Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Pedagoga en Ingles

Talca 11 de diciembre de 2008

Profesor: Jorge Fabres. Alumnas: Peggy Hormazbal Evelyn Mndez Cinthya Rosales Sandra Snchez

Introduccin
La habilidad un idioma extranjero, algunas veces se nos muestra como una tarea muy complicada y tortuosa, se nos ha vendido la idea de que tenemos o no habilidades para una segunda lengua, si bien es cierto que manejar un idioma, NO es una tarea fcil. Comparndola con otras tareas que hace el ser humano, como caminar ,hablar en su lengua materna y entender el lenguaje del entorno, por lo general antes de cumplir 2 aos de edad, nos muestran lo fcil que debera ser aprender otra lengua. (Tengamos en cuenta que estas dos ultimas habilidades no las ha podido realizar NINGUNA mquina) Porque entonces nos cuesta tanto trabajo aprender ingles? comparando nuevamente esta habilidad con las anteriores (caminar, hablar, bailar) vemos varias diferencias:

Tiempo: Las personas que hablan perfectamente un idioma lo hacen gracias a que lo aprendieron en sus primeros aos de vida. El ingles es para un bebe una lengua extraa como lo es su lengua materna o la de su entorno actual. Frecuencia: Escuchamos e intentamos hablar y caminar desde el primer da de nacidos. El contacto con una segunda lengua es ajeno a nosotros o mnimo, pasara lo mismo con el lenguaje materno si los adultos hablramos todo el tiempo en voz baja.

Forma: Cada logro que obtenemos por ms insignificante que sea es admirado y apreciado, casi NUNCA nos corrigen (NO de la manera como se corrige a un nio cuando aprende una lengua extranjera). Tarde o temprano todos alcanzamos a hacerlo, gracias a que sabemos que podemos hacerlo mejor da a da, SIN necesidad de que nos lo digan.
Velocidad: Somos estimulados muy rpidamente lo que hace que nuestro aprendizaje de la lengua materna sea divertido, en comparacin con el excesivo tiempo que se toman para ensearnos una lengua extranjera convirtindolas en montonas, otra vez por subestimar las capacidades de los nios.

El siguiente trabajo trata de responder porque nos cuesta aprender una segunda lengua, como el ingls; porque no se logran buenos resultados de enseanza, a pesar de tener esta herramienta que nos ayuda a expandir nuestras fronteras a lo largo de nueve aos de enseanza. A base de esa interrogante, nosotras realizamos una entrevista, la cual nos ayudara a descubrir con la ayuda de un profesor en prctica porque el ingls hoy en da no es efectivo, ya sea por los planes y programas de entrega el ministerio, y la calidad de docentes que hoy ejercen la profesin. En esta investigacin queremos apoyar las ideas que nos otorga el entrevistado con lo que dice la metodologa en la enseanza del ingls. A travese de este proyecto queremos descubrir cuales son las problemticas que afectan la enseanza del ingles, donde se erradica el problema, y as de esta forma en el futuro cuando entremos al sistema educacional no cometer los mismos errores y as ser profesores efectivos en la practica.

Entrevista

Entrevistado: Rodrigo Santos Cargo: Profesor de Pedagoga e Ingls Establecimiento: Universidad Catlica del Maule. Nivel: Universitario.

1.- Ensea las cuatro habilidades lingsticas bsicas de ingls? Cul cree que es la ms importante? R: Creo que depende del nivel de los alumnos. Primero se pasa por las habilidades receptivas; que son comprensin auditiva, comprensin lectora, y despus se pasa a las etapas productivas que son orales y escritos. Esto, depende del nivel en el que se trabaje; por ejemplo si son nios el enfoque es a un mtodo natural como la lengua materna, pero depende de los intereses del cliente tambin, porque si tienes el caso de un profesional el cual esta escribiendo su tesis de doctorado entonces tu te dedicas a la habilidad de produccin escrita primero y quiz esa persona no habla ingls sino que esa persona es capaz de escribir. Adems lo habitual es que las personas lean mucho en ingles, para sus estudios; en el caso de ustedes como estudiantes de ingles el mtodo es un poco eclctico se usa de todo un poco.

2.- Qu busca el gobierno para la enseanza del ingls? R: En bsica el gobierno, la intencin que tiene es que ese desarrolle las habilidades de comprensin auditiva y lectora, no porque sea lo mejor, sino porque los profesores de bsica no estn preparados para ensear de otra manera; entonces frente a eso el ministerio ha creado los planes y programas. Ahora la idea es que de aqu al 2020 cuando ustedes sean profesionales, esto se revierta y el profesor haga hablar a los nios e interacte con ellos, porque ustedes van a tenar las competencias en el idioma que los profesores actuales no tienen. 3.- Cundo hace clases, cumple con los planes y programas que da el ministerio? R: En bsica no he hecho clases entonces no puedo comentar, pero en media se siguen linimientos a groso modo, pero en los planes ni menos en los libros se cumplen ; los planes , de partida son una gua que ayuda al profesor a desarrollar las habilidades, y esto no se trata solamente de pasar la materia, sino que lo que da el ministerio es un apoyo, porque tu como profesional eres el que decide como ensear ingles de acuerdo al tipo de estudiante que tengas, pero lo que entrega el ministerio son ayudas.

