ACTU ALI ZACI ÓN D E

DOCENTE S DEL
DI STR IT O D E MATAHU ASI

Bladimiro A. Soto
Medrano
964 - 059391 / 964 - 494448
blasoto@hotmail.com
“La transformación de la escuela, de acuerdo con las exigencias de
la época actual y de las venideras, requiere del asentamiento de
toda una cultura de cambio, donde esta sea no tanto la amenaza
como la costumbre. Esta aspiración positiva, no deja de ser
dificultosa, pues los hábitos tradicionales de pensar y hacer suelen
ser tenaces. Resulta difícil para muchos imaginarse cambios en la
educación y sobre todo en el desempeño docente en un tiempo
medianamente corto, pero dicha perspectiva no debe ser un
pretexto para no hacer nada o seguir con la rutina”.

Bladimiro A. Soto Medrano

 EL DC N
2009
¿POR QUÉ EL CAMBIO DEL DCN?
DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES Y
EXIGENCIAS DE SU TIEMPO
¿POR QUÉ UN CURRICULO POR COMPETENCIAS?
ORIENTAN A LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
CRÍTICOS, CREATIVOS, RESPONSABLES Y
SOLIDARIOS
 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Denyer y otros (2007) definen a la competencia
como la aptitud de poner en acción un conjunto
organizado de saberes, de saber – hacer y de
actitudes que permitan realizar cierto número de
tareas.

 Levy-Leboyer (1997) consideran que las

competencias son repertorios de
comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
situación determinada, estos comportamientos
son observables en la realidad cotidiana del
trabajo (…) Ponen en práctica, de forma
integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y
conocimientos adquiridos.
 ELEMENTOS DE UNA
COMPETENCIA
PROPUESTA
COMPETENCIA
ERRÓNEA

CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

CONCEPTUA PROCEDIMENTA ACTITUDINA
L L L
 COMPETENCI
A
CAPACIDAD
ACTITUDES
ES

CAPACIDAD
HABILIDAD
COGNITIVA O CONOCIMIENTO
MENTAL
MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS
CLASIFICA CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS
ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS
 Son las señales sin interpretar que pueden
DATOS llegar directamente a nuestros sentidos.
Ejemplo: Luces del semáforo para un bebé

Son datos provistos de significado.

INFORMACIÓN
Ejemplo: Luces del semáforo para un
conductor

Es el conjunto completo de datos e

información que se usa en la práctica para
realizar ciertas acciones y crear nueva
información. El conocimiento añade dos
CONOCIMIENT aspectos nuevos:
O Sentido del propósito, ya que el
conocimiento es la maquinaria intelectual
que se utiliza para alcanzar una meta.
Capacidad generativa, ya que una de las
funciones más importantes del conocimiento
es producir nueva información /
conocimiento.
 ASPECTOS GENERALES DEL
DCN
• INCLUSIVA
 ASPECTOS GENERALES DEL
DCN
• SIGNIFICATIVO
Teoría del Aprendizaje significativo

Requisitos del aprendizaje significativo

•Automotivación
•Material potencialmente significativo
•Estructura mental (experiencia, manejo de
estrategias).
 Proceso del aprendizaje significativo

1 + 1= 3
SABERES
NUEVOS
CONOCIMIENT
CONSTRUCCIÓN
DE
PREVIOS CONOCIMIENTO
OS
S
CONOCIMIENT CONOCIMIENT
O EMPIRICO O CIENTÍFICO
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL
EXIGENCIAS DEL SIGLO XXI
GLOGALIZACIÓN LOCAL

ECONÓMICO
ECONÓMICO
POLÍTICO
POLÍTICO
IDEOLÓGICO IDEOLÓGICO
TECNOLÓGICO TECNOLÓGICO
SOCIAL SOCIAL
CULTURAL CULTURAL
 DISEÑO CURRICULAR
• NACIONAL
Articulación iniciada en 2006
• DCN 2009 incorpora propósitos educativos
• Niveles, ciclos y grados tiene el mismo
modelo de organización
• Competencia por ciclos: capacidades,
conocimientos y actitudes
 Son las señales sin interpretar que pueden
DATOS llegar directamente a nuestros sentidos.
Ejemplo: Luces del semáforo para un bebé

Son datos provistos de significado.

INFORMACIÓN
Ejemplo: Luces del semáforo para un
conductor

Es el conjunto completo de datos e

información que se usa en la práctica para
realizar ciertas acciones y crear nueva
información. El conocimiento añade dos
CONOCIMIENT aspectos nuevos:
O Sentido del propósito, ya que el
conocimiento es la maquinaria intelectual
que se utiliza para alcanzar una meta.
Capacidad generativa, ya que una de las
funciones más importantes del conocimiento
es producir nueva información /
conocimiento.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS
 DIVERISFICABLE
 ABIERTO
 FLEXIBLE
 PRINCIPIOS DE LA
 La calidad EDUCACIÓN
 La equidad
 La interculturalidad
 La democracia
 La ética
 La inclusión
 La conciencia ambiental
 La creatividad y la innovación
 PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS
 Principio de construcción de los propios aprendizajes.
 Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes.
 Principio de significatividad de los aprendizajes.
 Principio de organización de los aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes.
 Principio de evaluación de los aprendizajes.