Seo, esto es tan difcil como peinar al gato, je, je....

De veras?, Vaya, pues yo no hubiera pensado nunca que fuera tan y tan difcil... A lo mejor para aadir an ms dificultad podramos probar de hacerlo con un lpiz que no fuera lpiz ....

IMPORTANTE PARA FACILITAR APRENDIZAJE INDUCTIVO

PLANIFICACIN:
ESTRATEGIAS PROPIAS Y DESCUBIERTAS POR UNO MISMO

FASES DE AYUDA

CMO LO HAS HECHO?

CMO LO PODRIAS HACER? SI QUIERES, LO PODEMOS HACER JUNTOS?

DEJAR QUE LO PRUEVEN EN OTRO ITEM Y DESPUS QUE EXPLIQUEN CMO LO HAN HECHO
REPETIR PARA AUTOMATIZAR LA ESTRATEGIA SI ES EFICAZ EN CASO CONTRARIO, SUGERIR UNA ESTRATEGIA ADECUADA 3 FASE DE AYUDA

QU ME PIDEN?

CMO LO HAGO?

VOY BIEN?

Programa PASS de Intervencin Cognitiva Estimulacin Cognitiva

COGEST
Programa de Estimulacin Cognitiva

Introduccin
El COGEST se ha diseado para la estimulacin de los procesos cognitivos con el fin de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura

Quin se puede beneficiar del COGEST?

El COGEST es para nios y nias de 4 a 7 aos y para nios mayores con dificultades de aprendizaje. Especialmente recomendado cuando se detecta un retraso en la maduracin del lenguaje

El COGEST es aplicable al grupo clase?

Es ideal que el Cogest se aplique a un grupo de entre 10 y15 nios. Algunas actividades se pueden aplicar a un grupo ms grande. Y todas ellas se pueden reforzar en grupo pequeo o individualmente. Es muy til como material de soporte para complementar el currculum de Educacin Infantil (si puede ser con la ayuda de otros maestros).

Caractersticas esenciales
Permite la flexibilidad (crear tems) Los alumnos pueden participar activamente en las tareas

Interaccin del maestro y el alumno: comunicacin de calidad

Mediacin en los aprendizajes. Induccin de estrategias

NECESITAMOS UN OBJETIVO COMN

TRAMPA Dedicar muchos

.

esfuerzos a dirigir las orquestras de nuestros alumnos.

COGEST
Consta de cinco mdulos (cada mdulo est dividido en dos partes). La aplicacin sigue el siguiente orden: Se empieza por las primeras partes de cada mdulo (recomendable en P-4) Y se sigue por las segundas partes de cada mdulo (recomendable en P-5) En cada mdulo podemos encontrar diferentes niveles de dificultad (preliminar, nivel 1, 2 y 3 de dificultad)

MDULO1.1 PARTE Tarea preliminar ACTIVIDAD 2 (nombrar animales)

ACTIVIDAD 2 Para llevar a cabo en grupo. Se necesitar el material para el profesor 1.1: 30 dibujos (20 animales y 10 flores). Procedimiento: 1. Presentar las cartas una a una. 2. Decir: a. Ahora jugaremos con las tarjetas de los animales. Me tendrais que decir el nombre del animal que veis. 3. Ayudar a los nios o nias con los animales que no les resulten familiares. 4. Para aquellos alumnos que no conozcan los nombres de los animales, es mejor que los pasos siguientes, del 5 al 9, se completen en pequeo grupo o, incluso, individualmente. 5. Seleccionar 5 animales y presentarlos todos juntos. 6. Decir: a. Ahora, me tenis que decir el nombre de estos animales. 7. Continuar presentando los mismos cinco animales hasta que los alumnos sepan decir correctamente el nombre de cada uno de ellos. 8. Continuar presentando los animales de grupos de 5 tarjetas o cartas hasta que sepan decir correctamente el nombre de todos los 20 animales. 9. Cuando TODOS los nios o nias puedan nombrar los animales correctamente, pasar a la siguiente tarea.

1.2 Decir el nombre deprisa (preliminar)

ACTIVIDAD 1
ANIMAL o FLOR

1.3 Nombrar animales (preliminar)

ACTIVIDAD 1

1.3 Nombrar animales (preliminar)

ACTIVIDAD 3
HOJA DE TRABAJO - ALUMNO

1.3 Nombrar animales - Hoja de trabajo

NOMBRE:

tem 1: Decir el nombre de estos animales tan rpido como puedas.

tem 2: Dibuja los 5 animales que quieras.

tem 3: Decir el nombre de tus animales tan rpido como puedas.

1.3 Nombrar animales (preliminar)

ACTIVIDAD 5

tem 4: Dibuja los animales que quieras en les casillas en blanco.

tem 5: Decir el nombre de estos animales tan rpido como puedas.

1.4 Mirar y cerrar el puo (preliminar)

ACTIVIDAD 1
Yo dir animal / flor, vosotros enseareis el puo en ambos casos

1.5 Cerrar el puo no cerrarlo (nivel 1 de dificultad)

ACTIVIDAD 1
Yo dir animal o flor, vosotros enseareis el puo o la mano

1.5 Cerrar el puo - no cerrarlo (nivel 1 de dificultad)

ACTIVIDAD 3
Hoja de trabajo - alumno

1.6 Nombrar y Cerrar el Puo (nivel 1 de dificultad)

ACTIVIDAD 1
Yo dir ANIMAL CERRAD EL PUO, vosotros animal y gesto,

1.6 Nombrar y Cerrar el Puo (nivel 1 de dificultad)

ACTIVIDAD 2
Ellos solos

1.7 Mirar y cerrar el puo (nivel 2 de dificultad)

ACTIVIDAD 1

Van rpido, miran a los compaeros, se anticipan, empiezan a fallar

Qu necesitan aprender?
Dilogo interno
QU ME PIDEN?