4.- Cundo hace clases cree que capta la atencin de los alumnos? Cmo se da cuanta de ello?
R: Generalmente si; y me doy cuanta de ello porque yo creo que todo parte de una buena motivacin; si los estudiantes estn fuertemente motivados es muy fcil captar su atencin durante el desarrollo de la clase, adems hay que hacer actividades cortas con harta interaccin, para que los estudiantes suban y bajen. 5.- Cuando abre una nueva unidad trata de que los alumnos tengan un aprendizaje significativo? R: Eso es lo que siempre se busca, en el caso de la adquisicin de una nueva lengua, tiene que quedar una huella, eso es el aprendizaje el desarrollo de una habilidad; lo que yo mas fomento es entregar a los alumnos la nocin de que ser un profesor de ingles es un estilo de vida, porque esta es un habilidad; si tu dejas de practicar ingles y de escuchar ingles vuelves prcticamente a cero

6.- Qu hace si lo que haba planificado para una clase no resulta ya sea por cualquier motivo? R: Ese no es problema par un buen profesor, tu cuando planificas tu clase tienes tres planes en tu mente, ya que yo no soy muy amigo de las planificaciones en papel, no obstante tengo planificar lo que voy a hacer tus caballitos de batalla que utilizas cuando las cosas fallan; por ejemplo actividades de motivacin, tu entras a la sala y un alumnos esta cantando, esa es la actividad de motivacin una cancin; si en otro momento la realidad del pas da para otra cosa, esa va a ser la motivacin. 7-. Y en el caso de los nios Cmo lo hacemos para que no se desbanden Cmo hacemos que se concentren la mayor parte de la hora de case? R: Y en el caso de los nios, a ellos les encanta el movimiento, por ejemplo una clase en la cual el profesor les muestra un video de ms o menos media hora, es la tpica clase del profesor flojo; la actividad de motivacin es un minuto es de un minuto tu sacas 40 minutos de de clase, esa es la proporcin, tiene que ser muy breve, captar la atencin y de ah uno como profesor salta al objetivo especifico.

8.- Cul es su estrategia para ensear ingles? R: En este momento como les estoy haciendo clases a los nios de primero, estoy desarrollando las habilidades receptivas, ellos escuchan y yo trato de ser el modelo de pronunciacin; eso era sobretodo a principio de ao, hoy en da me estoy retirando un poco para que ellos puedan hablar un poco mas. Desde el punto de estrategia como metodologa lo que estoy usando arto es el moverse mucho el salir de la sala de clases, etc.

Anlisis
Para comenzar con el desarrollo de este proyecto acerca de las metodologas de la enseanza del ingles usadas por el profesor de ingls Chileno, debemos hacer referencia a la entrevista realizada a Rodrigo Santos, profesor de ingls que desempea su labor en la Universidad Catlica del Maule, quien forma parte del staff de profesores para la carrera de Pedagoga en Ingles. La entrevista realizada al profesor esta claramente enfocada en las metodologas usadas por el para ensear ingls en forma efectiva, complementando y comparando las respuestas con informacin recaudada de fuentes fidedignas y lo establecido por el Ministerio de Educacin Chileno. Comenzando con el anlisis, la primera pregunta hace un hincapi en el perfil del profesor de ingls Chileno y su desempeo y si este logra ensear las cuatro habilidades lingsticas bsicas de la enseanza del ingls donde el profesor comento: Primero se pasa por las habilidades receptivas; que son comprensin auditiva, comprensin lectora, y despus se pasa a las etapas productivas que son orales y escritos. el profesor se enfoca a lo que ocurre hoy en da con la enseanza del ingles, dependiendo de el nivel con el que se esta trabajando y la calidad de los estudiantes. La respuesta del profesor seala que si los alumnos tienen capacidad receptora que les ensea primero comprensin auditiva y lectora, luego de que sean de desarrollar dichas habilidades, se contina con las etapas de enseanza oral y escrita, destacadas como las dos habilidades mas difciles de la enseanza del ingls.

