Aprender a convivir

En la escuela

 Cuando el nio entra en la escuela para convertirse en alumno, afronta mltiples aprendizajes. Convivir en ese nuevo espacio social (Escuela). En ella se aprenden reglas que regulan la convivencia.

El nio ya tiene antecedentes en tanto origina vnculos desde su nacimiento.

 El sistema familiar forja estilos, rutinas y costumbres. En estos dos sistemas hay semejanzas pero tambin fuertes diferencias en cuanto a regular la convivencia.
La convivencia en la escuela ha estado influenciada por un modelo que se denomina paradigma de la disciplina.

 La palabra disciplina fue instalada en sus orgenes mismos de la educacin moderna hace 300 aos.

A fines de este siglo la palabra convivencia empieza a escucharse. La UNESCO preocupada por la violencia en el mundo incluye declaraciones como: cultura de paz, renuncia a la violencia generalizada, compromiso social para instalar un marco de convivencia democrtica entre los pueblos y los individuos.

 Conciben a la educacin como una herramienta global idnea para favorecer la convivencia entre los hombres y los estados. Estas declaraciones insinan que la convivencia se debe promover , disear y ejecutar. Paradigma de la convivencia, es un fenmeno complejo que hace a la vida institucional de la escuela y de aquello relativo a las experiencias de enseanzaaprendizaje.

 Paradigma de la disciplina se torna ms ineficaz, pues en este emanan mayores signos de intolerancia, violencia e insatisfaccin. La buena convivencia escolar es un recurso insustituible para alcanzar logros educativos, equitativos y de calidad.

La escuela que funciona bajo el paradigma de la disciplina tiende a:

Desarrollar una cultura autocrtica Centralizar el ejercicio del poder

Solo valores reconocidos

Establecer nculos heternomos

E R D G P D M P Ignorar u objetar la D diversidad en cualquier L orden institucional c D D P C Disciplina rgida O v D e

Disciplina en base al control

Generar cdigos de normas

Regulacin discrecional o burocrtico

La escuela que funciona bajo el paradigma de la disciplina tiende a:

Estipular sanciones
Regular el comportamiento Desarrollar una actitud pasiva Desestimar la actuacin de cuerpos colegiados
Desestimar conflictos en relaciones personales

L c D D P C O v D e

Generar y aplicar sanciones

Producir un malestar

Minimizar el trabajo grupal

Proyectos rgidos

La escuela que funciona bajo el paradigma de la disciplina tiende a:

Los saberes significativos prescritos por la currcula escolar

Distribuir de manera desigual el conocimiento Concretar una comunicacin unidireccional

Disponer sanciones a los alumnos

Otorgar mayor significacin fsica que a la violencia simblica

Provocar identificaciones negativas

Definir modos homogneos o nicos para ensear y para aprender

La escuela que funciona bajo el paradigma de la convivencia tiende a:

Desarrollar una cultura democrtica
Ejercer habitualmente los valores reconocidos

Descentralizar el ejercicio del poder

Reconocer y auspiciar la diversidad

Construir la convivencia dinmicamente y funcionar como organizacin retensiva

Establecer vnculos autnomos

Generar cdigos de normas que ataen a todos los miembros de la institucin

Organizar la convivencia en base a la convivencia

Disear sistemas de regulacin consensuados, escritos y democrticos

La escuela que funciona bajo el paradigma de la convivencia tiende a:

Estipular sanciones con argumentos reflexivos orientados en base a criterios reparatorios
Regular el comportamiento tomado en consideracin al punto de vista de distintos miembros

Fomentar la participacin activa de los miembros

Generar y aplicar normas protectoras

Maximizar el trabajo grupal y la produccin de equipo

Producir un clima de bienestar institucional

Elaborar proyectos flexibles, variables y afines a las necesidades de los destinatarios

Estimar la actuacin de cuerpos colegiados con real participacin

Admitir el conflicto como constitutivo de las relaciones humanas e institucionales

La escuela que funciona bajo el paradigma de la convivencia tiende a:

Los saberes significativos son tanto los de la currcula como los de los intereses de los alumnos

Distribuir de forma equitativa el conocimiento y la informacin

Disponer sanciones que no afecten la apropiacin de bienes que los alumnos requieren

Provocar identificaciones positivas con la institucin Definir y/o admitir modos heterogneos o mltiples para ensear y aprender

Concretar una comunicacin multidireccional y de tipo horizontal

Otorgar igual significacin a la violencia fsica que a la violencia simblica

Consideraciones finales:
Representa una situacin indita. En la familia se aprenden estilos de rutinas y costumbres La palabra disciplina se usa desde la educacin moderna hace 300 aos. No hay instituciones influidas por un nico paradigma Todo esto nos puede ser til para los efectos de establecer de forma expedita el perfil diagnstico de una organizacin educativa. Accionar sosteniendo una transformacin de carcter estructural

Fin
Present:

Cristina Calleros Silvia Delgadillo Aracely Ceja Claudia de Santiago Jorge Acosta