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DISEO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS ESPECIFICOS EDUCACIN A DISTANCIA Especialista: Isabel Yupanqui Sifuentes
INDICADORES
INDICADORES . Explica con fundamento terico cientfico el desarrollo del pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural.
ACTIVIDADES PREVIAS
Por qu cree Ud. Que se debe desarrollar el pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural? ____________________________________________ ____________________________________________
Qu entiende por etnomatemtica? ____________________________________________ ____________________________________________ Qu estrategias utilizara para introducir la etnomatemtica en el aula? ___________________________________________ ___________________________________________
estudios sobre el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Dichos estudios pueden contribuir al conocimiento del desarrollo del pensamiento matemtico en los nios, pero debemos tener en cuenta la relacin con el contexto cultural y las condiciones sociales respectivas. SCHROEDER, J sostiene no sabemos mucho acerca del desarrollo del pensamiento lgico formal de los nios que crecen en barrios populares, marcados por la extrema pobreza y las caractersticas de una cultura popular de nuestra serrana especfica, muy diferente de la de los nios de las clases medias de las urbanizaciones de las grandes ciudades.
individual basada en una estrecha relacin con los respectivos contextos sociales y culturales en los cuales crece. El pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto tambin es vlido para la cultura numrica y matemtica propia del nio. Los nios llevan en s mismos ese elemento cultural y lo llevan al colegio. Para desarrollar el pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe implementar con juegos, cursos lecciones o proyectos.
A las diferentes formas de matemtica que son propias de los grupos culturales, las llamamos Etnomatemtica".
AUTOEVALUNDOME
Explique Ud; con sus propias palabras cmo debe
desarrollarse el pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural. . . Qu entiende por interculturalidad? . . .
ETIMOLOGIA:
SU ENTORNO NATURAL y CULTURAL
"ETNO"
ETNOMATEMATICA
"MATEMA"
Qu es la etnomatemtica?
El trmino etnomatemtica fue acuado por Ubiratan D'Ambrosio (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil) para describir las prcticas matemticas de diferentes grupos culturales. A veces se usa especficamente para las sociedades indgenas en pequea escala, pero en su sentido ms amplio el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-sociedades de una nacin, comunidades obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y as sucesivamente. Las prcticas matemticas incluyen sistemas simblicos, diseos espaciales, tcnicas de construccin prctica, mtodos del clculo, mediciones en tiempo y espacio, formas especficas de razonamiento e inferencia y otras actividades cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a representaciones de la matemtica formal.
ETNO Y MATEMATICA
la Etnomatemtica crea un
COMPRENDE:
- El sistema de numeracin propio. - Las formas geomtricas que se usan en la
comunidad. - Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo, capacidad, longitud, superficie, volumen). - Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin; procedimientos de inferencia; otros conceptos, tcnicas e instrumentos matemticos usuales. - Las expresiones lingsticas y simblicas correspondientes a los conceptos, tcnicas, e instrumentos matemticos.".
presenta, desde siempre, como un rea de aprendizaje hostil para la mayora de nuestros alumnos; esta hostilidad se pone de manifiesto en los sucesivos fracasos registrados tanto al ensear los contenidos como en los momentos de produccin y evaluacin.
sintctico, separada irremediablemente de contextos histricos y culturales que podran humanizarla con un quines, un dnde, un cundo, un cmo, un por qu, un para qu; es decir, fundamentalmente careciente de semntica, pues esencialmente no se refleja el contexto de su aprendizaje.
vista, significa tambin sacarla de su encierro sintctico, permitiendo ubicarla en un plano semntico/semitico que le otorgue significado en el espacio y sentido en el tiempo.
de Matemticas.
2 La historia puede constituirse en una fuente de objetivos
conceptos matemticos
7 La historia es un instrumento de promocin del
actitudes.
10 La historia es un instrumento de tomada de conciencia
epistemolgica.
11 La historia es un instrumento que puede promover el
de la identidad cultural. .
contexto. Con habilidades comunicativas que le permita elaborar sus propios textos. Asertivo, que manifieste habilidades sociales. Investigador.
comunidad en donde labora. Hbil para realizar proyectos pedaggicos y productivos relacionndolos al desarrollo de capacidades matemticas. Hbil para aprovechar los conocimientos matemticos que sus nios traen a la escuela. Respetuosos de la cultura de los pueblos y los derechos del nio. Ah ese perfil tenemos nosotros!
AUTOEVALUNDOME
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4.- Por qu se dice que primero debemos hacer etnomatemtica y luego Matemtica? ________________________________________________________ ________________________________________________________
El pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto tambin es vlido para la cultura numrica y matemtica propia del nio. La etnomatemtica, constituye un recurso que facilita la educacin intercultural. Para VILLAVICENCIO, J, quien hizo estudios de investigacin en Puno, la etnomatemtica es el conjunto de los saberes producidos o asimilados por un grupo sociocultural autctono y tiene un carcter dinmico, pues cambia en el transcurso del tiempo. La etnomatemtica es parte de la cultura materna de un grupo sociocultural autctono y la Matemtica la segunda cultura.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Es posible que se aprenda la Matemtica a partir de la etnomatemtica con estrategias basadas en el conocimiento del contexto cultural en el cual se desarrolla. La relacin entre la etnomatemtica y la Matemtica se basa en una pedagoga que desarrolla procesos cognitivos, centrada en el nio constructor de sus propios aprendizajes a partir de su contexto. La diversidad cultural debe servir al proceso de aprendizaje. Se debe proponer un programa basado en una didctica intercultural.
CONCLUSIONES
La Matemtica es los grupos de diferente cultura no solamente debe darse para comparar niveles o rendimientos sino para desarrollar capacidades y asimilar otros valores culturales. Por ejemplo, al integrar el juego desconocido de tres en raya con grupos de jvenes y nios aimaras. El efecto de la Matemtica desde un enfoque intercultural viene a ser la integracin de valores culturales entre diferentes culturas.
GLOSARIO
1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DESDE UN ENFOQUE INTERCULTURAL.- Pensamiento lgico matemtico que sigue los pasos para su desarrollo de acuerdo a los estudios realizados por Jean Piaget, pero que se desarrolla teniendo en cuenta la relacin con el contexto cultural y las condiciones sociales respectivas de los estudiantes. 2.- ETNOMATEMTICA.- Conjunto de conocimientos matemticos prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.
GLOSARIO 3.- INTERCULTURALIDAD.- Dcese de grupos con diferentes culturas que se interrelacionan, se enriquecen mutuamente y son concientes de su interdependencia.
4.- MULTICULTURAL.- Se refiere al hecho de que muchos grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad.
5.- TEXTOS AUTNTICOS.- Textos elaborados en base al contexto con la intencin de trabajar en base al contexto cultural de la comunidad.
AMIGO DOCENTE