La enseanza del ingls, depende mucho en el inters que tengan los estudiantes de desarrollar el idioma ingls como una segunda lengua, ya que unos les dan mas importancia a una habilidad en particular, por ejemplo, en el caso de futuros profesores de ingls ellos deben ser capaces de desarrollar las cuatro habilidades en forma efectiva para en el futuro ellos lograr ensear ingls de una forma efectiva. Y sus profesores tienen la gran misin de usar una metodologa, en la cual se pongan en prctica dichas habilidades en conjunto. La enseanza del ingls hoy en da es un proceso bastante complejo, y a la vez bastante importante, puesto que sus metodologas de enseanza deben ser claramente eficaces y efectivas para lograr cumplir con el propsito de que los alumnos sean capaces de desarrollar lo aprendido en cualquier lugar. El profesor de ingls tiene la gran misin de que este propsito sea cumplido a travs de su conocimiento y habilidades en la prctica con los estudiantes. La mejor forma de lograr esto es a travs del desarrollo de un ambiente de trabajo basado en respeto y conocimiento, en el cual el profesor debe transformar su conocimiento en aprendizaje para sus alumnos y que ellos sean capaces de desarrollar las mismas habilidades que el profesor de una forma efectiva y en una forma que abarqu todo el grupo curso. Pero lo ms importante es desarrollar de las cuatro habilidades del idioma en la clase para lograr un aprendizaje efectivo. Escuchar, entender, leer, hablar, escribir y responder correctamente es esencial para una comunicacin efectiva en un idioma extranjero y, por lo tanto, el proporcionar y estimular ejercitacin regular e intensiva para desarrollar tales habilidades debe estar al centro de la prctica docente, como Profesores de Ingls.

Una interrogante comn acerca del desempeo del profesor de ingls, en lo que respecta al uso del idioma extranjero en la sala de clases, es cunto ingls debe usarse en clases. Independiente de las caractersticas del grupo curso, la respuesta es que el uso del idioma debe estar lo ms cercano al 100% posible. Si bien es cierto un 100% es muy difcil de alcanzar en niveles de principiantes, el esfuerzo permanente debe estar concentrado en desarrollar la mayor parte de las clases en Ingls. La razn para esto es muy simple: la cantidad de ingls que el profesor habla en clases y que los alumnos producen, en interacciones con compaeros, est directamente relacionado con la cantidad de prctica que proporcionamos para desarrollar habilidades de comprensin auditiva, oral, escritas, y lectora. Hay distintas maneras efectivas de desarrollar las cuatro habilidades de forma didctica e interesante, algunas sugerencias y consideraciones para desarrollar dichas habilidades: Listening: El profesor puede poner diversas cintas o CD, que llamen la atencin de los alumnos para que luego ellos escuchen y traten de entender y desarrollar esa habilidad constantemente. Tambin mostrar videos sin subttulos, donde los alumnos ponen en prctica mas de una habilidad, escuchan, aprenden pronunciacin, nuevas palabras y van entendiendo partes de lo hablan poco a poco.

Speaking: El profesor, en este caso tiene diversos recursos, como fue mencionado anteriormente ellos deben hablar la mayora de su clase en ingls, aunque sea difcil, pero es la forma en que los alumnos estn en permanente conocimiento y deben estar atentos. Tambin el profesor debe ponerlos en practica a ellos, debe incentivar a los alumnos a hablar en base a dilogos, frases, y participando. Writing: El profesor debe incentivar a los alumnos a escribir en ingls para as poder desarrollar esta habilidad, donde ellos pueden descubrir palabras, desarrollar ideas y probar los conocimientos que han recibido por el profesor en base a gramtica y escritura. Reading: El profesor para desarrollar esa habilidad, debe proponerles a los alumnos leer documentos de inters por ellos, leer las unidades de los libros de los estudiantes, leer documentos como grupo curso y que luego sean analizados en conjunto. Incentivarlos a leer en voz alta guas o lecturas, donde ellos pueden perder la vergenza, y se sientan en confianza para poder desarrollar habilidades en ingls.

Como futuras pedagogas es necesario desarrollar las cuatro habilidades del idioma ingles para que de esta forma, tengamos las habilidades y conocimientos para enriquecer los conocimientos de nuestros estudiantes y as formar alumnos capaces de desarrollarse y comunicarse en un segundo idioma tan importante como lo es el ingls. Las cuatro habilidades son importantes en este proceso, pero sin duda la ms esencial es speaking, ya que el lenguaje hablado es la forma en la que se comunican todos los seres humanos, y en el idioma ingles no es la excepcin. Para los futuros profesores de ingls, el objetivo principal de la enseanza de una segunda lengua en la educacin chilena esta enfocado en proporcionar a los estudiantes una herramienta de habilidades que les d acceso al mundo globalizado. Esto quiere decir entregar a los alumnos una competencia lingstica bsica que les permita leer, escuchar comprensivamente y hablar de una forma adecuada para establecer un dialogo y poder comunicarse.

Para continuar con el anlisis de la entrevista, la siguiente pregunta apunta a lo que busca el gobierno, de acuerdo a la enseanza del ingls. El profesor seal que el gobierno quiere que la enseanza del ingls sea de importancia tanto para profesores como para estudiantes, por este motivo el gobierno se ha encargado de crear los planes y programas, los cuales sern sealados ms abajo, durante el desarrollo de la investigacin. En la respuesta del profesor se ve reflejado la falta de profesores calificados para ensear ingls, puesto a que el gobierno no aspira ms all en la enseanza de esta asignatura en el nivel bsico de enseanza, ya que los profesores no estn capacitados para ensear mas que una comprensin auditiva y lectora, pero estas no son las mas importantes para lograr una buena comunicacin. Por esta falencia, el gobierno se propuso una gran meta de superacin en la enseanza el ingls, en donde los futuros profesionales deben adquirir todas las competencias requeridas por el idioma para lograr ensearlas con xito y sean capaces de ensear e interactuar con las cuatro habilidades, y manejando un excelente dominio de ellas y as de esa forma poder mejorar la calidad de la enseanza del ingls y los alumnos sean capaces en un futuro de desarrollar las cuatro habilidades sin ningn problema, ya sea en el colegio, en la vida diaria, en el trabajo, en cualquier lugar.

