DELINEANDO RELATRIOS DE AVALIAO

Por que importante registrar?

Vygotsky valoriza a linguagem escrita, porque mais reflexiva que a linguagem oral pois a mesma exige uma reorganizao do pensamento, uma maior reflexo e conexo entre as ideias defendidas.

O relatrio de avaliao representa a anlise e a reconstituio da situao vivida pela criana na interao com o professor.

O papel do professor
O professor parte integrante e coresponsvel pela histria construda pela criana. O professor assume um compromisso com a criana.

O relatrio para a criana

o registro que historiciza o seu processo de construo de conhecimento e que constri sua identidade ao mesmo tempo que:
Provoca um olhar reflexivo do professor; Socializa suas conquistas; Contextualiza seu processo evolutivo entre outros.

O relatrio para o professor

Muito alm da sua funo burocrtica, o relatrio deve servir como fonte para o professor pois este deve conhecer a histria do seu aluno em anos anteriores bem como constituir o histrico dele para o ano seguinte.

O que relatar?
Expressar com objetividade e riqueza o processo vivido por alunos e professores no processo educativo; As descobertas, suas falas, suas conquistas nas diferentes reas do conhecimento;

Responder exercitar o olhar reflexivo...

De onde a criana partiu? Quais foram as suas conquistas? Como chegou a tais descobertas? Quais suas perguntas, dvidas, comentrios? Como reage diante de conflitos cognitivos e socioafetivos? Qual o papel do professor nesses diferentes momentos?

O relatrio tem sentido dinmico de estabelecer elos entre momentos pedaggicos de um professor ou de vrios professores, criando um lbum da vida da criana

Questes para a prtica de elaborao de relatrios numa perspectiva mediadora

1. Os objetivos norteadores da anlise do desenvolvimento da criana transparecem nos relatrios?

Os objetivos socioafetivos e cognitivos, se sobrepem, em importncia, atividade que elas realizam.

Esta tem sido uma das atividades que parece desafiar Mrcio, provocando alguns ensaios de participao e curiosidade, pois quando quer acompanhar os colegas na escrita de algumas palavras, chega a perguntar-lhe algumas letras (criana de 5 anos e meio)

2. Evidencia-se a interrelao entre objetivos socioafetivos e cognitivos a serem alcanados, nas reas temticas trabalhadas e realizao de atividades pela criana?
O desenvolvimento global da criana se d num espao pedaggico onde se articulam objetivos, reas de conhecimento e temas de estudo desenvolvidos sob a forma de atividades adequadas s diferentes faixas de interesse das crianas

 No trabalho sobre o lixo, que contou com a participao da famlia, Cludio foi a fundo com seus questionamentos e dvidas, querendo saber mais sobre a reciclagem do lixo e preservao da natureza. Trouxe para a nossa rodinha, materiais para a leitura e cobrou diariamente a releitura desses materiais querendo outras explicaes

3. Percebe-se o carter mediador do processo avaliativo? Refere-se ao papel do professor na avaliao que deve participar da caminhada da criana.
Jogos matemticos desenvolvidos permitiramme a ver a necessidade de sentar junto ao Toms, nas prximas vezes, para acompanhar o seu pensamento, pois percebo a sua dificuldade em seguir sequncias numricas...

4. Privilegia-se, ao longo do relatrio, o carter evolutivo do processo de desenvolvimento da criana? Relatar para onde a criana se encaminha, quais so as suas potencialidades, confiando no seu processo permanente de aprendizagem.

 O avano de Rodrigo em relao s hipteses de leitura e escrita vieram acontecendo ao longo do semestre e ele auxiliou vrias vezes os colegas, dizendo-lhes as letras das palavras e querendo corrigi-los em algumas situaes (sempre a partir de sua concepo silbica) (criana de 6 anos)

5. Percebe-se o carter individualizado no acompanhamento da criana Refere-se ao repeito s crianas em suas peculiaridades prprias e no seu tempo prprio de ser criana.
Carla j percebeu que no gosto quando puxa os cabelos dos amigos ou empurra os menores e, agora, olha logo para mim e balana a cabea dizendo no