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GENERALIDADES
Desarrollo del lenguaje = proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Perodo crtico: desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. (5 primeros aos! Adquisicin de formas lingsticas y de contenidos). Durante estos primeros aos, hay mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados. Hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.).
DIMENSIN FORMAL
a) 3 aos: Lenguaje constituido; contina desarrollo lxico y fonolgico. Interrogativa y negativa. Sobrerregularizacin. b) 4 aos: Subordinadas causales y consecutivas, contina desarrollo lxico, aumentan preguntas y juegos de palabras. Concluye desarrollo fonolgico principal y frase se incrementa en longitud y complejidad. c) 5 aos: Aumento de lxico y complejidad sintctica. Principales estructuras gramaticales A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede dar por logrado.
DIMENSIN LXICA
a) Adquisicin del lxico: - Primeros sustantivos= objetos de su entorno: nombres generales y especficos. - Abundantes sobreextensiones,. b) Semntica: - Oraciones de dos palabras responden a las relaciones: agente/accin - accin/objeto agente/objeto - entidad/atributo entidad/locativo poseedor/posedo - caso nominativo.
DESARROLLO MORFOSINTCTICO
ETAPAS: Etapa Holofrstica (10 - 18): Palabra representa una idea. Emisiones dos palabras (18 a 24 meses) Habla telegrfica (24 a 36 meses): Secuencias de ms de dos elementos dnde observamos: a) Lmite longitudinal. b) Ausencia de functores (artculos, preposiciones.). c) Ausencia de las caractersticas gramaticales d) Ausencia de concordancia en el uso de verbos. e) Alta frecuencia de sustantivos por sobre verbos. f) Elimina elementos como preposiciones, artculos, conjunciones, etc.
DESARROLLO SEMNTICO
1 Identifica significado segn una propiedad (forma, sonido, tamao). Palabra para todo lo que comparte dicha propiedad. Progresivamente destaca propiedades ms abstractas a partir de sus experiencias, construye categora de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades. Primeras palabras como interaccin social. Al principio acompaa de gestos sus palabras, sealando o agarrando el objeto, ms adelante variar su entonacin para sealar diferentes significados de lo que dice.
DESARROLLO PRAGMTICO
ETAPAS: a) Etapa Preverbal: Interacta Desarrolla intencin comunicativa Capacidad de actividad conjunta. Establece demandas. Aprende carcter recproco de la interaccin. Aprende a servirse de otras personas para conseguir cosas. b) Etapa Primeras palabras: Toma turno para hablar. Aprende funciones del lenguaje. Pide objetos y expresa deseos Utiliza recursos verbales y/o no verbales para captar la atencin. Explora y observa lo que ocurre a nuestro alrededor.
DESARROLLO PRAGMTICO
c) 2 3 aos: Aceptan mayor responsabilidad en el dilogo. d) A partir de los 3 aos: - Esperan el reconocimiento de lo que ellos dicen. Reconocen lo que el interlocutor dice. - Empiezan a dar respuestas metalingsticas. Formulan ms de un propsito.
Ya no basta con aprender a leer y a escribir, sino que hay que aprender a leer y a escribir para construir conocimiento, tenemos que saber buscar la informacin que necesitamos, seleccionarla y luego transformarla en conocimiento, es decir, integrarla a la red de conocimientos: aprenderla.
LECTOESCRITURA
La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite comunicacin con alguien que no comparte el mismo contexto a travs de un complejo sistema de signos grficos. Permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos alternativos y gozar estticamente con las creaciones literarias. Es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensin de nuestra historia como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos.
ESCRITURA
Antiguamente: habilidad motriz compleja, mecanismo de trascripcin de lo oral a grafemas. Actualmente: no slo hecho psicomotriz, ni perceptual. Proceso cognitivo. Escribir implica una tarea conceptual, una operacin altamente abstracta de la inteligencia, "capacidad de producir significados, que se representan a travs de un complejo sistema de signos grficos" (Braslavsky, 1985).
LECTURA Y ESCRITURA
Lectura y Escritura son habilidades intelectuales; construyen significados que ocurren en contextos comunicativos y socioculturales especficos. LECTURA: procesos complejos de construccin de significados y sentido. ESCRITURA: Finalidad comunicativa. Nos involucramos en el proceso de construccin de significados que, al concebirse para su lectura e interpretacin por un tercero, transforma nuestros esquemas de conocimiento.
CONCEPTOS
Escritura: modalidad del lenguaje y praxis. Representacin grfica del lenguaje, se usan signos convencionales, sistemticos e identificables - Medio de comunicacin que debe ser enseado - Modalidad del lenguaje que implica actividad psicomotora para expresar pensamientos, ideas, emociones-> toman forma a travs de signos preconcebidos consensualmente.
GENERALIDADES
Exigencias escolares de la escritura Uso de la escritura exige imaginar un interlocutor a quien dirigirse. Formas gramaticales complejas, reflejan formas de pensamiento ms complejas. Elimina info. apoyndose nicamente en el sistema lingstico, a travs de las palabras. Contexto de comunicacin: Tres apartados: tema, audiencia y propsito. MLP: Conocimientos sobre el tema, audiencia, propsito y lengua. Planificacin: proceso cognitivo a travs de la memoria. Organizar palabras, texto mientras se escribe. Redaccin: Trasformar ideas en discurso inteligible-> conocimientos lingsticos, semnticos, etc... Revisin: Modificar lo que sea necesario. Control: Cap. Metacognitiva: lo escrito tiene significado o no.