Para el gobierno de Chile, la enseanza del ingls es una asignatura pendiente. Ya que los profesores de ingls y alumnos no estn siendo competitivos en el idioma y es una gran desventaja, puesto que Chile es un pas que esta en constante comunicacin con otros pases de habla inglesa, debido a los tratados de libre comercio y lazos econmicos. El problema parte en los establecimientos educacionales. En el 2004, se realizo una prueba por el ministerio de educacin que dio como resultado que slo la minora de los estudiantes que salan de los colegios chilenos al mundo globalizado no tena ms que un dominio bsico del ingls. Esta respuesta muestra la falta de inters, la escasez de profesores calificados y las pocas oportunidades para que los estudiantes practiquen ingls, una solucin clara para erradicar dicho problema es promover la enseanza del ingls en todos los niveles de la educacin. Ya que el dominio del ingls en Chile es el ms bajo de otros pases de no son de habla inglesa. El ingls es algo totalmente necesario en la vida de cada chileno y manejar el idioma nos llevar a mejorar nuestra calidad de vida. Ya se estn haciendo los esfuerzos necesarios para mejorar la situacin en los establecimientos educacionales. En el 2004, el Ministerio de Educacin lanz el programa Ingls Abre Puertas, programa que entrega pruebas diagnstico, desarrollo profesional para profesores de ingls y respaldo en terreno para los colegios.

Este programa esta enfocado en ayudar a los futuros profesores de ingls y ayudar a los alumnos en tener un buen dominio del idioma, utilizando el uso de tecnologas, para que as los alumnos aprendan que una forma motivante y eficaz. Para los estudiantes de pedagoga en ingles, este programa ha sido de gran ayuda, ya que ayuda a incrementar nuestros conocimientos y las habilidades del idioma para ser un efectivo profesor de ingles. Es fundamental que los profesores de ingles sean 100% capacitados, debido a que los chilenos se estn dando cuenta que sin ingles las oportunidades de surgir son escasas y limitadas. Los profesores de ingles deben ser calificados para mejorar la calidad de la enseanza del idioma ingls, ya sea en colegios pblicos o privados. Puesto que el ingls es tan importante que su enseanza no debiera dejarse slo en manos del sector privado. Una de las principales cosas que los profesores deben cambiar, para ser efectivos es comenzar a hacer sus clases totalmente en ingls y motivar a los alumnos a aprender el idioma, utilizando diversos recursos.

Para ayudar a los profesores a mejorar su ingls, el ministerio ofrece una serie de programas tales como English Summer Town, un programa de inmersin de una semana destinado a profesores, que se realiza en enero en conjunto con la Embajada de Estados Unidos para los futuros profesores de ingls, tenemos la posibilidad de postular a becas para pasar un semestre acadmico estudiando ingls en el extranjero y, en virtud de un nuevo acuerdo entre los Gobiernos de Chile y Estados Unidos. Adems los estudiantes de la carrera cuentan con el respaldo de voluntarios de habla inglesa de modo que puedan practicar su ingls y pueden aprender de sus pares. Los programas del ministerio estn ayudando a mejorar la calidad del ingls que se ensea en los colegios estatales y privados para que en un futuro todos tengan un manejo del idioma y un nivel de fluidez conocido como autnomo, ya sea desde empresarios hasta taxistas. Con respecto ya los planes y programas que entrega el ministerio de educacin; el profesor Santos dice los siguiente: los planes, de partida son una gua que ayuda al profesor a desarrollar las habilidades por que lo que da el ministerio es un apoyo. Segn lo que dice el profesor no es necesario hacer todo lo que dice los planes y programas entregados por el ministerio, sino que es simplemente una gua. Depende mucho los objetivos de la enseanza, el tipo de alumno, etc. El profesor es el que tiene los conocimientos y los planes y programas entregados son una gua para saber que ensear siendo el profesor el que decide como ser enseado este contenido.

Esta pregunta apuntaba a comprender la funcin que tienen los planes y programas entregados por el Ministerio de Educacin en la enseanza pblica. Entonces, sabiendo esto, segn el Ministerio de Educacin la funcin de la educacin bsica en la enseanza del ingls nace de la necesidad de la poblacin chilena la que tiene directa relacin con las oportunidades, posibilidades y conveniencias de su uso. Nuestro pas, por su situacin geogrfica, social y econmica, ofrece slo excepcionalmente oportunidades de interactuar con miembros de otras comunidades lingsticas; no obstante, requiere, dada la globalizacin de la economa y la cultural, que su poblacin tenga al menos la comprensin de un idioma extranjero escrito y un manejo de un universo semntico y estructural (competencia lingstica) del mismo, que le sirva para desempearse en los nuevos contextos tanto laborales como culturales y le permita desarrollar futuros aprendizajes, ms avanzados, si tiene la oportunidad de seguir aprendiendo ese idioma.