CMO LO HAGO?

VOY BIEN?

PLANIFICACIN

Manuel (9 aos, 7 meses) Prematuro (26 semanas)

Hemorragia Intracraneal Ventricular grado IV (severa)

Resultados DN-CAS:

Derivacin ventriculoperitoneal por hidrocefalia.

Convulsiones epilpticas des de los dos aos. Dificultades motricas graves

... Le explico lo que haremos hoy sealando la lmina del director: primero jugaremos con animales (COGEST), despus un juego con el ordenador y al PLANIFICACIN final, su juego, el que el decida. Dice que mirar el video de Frmula 1 (siempre escoge lo mismo, le gusta). COMPORTAMIENTO Empezamos y al poco rato grita sin ton ni son. Le EMOCIONAL PACTOrecuerdo el pacto que habamos hecho dos semanas LMITE antes (acordamos que ni l ni yo gritaramos y que si se nos
escapaba un grito, perderamos dos minutos de nuestro juego preferido). Dice que es verdad, que ya no volver a

gritar pero que acaba de perder dos minutos de su ANCLA Frmula 1. Con la lmina del director, le explico lo que nos piden: Vamos a ver dibujos diferentes, flores o animales. Si ve un animal, debe de levantar la mano y cerrar el puo, si ve una flor, poner la mano encima de la mesa. Me dice que s, que su director ha entendido bien de qu va el juego. FIJAR OBJETIVO

Le muestro la primera lmina (perro) levanta la mano, COMUNICACIN la pone en la mesa, no controla el movimiento. Le INDIRECTA. digo: Mira, Manuel, sabes qu nos pasa a veces? CONSCIENCIA Que las manos se nos van es como si no quisieran DEL a PROBLEMA obedecer nuestro director. Te acuerdas que es l el que manda cmo trabajamos y lo que hacemos?. Dice que s que su mano se le va sola muchas veces. VIVENCIA Le pido que diga a su director que ponga la mano en mi rodilla y que le ayude a hacerlo. Lo hace perfectamente y con seguridad. Sonre satisfecho. Le pido que ahora su director poga su mano en su rodilla, en la mesa, encima de su cabeza lo hace sin problemas. Le enseo el y le digo que cuando haya visto la lmina, despus le ensear el y ser el momento de decir a su director de orquesta qu debe de hacer con su mano. Sonre, se le ve animado y motivado para la tarea.

Lmina (flor), pone 1 fase su mano de ayuda en la mesa. Le pregunto cmo lo ha hecho. Me dice que se lo ha ordenado a su mano y en la mesa porque era una flor. Lmina 1 fase de ayuda (mariposa) pone otra vez la mano en la mesa. Le digo cmo lo ha hecho. Me repite lo mismo. Le pregunto si ahora lo que ve es una flor. Sonre y dice que no. Le 2 fase de pillado ayuda Cmo lo podemos hacer digo: !uy, nos han para que no nos pillen?. No responde. Cojo la lmina del director y le digo:Qu te parece? Con el el director le dice la mano donde se debe de poner pero tambin el director debe de decirle si es una animal o si es una flor, no te parece?. Sonre y dice que s, que claro. Repetimos la ayuda lmina de la mariposa. Dice: 3 fase de Stop, mano, animal, levantar y puo. Le digo que muy bien. Le pregunto cmo lo ha hecho y me dice que esta vez s que el director se ha fijado bien.

COMPORTAMIENTO Hay un momento, EMOCIONAL mientras trabajamos que dice como quejndose: Espalda, espalda!. Yo le digo imitando el mismo tono: Barriga, barriga!. Me INTERRUPCIN DE mira sorprendido y me dice que le pica la espalda. PATRN Yo le digo que a mi me pica la barriga. Se queda mirndome. Le digo si lo que quiere Manuel es pedirme algo y dice: me puedes rascar un poco la espalda porque me pica? Le digo que lo har encantada.

MDULO 2 Palmada y a Escuchar

INCIDE EN: Estimulacin del procesamiento secuencial HABILIDADES INTEGRADAS: Atencin Articulacin Orientacin fonemtica Discriminacin auditiva Conciencia fonolgica Potenciacin de la memoria de trabajo

MDULO 3 Historias divertidas

INCIDE EN: Planificacin Estimulacin del procesamiento secuencial

HABILIDADES INTEGRADAS: Lgica Sintaxis Verbos de accin

Estimulacin del procesamiento simultneo

Comprensin Memoria de trabajo

Asociacin de palabras Deduccin/Inferencia

MDULO 4 Juego de Nombres

INCIDE EN:

HABILIDADES INTEGRADAS:

Procesamiento Secuencial

Analogas Verbalizacin Memoria de trabajo

Conciencia fonolgica

MDULO 5 Formas, Colores y Letras

INCIDE EN: Procesamiento Secuencial

HABILIDADES INTEGRADAS: Automatismo Nombrar con rapidez Memoria de trabajo Atencin a secuencias de color y forma Nombrar colores, formas, letras i objetos