Braslia, que funciona como uma Associao de pais e professores, sem fins lucrativos. Foi fundada em 1982 por um grupo de pais insatisfeitos com o modelo tradicional existente de pr-escola. Pela ligao com os novos movimentos culturais da poca, ficou conhecida pela expresso escola alternativa. A escola funciona nos perodos matutino e vespertino, com 12 turmas, sendo 6 em cada perodo. Atende a 126 alunos e o mximo por sala de 16 crianas As turmas, todas com dois professores, so denominadas de Ciclos correspondentes s idades de dois a seis anos.

A fim de conhecer o trabalho desenvolvido pela psicloga da escola, foram realizadas trs entrevistas: uma com a psicloga, outra com a administradora e outra com a coordenadora pedaggica. Tambm foram realizadas sete observaes em diferentes tipos de atividades da rotina escolar.

O principal objetivo da escola desenvolver as potencialidades da criana, no que diz respeito aos aspectos

fsico, intelectual, psicolgico, afetivo, motor, artstico e

social, valorizando suas formas de expresso e ajudando-a a se sentir mais segura e feliz. Alm desse objetivo, a escola visa a criao de condies para a socializao, a autonomia e o equilbrio emocional da criana. Proporciona-se a especulao e explorao dos materiais apropriados ao desenvolvimento da criana, integrando sociabilidade, representao e organizao do pensamento, atravs da expresso verbal, corporal e criadora.

Utiliza de grande parte das idias de Wallon. Antes de se estabelecerem regras, tudo combinado entre professores e crianas. A cada situao de conflito ou transgresso s regras, estas so resgatadas. O professor encoraja a empatia, o colocar-se no lugar do outro, a conversa e estimula a expresso do eu no gostei. Aos poucos, a criana internaliza formas de lidar com situaes de conflito baseadas nas noes de respeito e justia, se tornando mais autnoma para super-las. O professor exerce um papel de organizador das relaes sociais no espao educativo, alm de estimular as experincias do grupo, acompanhando as transformaes deste.

Os professores procuram dar oportunidades s crianas de manifestarem suas opinies, decidirem o que fazer, desde a arrumao da sala at a disciplina do prprio grupo. Uma vez por semana as turmas se encontram no parque e fazem um lanche coletivo e uma atividade vertical, comum a todas as turmas. Ao proporcionar uma rotina com base no conhecimento do ritmo da criana, prprio ao seu estgio de desenvolvimento, coloca-se a questo do outro, do grupo, do social e da relao com os colegas e com os professores.

As crianas so avaliadas diariamente por meio da observao e registro no dirio do professor. So feitos relatrios individuais e do grupo que so entregues bimestralmente aos pais e discutidos em reunies, com a presena da coordenadora pedaggica e da psicloga. A atuao da psicloga nesse contexto consiste no trabalho em equipe pedaggica, composta pelos professores, coordenadora pedaggica e equipe de apoio.

A partir da entrevista com a psicloga, verificamos que sua atuao permeada pelos ideais da escola e pela utilizao de vrias reas da psicologia, tais como: desenvolvimento, clnica, psicologia escolar propriamente dita e organizacional. Como referencial terico, ela aponta o construtivismo de Piaget, a perspectiva sciohistrica de Vygotsky e de Wallon e contribuies da psicanlise.

Participantes e assistemticas. Colher informaes sobre a sala de aula e a histria escolar de cada criana. So levados em considerao diversos aspectos, enfatizando se as relaes com os adultos e com os colegas, as atividades pedaggicas, a sociabilidade e o desenvolvimento psicomotor e emocional da criana. a partir das informaes resultantes dessas observaes que a psicloga faz o seu planejamento de atuao junto equipe pedaggica.

Discusses com os professores sobre diferentes temas que surgem no dia-a-dia escolar, tais como, limites, atuaes criativas e autoritarismo do professor. promove a formao continuada e pessoal do professor, e possibilita a problematizao e questionamento dos conflitos existentes nas relaes com os alunos e toda a comunidade escolar. Nessas reunies, a psicloga cria um espao de escuta e acompanhamento do cotidiano do professor, propiciando um conhecimento de suas necessidades.

Ao matricular um filho na escola, os pais so chamados para uma entrevista com a psicloga com o objetivo de promover a integrao da escola com a famlia. Nessa entrevista, criado um espao onde os pais podem relatar a histria de vida da criana e a dinmica da famlia e expressar suas expectativas em relao escola. Viso de que famlia e escola devem ser vistas como momentos de unio que assumem conjuntamente as responsabilidades pela formao das crianas.

A queixa principal dos professores diz respeito frustrao gerada pelo distanciamento da famlia, que acarreta em uma construo de uma relao de cobrana mtua Incluso de alunos com necessidades especiais. Os professores relataram as dificuldades encontradas em flexibilizar sua prtica docente para atender essas necessidades. Leitura de textos.

Construo grupal de um texto sobre agressividade infantil. Repetir os combinados. Oportunidade de reflexo, de troca de experincias e de discusso entre os profissionais da escola, em busca de solues coletivas mediadas pela interveno da psicloga escolar.

DELVAN, Josiane da Silva; RAMOS, Maria Ceclia; DIAS, Morgana Brocardo. A psicologia escolar/educacional na educao infantil: o relato de uma experincia com pais e educadoras. Psicol. teor. prat., So Paulo, v. 4, n. 1, jun. 2002 . Disponvel em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 1516-36872002000100006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 17 out. 2012.

VOKOY, Tatiana; PEDROZA, Regina Lcia Sucupira. Psicologia Escolar em educao infantil: reflexes de uma atuao. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas, v. 9, n. 1, June 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413 -85572005000100009&lng=en&nrm=iso>. access on 17 Oct. 2012. http://dx.doi.org/10.1590/S141385572005000100009.