El objetivo principal de la enseanza de una segunda lengua en la educacin bsica chilena consiste en proporcionar a los alumnos una herramienta de trabajo que les d acceso al mundo tcnico, comercial, cultural y acadmico. Esto significa proporcionar a los alumnos una competencia lingstica bsica que les permita leer y escuchar comprensivamente y que constituya la base para futuros aprendizajes. Este acento se debe a que la comprensin lectora es crecientemente necesaria para participar en forma activa en los mbitos de la produccin y la tecnologa modernas, la informtica, el comercio y el consumo y, en ltima instancia, en los mbitos de los saberes tcnicos y de la educacin superior. La comprensin auditiva, por su parte, es necesaria para la comprensin de la variedad de mensajes que estn inmersos en nuestra cultura audiovisual y para facilitar una futura produccin oral del idioma si las condiciones de desempeo de las personas as lo demandan.

En trminos generales se espera que al finalizar los cuatro aos de enseanza de una segunda lengua, los alumnos sean capaces de leer comprensivamente trozos editados o preparados especialmente para la enseanza, y material autntico de la cultura audiovisual, letrada, o tecnolgica; y discriminar auditivamente sonidos y palabras en estos materiales, de acuerdo a su edad e inters. Los contenidos sintcticos mnimos deben entenderse slo en funcin de una comunicacin efectiva entre el lector, sus experiencias, el texto y el medio circundante. Por tanto, durante los cuatro aos de enseanza bsica estos contenidos se deben desarrollar en forma espiral, partiendo desde formas simples a ms complejas, dependiendo de cada realidad particular e insistiendo en la incorporacin gradual de cada uno de ellos. El cumplir estos objetivos fundamentales no limita ni coarta la libertad de los establecimientos para disear sus propios planes y programas y, en caso de ser necesario, aumentar la cantidad de horas de enseanza y as incorporar las habilidades de produccin oral y escrita que requieren de ms tiempo y recursos para su logro.

Con respecto a la Enseanza Media podemos decir que la sociedad actual demanda a los egresados mltiples funciones. Se requiere de su participacin activa en el mundo laboral o en la educacin superior. En este contexto, el propsito del subsector de idioma extranjero en la Educacin Media es entregar a los estudiantes una herramienta que les permita acceder a informacin, conocimiento y tecnologas, as como apreciar otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. Tiene por tanto propsitos de formacin y enriquecimiento personal, as como instrumentales para fines laborales, acadmicos o profesionales. Para alcanzarlos, se requiere de la renovacin y actualizacin de los contenidos y del desarrollo de habilidades lingsticas dentro de un marco de referencia acorde con nuestra realidad educacional, social, geogrfica y econmica. Los contenidos mnimos han sido seleccionados de acuerdo a las necesidades de uso del egresado de Enseanza Media y a los mbitos posibles de aplicacin. Se han estructurados en torno a:

Contenidos lingsticos: elementos morfosintcticos y estructurales y elementos lxicos que han sido graduados de acuerdo a criterios de relevancia, complejidad cantidad respectivamente.

Textos-tipo: son representativos de actividades recreativas y socio- culturales del mundo estudiantil, laboral y acadmico. Los textos han sido organizados en cada ao segn criterios de familiaridad, complejidad y variedad, cautelando la igualdad de gnero. El primer criterio orienta una seleccin de textos-tipo ms prximos a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes; el segundo criterio permite graduar su dificultad lingstica y conceptual; y el tercero, cautelar la representatividad temtica y la flexibilidad en los medios.

Habilidades: han sido divididas en receptivas y productivas. Para lograr la habilidad de comprensin, lectora y auditiva, se requiere de estrategias de aproximacin a textos escritos y orales, de tcnicas de procesamiento de la informacin, as del desarrollo progresivo de ciertas capacidades bsicas en la lengua extranjera. Los contenidos se expanden ao tras ao, y los estudiantes deben incorporar nuevo lxico y estructuras a las ya aprendidas, mediante la exposicin a textos de mayor longitud y dificultad conceptual y lingstica.

El sub-sector idioma extranjero propone desarrollar en el estudiante de Educacin Media las habilidades necesarias para utilizar el segundo idioma como instrumento de acceso a la informacin proveniente de diferentes fuentes, especialmente aquella que se origina en los mbitos acadmico, tecnolgico y productivo, y como un medio de comunicacin y apertura a otras realidades y culturas. Se busca que los estudiantes puedan comprender e interpretar discursos escritos y orales y resolver situaciones simples de comunicacin oral y escrita, acordes con su nivel de desarrollo lingstico, psicolgico y afectivo; se busca, asimismo, que a travs del acceso a otra lengua, aprecien la diversidad cultural. Este nfasis en la comprensin lectora y auditiva, que se refleja en los objetivos fundamentales y en los contenidos mnimos, no excluye la generacin del lenguaje, puesto que las habilidades receptivas contribuyen a desarrollar la competencia comunicativa general subyacente en cualquier sistema lingstico. Tampoco descarta el uso de la lengua materna como recurso para monitorear el proceso de aprendizaje y estimular la auto correccin de errores, o en situaciones y tareas que prioricen la comprensin y la interpretacin por sobre la produccin.

