LECTURA: ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD.

AUTOR: EDGAR EMIRO SILVA

La creatividad que no se manifiesta, que no se expresa de una u otra forma, es como una palabra sin significado, como un camino sin destino.

Organizacion es y en especial sus miembros re imaginarse a s mismos

El futuro de las corporacione s y de los individuos puede cambiar si las personas empiezan a desarrollar sus habilidades creativas, que han permanecido dormidas durante largo tiempo, esta afirmacin la hace Michael, J en el 2000.

Con relacin a las primeras, pueden ser centradas en el educando y centrada en el contenido, mientras que las segundas pueden ser activas o centradas en el docente

En 1979 La UNESCO realiz una clasificacin de las estrategias para el aprendizaje, en funcin de las concepcione s educativas y de los mtodos.

Las centradas en el educando incluyen actividade s, tcnicas y recursos que toman en cuenta las motivacion es de los alumnos, sus necesidad es e intereses.

Las centradas en el contenido son ms normativas y estn fundamentad as en el concepto tradicional de ensear y no en el aprendizaje.

Se refieren al hecho de que, los estudiantes, trabajan a ritmos diferentes tambin con intereses distintos.

Los Mtodos ademas de

insinuar pasos a seguir, tambien posee como caracteristica promordial: el partir de principios orientadores de una teoria especifica.

Estrategia. un proceso donde se

disea la va que supuestamente conduce a la obtencin de aprendizajes y en consecuencia, para hacer viable el proceso educativo, debe desarrollarse procedimientos que mediante la aplicacin de tcnicas conducirn a la solucin de problemas en el aprendizaje.

Las tcnicas pueden ser utilizadas en una forma ms o menos mecnica sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje para quien las utiliza

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

zona del buen aprendizaje

desarrollo real

caracterizado por el desarrollo mental en una forma retrospectiva caracteriza el desarrollo mental de una manera prospectiva

desarrollo potencial

Transposicin Didctica (Chevallard)

El docente debe entender varios aspectos de ese

saber, considerado como saber sabio por varios autores, pero no puede presentrselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposicin didctica. En este proceso, el camino inicial es la clsica seguidilla de preguntas que se debe plantear el docente antes de ensear:
EL QU: Qu voy a ensear? EL PARA QU: Para qu voy a ensear esto? EL CMO: Cmo voy a ensear esto?

Cuando el docente logra una buena transposicin

didctica logra servir en bandeja el contenido que se desea ensear de forma accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante.

Definicin (Pimienta)
Posicin epistemolgica y psicolgica y que no

trata de una concepcin educativa, por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivista
No es un tema fcil Acuerdo entre autores Los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo que sabemos y en una relacin tambin activa con los otros con quienes interactuamos.

constructivismo
Es?

Teora

Concepcin
tipo
Epistemolgica

Explicacin

Paradigma

Postura

Psicolgica

que aborda, aclara

Cmo se da la

Construccin de conocimientos en el hombre no

importa
Interior Innatismo

Empirismo

Privilegia el

Ambiente

Si no
Construccin propia y
Ideas Previas

Colaboraci n social

como

Intercambio de

Los otros

Conocimien to Nuevo

Caractersticas y condiciones para la accin educativa constructivista

caracteristicas

Parte de las ideas y preceptos que el alumno trae sobre el tema de clase Prevee el cambio conceptual que se espera de la construccin activa de nuevos conceptos y su repercusin en la estructura mental.

condiciones

Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno.

Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en su incorreccin) Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja Que la nueva concepcin muestre aplicabilidad a situaciones reales Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas

Que no se preocupe tanto por el orden y la disciplina. 3. Que no se preocupe por cimentar y defender su autoridad. 4. Que no se considere dueo de la sabidura para repartirla dadivosamente o escatimarla con la avaricia. 5. Que no est atado a los reglamentos. 6. Que no tome decisiones autocrticamente. 7. Que no califique catedrtica y autocrticamente. 8. Que no se esclavice al texto. 9. Que no busque la reverencia y la distancia. 10. Que no se sienta jefe de tren. 11. Que no se sienta Enseador.
2.

1. SINO que sepa partearlas en el cerebro de sus alumnos 2. SINO por los brotes autnticos de la Dinmica Grupal. 3. SINO que intente crear el sentido de responsabilidad en el alumno y el grupo de trabajo. 4. SINO que ayude al alumno a descubrirla. 5. SINO que los interprete y aplique a las finalidades ltimas de la educacin. 6. SINO que sepa escuchar y anime a hablar a los alumnos. 7. SINO que acuda a la justicia del grupo en la evaluacin. 8. SINO que lo acomode a las necesidades del entorno. 9. SINO el acercamiento y la confianza del alumno. 10. SINO compaero de viaje. 11. SINO a veces se sienta aprendedor de sus alumnos.

CREATIVIDAD
ESTIMULOS Tormenta de ideas Orientacin creativa Confrontacin creativa

Nidia Murillo nidia.murillo@itesm.mx