Procedimientos de evaluacin

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria: Artculo 6. Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa. La misma definicin utiliza el artculo 5 del Decreto 69/2007 de Castilla la Mancha
Miguel Pescador Barcala

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Competencias bsicas recogidas en el Decreto 69/2007 La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria.

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La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia e. Competencia social y ciudadana. emocional? f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal. i.Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluacin.

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La definicin de competencias bsicas debe ser el paso previo a la definicin de estrategias y procedimientos de evaluacin. Se pueden plantear dos mtodos para su definicin:
1.Definicin semntica, teniendo en cuenta los trminos constituyente y los conceptos asociados

2.Definicin operativa, relacionando cada una de las competencias bsicas con cada uno de los elementos prescrito en los diseos curriculares, entre ellos estaran los criterio y procedimientos de evaluacin. Esta segunda definicin es un avance en la misma direccin de los diseos curriculares derivados de la LOGSE. Por ejemplo cuando distingamos diferentes tipos de contenidos en las programaciones (conocimientos, actitudes o destrezas) tambin deberemos distinguir diferentes configuraciones operativas que afecten a diferentes aspectos del diseo curricular.
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Cmo definen las competencias bsicas los decretos de enseanzas mnimas? Lo hacen exclusivamente de forma semntica; esto puede ser un fuerte obstculo para que los centros se apoyen en las competencias para mejorar su currculo

Lo que s aportan los decretos de mnimos es una visin de las implicaciones que cada competencia tiene para el aprendizaje global y una delimitacin de lo que cada rea curricular puede aportar a cada una de las competencia

Como hemos visto la falta de una definicin operacional afectara a todos los elementos del currculo y, seguramente, uno de los ms afectados sera el apartado dedicado a la evaluacin.

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Evaluacin
Artculo 10 del Decreto de enseanzas mnimas (Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre BOE 5 de enero de 2007)

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo

2. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.

3.Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos

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Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin secundaria obligatoria DOCM 20 Junio Punto cuarto. Proceso y procedimientos de la evaluacin continua. 1. La evaluacin continua se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de sntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario.

2. Los procedimientos de evaluacin sern variados y descriptivos para facilitar la informacin al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias bsicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias y mbitos.

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El profesorado incluir en la Programacin didctica para desarrollar en la prctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje
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Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje 2. Las Programaciones didcticas. Las Programaciones didcticas son los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente: o las caractersticas del alumnado o el Proyecto educativo o los elementos bsicos del currculo o los rasgos especficos de cada una de las reas.
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Anexo IV. Decreto 69/2007. DOCM 1 Junio Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Las programaciones didcticas incluirn entre otros elementos:
Los objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos por cursos y los criterios de evaluacin de las materias.

Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin y de recuperacin.

Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluacin interna del centro
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2. Las Programaciones didcticas.
La Programacin didctica es el referente de las Unidades didcticas en las que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los centros docentes harn pblicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relacin a los contenidos mnimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos, as como los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin
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Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje Las Programaciones didcticas incluirn:
Criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como la consecucin de los objetivos

El departamento de coordinacin didctica recoge de forma explcita en la Programacin didctica los contenidos mnimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios utilizados a la hora de establecer la calificacin final diferenciada de cada disciplina.
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Las Programaciones didcticas para abordar estas decisiones tendrn en cuenta:

La identificacin, dentro de cada uno de los criterios de evaluacin, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluacin. Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia).
La elaboracin de instrumentos de evaluacin, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cul es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que ste sabe y lo que no sabe, as como las circunstancias en las que aprende.
La definicin de los criterios para obtener la calificacin diferenciada parcial (de cada evaluacin) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluacin y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisin no son independientes y deben ser consensuados. informar
Anexo IV. Decreto 69/2007)
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Las decisiones de los Departamentos tomadas de forma colegiada deben centrarse en cuatro aspectos:

Propuesta de procedimientos de evaluacin aplicables al ciclo Definicin colegiada de la metodologa a aplicar en funcin de la materia y el ciclo Decisiones sobre recursos didcticos Decisiones sobre evaluacin interna de la programacin

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Evaluacin

Procedimientos de evaluacin

Criterios de evaluacin

Gradacin de competencias

Propuesta consensuada en departamento

Descritos en los decretos curriculares

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Por qu enfocar el trabajo de los departamentos didcticos en la elaboracin de procedimientos eficaces para la evaluacin de las competencias bsicas ?
Al hablar de competencias, hablamos de un proceso de aprendizajes globales que comprenden el desarrollo de capacidades ms que la exclusiva adquisicin de contenidos La corriente de las competencias bsicas implica la bsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables.