El sub-sector idioma extranjero valora, asimismo, la importancia del aprendizaje de un segundo idioma como instancia de formacin, proponiendo hacer de la sala de clases un ambiente propicio para recrear la vida en sociedad, estimulando el respeto en toda actividad participativa e incentivando a los alumnos y alumnas a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje. Es as que se fomentar el uso de enciclopedias, diccionarios, gramticas, paquetes computacionales u otras fuentes de referencia que promuevan el aprendizaje autnomo y aquellas actividades que permitan el reciclaje y la actualizacin del conocimiento a travs del idioma extranjero.

El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso de construccin progresivo, que en sus inicios implica la simplificacin y exclusin de aspectos no esenciales; donde el avance en el aprendizaje del idioma se produce mediante la exposicin, la reiteracin, la ejercitacin, la expansin y el enriquecimiento de las manifestaciones lingsticas. Con el objeto de facilitar la labor del profesor y el aprendizaje de los estudiantes, cada una de las habilidades ha sido desglosada y secuenciada establecindose diferentes niveles de logro para cada ao. Los objetivos planteados y los contenidos seleccionados permiten ampliar y profundizar en forma progresiva el nivel de logros alcanzado en la Educacin Bsica, en la cual se sientan las bases que hacen posible conocer la naturaleza y funcionamiento del sistema lingstico del idioma extranjero.

A continuacin se presentaran los objetivos fundamentales dados por los planes y programas, desde 5 ao bsico hasta 4to ao de educacin media, dados por el Ministerio de educacin, estos son:

Educacin Bsica NB3 Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra escrita. Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de clases. Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel.

NB4

Comprender auditivamente expresiones de alta frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y/o autnticos simples relacionados con el campo semntico del nivel, dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples y textos cortos adaptados y/o autnticos simples, relacionando el sonido con la palabra y dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario. Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, trabalenguas, dilogos simples, canciones y poemas imitando los sonidos propios de la lengua extranjera.
NB5 Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada, dilogos orales simples y textos escritos cortos, usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.

NB6: Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad identificando informacin general y algunos detalles, demostrando comprensin, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada, dilogos orales y textos escritos de mayor extensin y complejidad usando vocabulario correspondiente al nivel.

Educacin Media

1 Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o adaptados; obtener informacin general o especfica, y demostrar su comprensin, en castellano si fuera necesario. 2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar la comprensin general o especfica de la informacin, en castellano si fuera necesario. 3. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desarrollar dilogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir oraciones sintcticamente correctas y comunicativamente apropiadas. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.000 palabras que considera los trminos ya adquiridos en la educacin bsica. 5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera.

2 Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Extraer informacin general y especfica de distintos tipos de textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensin usando el castellano si fuera necesario. 2. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario. 3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles; utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.300 trminos que incluyen las 1.000 palabras de 1 Medio. 5. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas formas de expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza expresiva de la comunicacin lingstica y el conocimiento de su propia lengua.

3 Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente; extraer informacin general y especfica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. 2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensin en castellano si fuera necesario. 3. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1.600 trminos que incluye las 1.300 palabras de 2 Medio. 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero.

4 Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin explcita o implcita, general o especfica. 2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses. 3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2.000 palabras que incluyen las 1.600 de los aos anteriores. 5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o acadmico.

El profesor Santos dice que: al entregar un aprendizaje significativo lo que yo mas fomento es entregar a los alumnos la nocin de que ser un profesor de ingles es un estilo de vida El profesor seala que no es solo aprender ingls, es saber ensearlo, tambin esta es una habilidad, que si se deja de practicar estas habilidades se pierden. Se vuelve prcticamente a cero. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser solamente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, entre otros. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. (Juan E. Len)

Es necesario que al momento de ensear este aprendizaje sea significativo, eso quiere decir que tenga relevancia para los estudiantes y que se relacione con su realidad, la realidad en que viven ellos, porque as los estudiantes van a tener disposicin a aprender pero si solo le encuentran sentido a este aprendizaje. De esa forma se sentirn mas motivados a aprender. Tambin, ese aprendizaje no lo olvidaran ya que como es significativo quedar en sus mentes. Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

Estrategias para que un aprendizaje sea significativo

Dentro de las estrategias estn los objetivos establecen condiciones, diferentes tipos de actividades y distintas formas de evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Dentro de los objetivos tambin se encuentran los objetivos o expectativas que se encuentra establecidos dentro de una clase para los alumnos. Otra estrategia seria que los profesores realizaran resmenes con el fin de que se extraiga la informacin ms importante, tanto de documentos escritos y discursos orales, enfatizando conceptos claves dentro de estos, con la idea de que los alumnos puedan retenerlos ms fcilmente en la mente. Otra forma para que el aprendizaje sea significativo, es una organizacin previa de lo que se va a ensear en clases. En esta organizacin previa deberan ir incluidos representaciones o ilustraciones visuales para que sean ms llamativas para el estudiante, as la nueva informacin la almacenaran en su memoria visual. Otra buena tcnica para un aprendizaje significativo sera relacionar nuevos conocimientos, con los que ya tienen el alumno (constructivismo), aqu el profesor es como un puente o un conector que los ayuda a relacionar estos conocimientos.

