SABERES ESCOLARES

Segundo Pinto (2000,p.29) Em sentido amplo a educao diz respeito existncia humana em toda a sua durao e em todos os seus aspectos.

A educao o processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem e em funo de seus interesses.

O processo educacional sempre esteve presente nas mais diversas sociedades, nos diferentes tempos, onde os mais velhos ensinavam as geraes mais jovens, por meio de um processo natural de transmisso dos conhecimentos das atividades cotidianas.

Nas etapas seguintes da histria da sociedade, a diviso do trabalho faz com que indivduos ocupem diferentes lugares na atividade produtiva. As desigualdades sociais originadas a determinam no apenas as condies materiais de vida e de trabalho mas, tambm, a diferenciao no acesso educao.

De acordo com LIBANEO (1996, p.18), a educao um processo intencional, com objetivos definidos conscientemente e determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. A escola, em cada momento histrico, constitui uma expresso e uma resposta sociedade na qual est inserida, ela nunca neutra. (Gasparin,2003)

Neste contexto vem o questionamento:

Qual a finalidade social dos contedos escolares?

NIDELCOFF, aponta que a funo da escola dar instrumentos para: a anlise da realidade; expressar a realidade e expressarse; descobrir e assumir a responsabilidade de ser elemento de mudana da sociedade

O processo de produo da existncia humana

Sociedade Trabalho Desenvolve um conjunto de relaes sociais Geram interesses/ concepes diferentes Natureza

O trabalho produz bens de natureza: a- Material - produo de bens materiais; b- No material educao/ cultura/arte

* Os bens de natureza no material constituem a especificidade da educao.

Objeto da educao

Consiste na identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana para que se tornem humanos. preciso distinguir o que essencial/ fundamental daquilo que acessrio/ secundrio.

ESCOLA

Institucionalizao do trabalho pedaggico; Espao privilegiado de socializao do saber sistematizado, elaborado; Tem a funo de garantir a todos o acesso aos instrumentos por meio dos quais o saber elaborado registrado (leitura, escrita,clculo...).

Os saberes escolares so selecionados de acordo com fins especficos que se pretende em relao educao; Expressam a realidade histrica em seus diversos momentos. No so neutros.

Os conhecimentos so frutos do trabalho humano, da atividade produtiva cientfica e cultural de muitas geraes, no processo da prtica histrico-social, que vo sendo modificados e recriados pela prpria sociedade de modo a produzir novos conhecimentos.

A aquisio do saber sistematizado uma necessidade humana na medida em que possibilita a participao mais plena no mundo do trabalho, da cultura ... Torna-se significativo quando apresenta vinculo com a prtica social de vida dos indivduos. Assim, vai alm dos programas oficiais.

Os saberes escolares devem propiciar aos educandos a elevao do grau de compreenso da realidade (organizao da sociedade, das relaes de trabalho, das desigualdades...)

BIBLIOGRAFIA

GASPARIN, J.L.-Uma didtica para a pedagogia histrico- crtica. 2ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. LIBANEO,J.C.-Didtica, SP: Cortez, 1996. PINTO, A.V. Sete lies sobre educao de adultos. 11ed. SP: Cortez, 2000.

MTODO DIDTICO

Os mtodos de ensino no se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas. Eles decorrem de uma concepo de sociedade, da natureza da atividade prtica humana no mundo, do processo de conhecimento e da compreenso da prtica humana numa determinada sociedade. (Libneo, 1996).

Mtodo voltado para o ensino

Parte do principio que o aluno no sabe; Memorizao Exige hierarquia, do mais fcil ao mais difcil; Controle rgido e avaliao.

Mtodo voltado para a aprendizagem

Parte do principio que o aluno tem saberes; O professor o mediador entre o saber e o aluno; O erro serve como ponto de partida para o acerto; A aprendizagem proporciona ao educando generalizar o processo, buscar explicaes e construir seu prprio saber.

O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos.

A escolha e organizao dos mtodos devem corresponder necessria unidade objetivoscontedos- mtodos e formas de organizao do ensino e s condies concretas das situaes didticas.

Os mtodos dependem:
a- dos objetivos imediatos da aula; b- dos contedos especficos de cada rea do conhecimento; c- do conhecimento que o professor tem a respeito dos alunos quanto idade, nvel de desenvolvimento e caractersticas scio-culturais e individuais.