Concretar procedimientos de evaluacin en los documentos programticos de los departamentos servir para priorizar los aprendizajes, orientar mejor las intervenciones didcticas o las actividades de evaluacin. En definitiva, servir para definir cmo construir la competencia desde cada .
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Cmo desarrollar el trabajo en los departamentos?

1. Elaborando una propuesta de gradacin de las competencias bsicas tanto entre primaria y secundaria como entre cada ciclo y curso de secundaria

2. Adaptando los criterios de evaluacin de los documentos curriculares oficiales a las caractersticas especficas del Centro y consensuando procedimientos de evaluacin coherentes con la propuesta de formacin en competencias bsicas

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Definicin de competencias

Metodologa y recursos

Gradacin

Consenso en el seno de los departamentos

Procedimientos de evaluacin

Revisin de criterios

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Ejemplo de una reunin del departamento tras escuchar las palabras del Jefe de estudios sobre evaluacin y competencias:
Pinto ahora algo aqu? S, pero Cmo? Cmo desarrollar mi trabajo?

Competencias bsicas Por qu?

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Competencia en comunicacin lingstica.

Procedimientos de evaluacin
Ahora tomemos como ejemplo una competencia y una materia

Competencia en comunicacin lingstica

Lengua y Literatura

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Al hablar de las competencias bsicas el decreto de enseanzas mnimas dice lo siguiente:
El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias. En ellas en han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin
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Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Se han sealan tres dimensiones generales de las competencias del mbito lingstico: - Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. - Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diferentes. - Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

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Lengua y Literatura
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Los criterios de evaluacin aparecen descritos y justificados en cada uno de los cursos haciendo explcitas las relaciones que estos mantienen con bloque de competencias que se desarrollan en cada nivel.

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Competencia lingstica Lengua y Literatura
Los procedimientos debern adaptarse a cada una de las dimensiones que vamos a evaluar

En el mbito lingstico, la evaluacin de las competencias, su dominio y progreso en las dimensiones de hablar y escuchar, leer y escribir, tendr que comprobarse a travs del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.

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Competencia lingstica Lengua y Literatura

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluacin:
Dimensin: Hablar y escuchar. Indicador de evaluacin: Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.
Procedimientos de evaluacin posibles: Los debates en grupo entorno a algn tema muy conocido La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente o en grupo. La presentacin de dibujos, fotografas, carteles, propagandas, etc. con la intencin de que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone y justifique, valore lo que ha visto
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Competencia lingstica Lengua y Literatura

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluacin:
Dimensin: Leer Indicador de evaluacin: Poner en prctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. Procedimientos de evaluacin posibles: Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar determinados aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica

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Competencia lingstica Lengua y Literatura

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluacin:
Dimensin: Escribir Indicador de evaluacin: Poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito Procedimientos de evaluacin posibles: Ajustarse a una gua, a orientaciones concretas, que cumplan unos determinados requisitos. Elaborar una versin definitiva de un texto a partir de unos borradores previamente elaborados. Escribir al dictado.

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Conclusiones
Hasta hace poco, la evaluacin era una actividad independiente y externa al proceso de enseanza. Se realizaba para constatar que la enseanza haba producido el efecto deseado en el alumno y as poder acreditarle ante los dems.

La carencia de otros fines para la evaluacin trae graves consecuencias para el alumnado, el profesorado y en fin, para todo el sistema educativo: No se pueden mejorar los procesos sobre la marcha. No se puede observar la evolucin del proceso No se pueden detectar necesidades puntuales en cada alumno El alumno no conoce sus logros sino al final del proceso En fin, el individuo ha de adaptarse al proceso y no el proceso al individuo

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Conclusiones
Algo habr que hacer Podramos empezar por asumir cuestiones como las siguientes:

Disear actividades de evaluacin integradas totalmente en el proceso de aprendizaje Asumir que evaluar es tambin conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la resolucin de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades. Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes significativos mnimos Asumir que, en ocasiones, los propios procedimientos de evaluacin pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar. En definitiva, darle a la evaluacin (Criterios, procedimientos y estrategias)un carcter formativo sumado al carcter acreditativo que ya tiene
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