Tambin, al momento de analizar un texto en conjunto con los alumnos sera bueno que el profesor haga preguntas intercaladas, con el fin de que los alumnos entiendan de forma plena lo que se esta leyendo. Esto favorece la retencin, la atencin y obtencin de informacin relevante. En conjunto con las preguntas intercaladas, un buen mapa conceptual hecho por el profesor tambin puede ser de gran ayuda para la memoria visual de los alumnos.
Entendimos por aprendizaje significativo: el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra (s) conducta.

Esta definicin debe tener real importancia al momento de ensear en el aula. Como futuras profesoras debeos tener en cuenta que para que nuestros alumnos aprendan, esto debe tener real significado para ellos. No es solo memorizar contenidos o conceptos, la idea es que los que estamos enseando los alumnos lo guarde en su memoria, y que los alumnos sean capaces de ver que esos conocimientos les servir en un futuro, para aplicarlos en su vida personal y profesional. Un buen profesor, es decir, un profesor efectivo es el que siempre queda en la mente de los alumnos, por la enseanza significativa que entrego a la vida de sus alumnos. Tambin un profesor efectivo es el que aprende algunas tcnicas para aprender como ensear conocimientos significativos, o tcnicas que llamen la atencin de los alumnos para que estos puedan recepcionar de forma permanente en su mente la informacin que se est enseando.

Luego el profesor habla de que es lo que pasa cuando la actividad planificada para una clase no funciona: utilizas los caballitos de batalla que utilizas cuando las cosas fallan; por ejemplo actividades de motivacin, tu entras a la sala y un alumnos esta cantando, esa es la actividad de motivacin una cancin; si en otro momento la realidad del pas da para otra cosa, esa va a ser la motivacin. El profesor menciona por experiencia propia que no le gusta hacer planificaciones, pero es necesario hacerlas, a no ser que el profesor tenga una serie de tcnicas y mtodos si es que la planificacin no funciona o simplemente si no la hizo. "Planificacin es el proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el objetivo." (Jimnez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situacin considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor. Segn nuestra investigacin las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben.

Segn tiempo invertido

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:
Planificacin anual: Esta planificacin apunta a los aprendizajes que se espera lograr dentro de un ao, dado que es un periodo extenso de tiempo, se presentan diferentes propuestas y didcticas a realizar, estas deben presentar coherencia entre si. Planificacin de una unidad didctica: Esta es mucho mas corta que la planificacin anual. Esta planificacin depende de el profesor, el decide cuanto es el tiempo necesario para lograr este aprendizaje esperado

Planificacin clase a clase:

Esta planificacin es sumamente til al momento de planificar o establecer las actividades que se van a realizar a diario. De esa forma se planifica con exactitud las actividades que se va a realizar clase a clase. Incluso a la hora que empieza la clase y cuando termina.

Segn modelo pedaggico: otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben
Planificacin en 'sbana': Esta planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Esta contiene la definicin de objetivos generales y especficos, los contenidos que se van a realizar en la clase, y las pruebas a realizar en el semestre Planificacin en T:

Esta planificacin se estructura en cuatro secciones: capacidades, destrezas, valores, actitudes, procedimientos, estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en las habilidades adquiridas como en las formas de adquirir estas habilidades. Planificacin en trayecto:
Esta planificacin se relaciona con los modelos cognitivos y constructivista. Contempla cuatro puntos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. La planificacin en trayecto sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, por su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.

Como futuras profesoras nos podemos dar cuenta de la importancia de planificar, al momento de realizar una labor pedaggica. Creemos que las planificaciones son la mejor forma de llevar a cabo una buena clase en la que no se pierda el hilo de lo que se esta enseando, y adems que lo que ensearemos como futuras profesoras tenga un aprendizaje significativo para los alumnos. Tambin nos podemos dar cuenta de que no existe una mejor planificacin, existen muchas y todas diferentes que se pueden adecuar a diferentes circunstancias pedaggicas. Como futuras profesoras debemos tener completo manejo de las diferentes planificaciones, porque no sabemos con que realidad nos encontraremos en un futuro, por eso cada planificacin se tiene que adecuar a las circunstancias y el contexto social de nuestros alumnos.

Es necesario hacer buenas planificaciones, estas sern el reflejo del esfuerzo que pone el profesor en cada clase, este esfuerzo se ver en los resultados acadmicos que obtengan sus alumnos.