MTODO PEDAGGICO PROPOSTO PELA PEDAGOGIA HISTRICO- CRTICA

MOMENTOS PRTICA SOCIAL

TEORIA
PRTICA SOCIAL FINAL

1- PRTICA SOCIAL

Corresponde ao nvel de desenvolvimento atual; Aquilo que os alunos j sabem; A existncia social dos homens gera o conhecimento, resultado do processo histrico de transformao do mundo e da sociedade.

O primeiro passo a preparao; mobilizao para a construo do conhecimento.

preciso perceber a relao entre o contedo e a vida cotidiana, criar um clima de predisposio favorvel aprendizagem.

Conforme FREIRE,P. (1978)

O aluno faz uma leitura de mundo; chega escola com conhecimentos. Cabe ao educador considerar isso, investigar e partir dessa realidade.

Na teoria vigotskiana este estgio o nvel de desenvolvimento atual, no qual o aluno atua com autonomia, resolvendo tarefas dirias por si mesmo.

O educando tem uma viso sincrtica, catica, frequentemente uma viso do senso comum, emprica e que lhe parece como natural. No de esperar, aqui, que o educando apresente clareza e conceitos cientficos. Essa tarefa complexa vai aos poucos sendo construda.

2- TEORIA

a zona de desenvolvimento imediato do educando; Apresenta trs etapas:

a-

problematizao; b- instrumentalizao; c- catarse.

A teorizao possibilita passar do senso comum para os conceitos cientficos e juzos universais que permitem a compreenso dessa realidade em todas as suas dimenses.

A-) PROBLEMATIZAO

o elemento chave na transio entre a prtica e a teoria; entre o fazer cotidiano e a cultura elaborada. Quando se inicia o trabalho com o contedo sistematizado.

O ponto de partida a prtica social, a vivencia do contedo pelo educando.

O segundo passo consiste no questionamento dessa realidade; as diversas faces sob as quais pode ser visto o contedo.

De acordo com a proposta de GASPARIN, as grandes questes sociais precedem a seleo dos contedos; embora reconhea que seja algo difcil, na atual realidade, quando os contedos so previamente estabelecidos.

B-) INSTRUMENTALIZAO

Diz respeito aos atos docentes e discente necessrios para a construo do conhecimento cientfico. o caminho atravs do qual o contedo sistematizado posto disposio dos alunos para que o assimilem e recriem e, ao incorpor-lo, transformem-no em instrumento de construo pessoal e profissional.

Os educandos, com auxilio e orientao do professor apropriamse do conhecimento socialmente produzido e sistematizado para enfrentar e responder os problemas levantados.

O contedo no adquirido por si mesmo

A aprendizagem no neutra, mas poltica e ideolgica. Aqui, quando se fala em transmisso e em assimilao de conhecimentos no se est referindo aos processos tradicionais, escolanovistas ou tecnicista de ensino, mas a uma nova forma de apropriao do saber.

C-CATARSE

Fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou. Traduz oralmente ou por escrito a compreenso que teve de todo o processo de trabalho; expressa sua nova maneira de ver o contedo e a prtica social.

capaz de entend-los em um novo patamar, mais elevado, mais consistente e mais bem estruturado. Compreende com maior clareza tanto a problematizao quanto a instrumentalizao.

A catarse a sntese do cotidiano e do cientfico, do terico e do prtico a que o educando chegou. Nesta fase o aluno pode evidenciar que a realidade que lhe parecia natural , de fato, histrica, produzida pelos homens em determinado tempo e lugar, com intenes polticas explicitas ou no.

3- PRTICA SOCIAL FINAL

O ponto de chegada do processo pedaggico na perspectiva histrico critica o retorno pratica social.

H um novo posicionamento perante a prtica social do contedo que foi adquirido.

Professor e alunos modificaram-se intelectual e qualitativamente em relao a suas concepes sobre o contedo que reconstruram, passando a um estgio de maior compreenso cientfica, de maior clareza e viso de totalidade da realidade.

A prtica social final do contedo ultrapassa o nvel institucional para tornar-se um fazer prtico terico no cotidiano extra-escolar nas diversas reas da vida social.

O que se deseja, segundo Saviani(1999), : transformar as relaes de produo que impedem a construo de uma sociedade igualitria.

BIBLIOGRAFIA
GASPARIN, J.L. Uma didtica para a pedagogia histrico-critica. 2ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.