GENERALIDADES
Propiedades del texto escrito Teberosky y Sol Dominar ambas! Formales: Caracts del sistema de la escritura caracteres, letras, sintaxis, conjunto de convenciones no alfabticas (puntuacin, maysculas, minsculas, subrayado Instrumentales: objetivos y propsitos de la escritura. Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando. ESCRITURA DE LAS LETRAS Actividad compleja que comporta dos tipos de dificultades: Motrices y perceptivo - motrices: trazado sobre algo con algo. Cognitivas: Conocer el algrafo. 3 aos tienden a reproducir.
INTERPRETACIN DE TEXTOS
1 Descubrimiento: leer algo apoyado en imagen (interrelacin icnico y no icnico). Nombre del objeto y propiedades pueden leerse; texto como totalidad sin atender a propiedades de cualidad y cantidad. 2 Comprensin de caracts cuantitativas y cualitativas Cuantitativa-> escritura segmentada es continua y tiene una longitud especfica Cualitativa-> lo escrito tiene valor sonoro convencional.
INTERPRETACIN DE TEXTOS
3 Segmentar el texto para hacerlo corresponder en slabas con segmentos del texto. Sujeto y verbo! ("El pollito se est baando) Estrategias de lectura. Asimilacin y acomodacin al nuevo conocimiento Apr. Lectura y escritura. Comprensin de textos y expresin de sentimientos, pensamientos,etc.
Gemma, 3 aos
Francisco, 5 aos
A CONSIDERAR
Trabajar inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la produccin libre porque son muy usadas en nuestro vocabulario. Fonemas con confusin por sonido o grafa semejante: ck q, mn-, sce, vb-d t Fonema /l/ introduccin uso de el la. Fonema /s/ formacin de plurales. Fonema /n/ introduccin uso ununa unos unas.
COMPETENCIAS
Competencia: capacidades, requisitos necesarios para adquirir un conocimiento. Jardn Infantil, Prebsica y Enseanza Bsicas: instancias para desarrollar y trabajar las competencias. Investigaciones sealan que se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que hayan existido actividades preparatorias. Primeras experiencias en un clima ldico y creativo.
leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertienente para) los objetivos que guan su lectura. (Sol 1999)
DEFINICIONES DE LA LECTURA
Se asume () que el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la comprensin del texto, y de control de esta comprensin de comprobacin de que la comprensin tiene lugar-. (Sol 1999) Leer no se reduce tan slo a decodificar las palabras sino que tambin, y sobre todo, significa compreder el mensaje escrito de un texto. (Defior Citoler, 1996) Leer es establecer una comunicacain con los textos impresos a travs de la activa bsqueda del significado. (Condemarn, Galdames y Medina, 1995) la comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del texto mismo. (Condemarn, Galdames y Medina, 1995)
LECTURA
es
PROCESO COMPLEJO
que incluye
DECODIFICACIN
implica
COMPRENSIN
del
ESENCIAL IDENTIFICACIN
de
SIGNIFICADO
de
RELACIONES
entre
PALABRAS FONEMAS
TEXTO
GRAFEMAS
dentro del
CONTEXTO
para
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
LECTURA es importante para: Desarrollar atencin y concentracin. Desarrollar decodificacin y comprensin de mensajes. Ayudar al descentramiento: salir de s para ponerse en el lugar del otro. Tener actitud dialgica: escuchar y aprender de los dems. Estar en contacto con nuestra propia interioridad, actividad personal, silenciosa. Vehculo indispensable para estar en contacto con el mundo, conocimiento, otras realidades, pasado, diversas opiniones,. Estar actualizados Incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, etc. Llevarnos de niveles simples de decodificacin a complejos y anlisis. Transferencia a distintas situaciones de la vida.
COMPETENCIAS
Conocimiento Fontico Fontica Cierta madurez del cerebro Buen lenguaje oral y articulacin. Decodificacin Segmentacin y unin de fonemas Relacin de rasgos fonmicos, grficos y articulatorios. Captar significado Memoria secuencial (MLP): retener, asociar, deducir. Funcin viso-perceptual Atencin Habilidad motora
IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
Favorece: Organizacin y estructuracin del pensamiento. Actitud dialgica; escribimos para ser ledos, para comunicar algo. Sentido lgico. Capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaborados.
Hay dos etapas: I APRENDER A LEER Y ESCRIBIR: - Conocimiento de grafas y dominio de trazo: a) Reconocer cada grafa y su fonema correspondiente. b) Direccin correcta. c) Trazar con claridad. - Aprender mecanismo del ligado: a) Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha. b) Rapidez y dinamismo en la escritura. - Regularidad de la escritura: a) Alineacin, grafas alineadas unas con otras, Proporcin y tamao. Inclinacin, Espaciado entre letras y palabras.
APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA
APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA
- Fluidez: a) Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo. b) Ritmo constante y sostenido. c) Entonacin adecuada. d) Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto).
APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA
II APRENDER A ESCRIBIR Y LEER SIGNIFICATIVAMENTE: - Automatizacin de la escritura: a) Escribir a la copia y al dictado. b) Manejar la ortografa, estructuras gramaticales, estructuras formales internas (tipos de textos) y externas (puntuacin, prrafos, esquemas) y para organizar un contenido: (ttulos, margen).