Continuando con el anlisis del tema de esta entrevista, el profesor Santos seala: una clase en la cual el profesor les muestra un video de ms o menos media hora, es la tpica clase del profesor flojo, segn el profesor de nuestra carrera, las actividades de motivacin es aproximadamente de un minuto del cual se pueden realizar 40 minutos de clases, que es lo aproximado a un ahora pedaggica, segn la psicopedagoga la motivacin es un suceso importante dentro del desarrollo en el aula, porque esta motivacin puede tener consecuencias de vida para el alumno en el caso de los dos niveles bsico y medio
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio (Xchitl de la Pea). Adems hay que tener claro los tipos de motivacin que existen: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante. Por eso nosotras como futuras pedagogas tenemos que tener muy claro la importancia y el desarrollo de la motivacin, esta se divide en los tres manejos de la motivacin en el aula.

Manejo de la motivacin antes

Nosotros como pedagogos debemos mantener una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase, debemos generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera en el saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Como conducta de entrada debemos detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Tambin debemos preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

Debemos mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

Manejo de la motivacin durante

Para mantener el inters debemos utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Debemos variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje. Podemos organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.

Debemos dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Debemos mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve. Tambin podemos orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor de nosotras como futuras docentes.

Manejo de la motivacin despus

En cuanto a la motivacin que debemos dar depuse, nos referimos a despus del proceso de enseanza-aprendizaje (el proceso evaluativo) debemos disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

Debemos evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Debemos tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Debemos dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proporcionndoles la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza-aprendizaje.

En cuanto a la estrategia que el profesor Santos utiliza en el aula nos coment: estoy desarrollando las habilidades receptivas, ellos escuchan y yo trato de ser el modelo de pronunciacin; eso era sobretodo a principio de ao, hoy en da me estoy retirando un poco para que ellos puedan hablar un poco mas.De acuerdo con el profesor Santos cuando uno comienza a aprender una segunda lengua se debe tener un modelo a seguir en cuanto a la pronunciacin de las nuevas palabras, luego cuando ya tengan la suficiente capacidad de desarrollar ideas y expresarlas, se les da paso a ellos para que hablen. En nuestros das, la corriente metodolgica que parece predominar entre los profesores es la orientacin comunicativa, llamada nocional-funcional. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la obtencin de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones ms corrientes de la vida cotidiana.

Adems una buena estrategia para ensear ingles hoy en da es tratar de relacionar todos los componentes que afectan a la vida de los estudiantes, nos referimos especficamente a relacionar todos los componentes ya sea otros ramos; el ponerse de acuerdo con los profesores de otras asignaturas, para as incrementar el conocimiento de los alumnos ya sea en los primeros niveles o en los superiores; o tambin el componente exterior nos referimos a todo lo que puede afectar al educando en su ambiente informal; si nos ponemos en el caso en que al alumno le gusta la msica, tratar de relacionar su msica favorita con la buena pronunciacin de las palabras en ingls. Esa es una buena estrategia para acercarse a los alumnos ya en edad adolescente.

CONCLUSION
Todo lo dicho hasta ahora nos lleva a una conclusin que es la nica posible: la necesidad de ser eclcticos en la eleccin del mtodo de enseanza; aceptar lo que cada corriente metodolgica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea ms adecuado para la situacin y circunstancias de nuestros alumnos. Si nos centramos a un determinado mtodo de forma absoluta, corremos el riesgo de ser exclusivistas, de concentrar nuestros esfuerzos en un aspecto determinado del idioma (lengua hablada o lengua escrita, vocabulario o gramtica, etc.), olvidando los otros, igualmente importantes y de los cuales se pueden sacar buenas ideas para aplicarlas en el aula. Esta necesidad de eclecticismo no se basa slo en fundamentos tericos, en la comparacin de los distintos mtodos. Tiene tambin un fundamento prctico en las mismas caractersticas del alumnado de las Escuelas Oficiales de Idiomas: cada alumno viene a estudiar el ingls con una finalidad concreta, distinta de la de sus compaeros. Si todos quisieran ser traductores, se podra seguir el mtodo tradicional de la gramtica y la traduccin, sin necesidad de preocuparse por ensearles la lengua hablada. Pero esta es una situacin imaginaria, completamente irreal. Unos alumnos necesitarn la lengua que estudian para leer obras tcnicas o profesionales no traducidas al espaol, otros para entenderse con los nativos en sus viajes profesionales o tursticos, etc. De ah la necesidad de ensear la lengua extranjera de forma comprensiva, abarcando todas sus facetas

Posteriormente, cada alumno podr especializarse en la destreza que le convenga o necesite ms, segn sus intereses particulares o profesionales. Pero en la fase inicial del aprendizaje nuestra misin como profesores es la de promover un dominio bsico y slido de todos los aspectos del idioma, las cuales se concretaran en la adquisicin de las cuatro destrezas lingsticas bsicas (listening, speaking, writing and reading).

Webgrafa

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