QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y NIAS?

Comprensin y produccin de textos escritos

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS

Captulo II Qu deben aprender los nios y nias? Matrices de competencias, capacidades e indicadores Captulo III Cmo facilitar aprendizajes? Estrategias para la comprensin y produccin de textos escritos

Captulo I Ideas fuerza

Captulo IV Situaciones de comunicacin (ejemplos)

Captulo V Pautas para la evaluacin de la comprensin y produccin de textos

ESTRUCTURA DEL FASCCULO

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS IV Y V CICLO Introduccin Introduccin I. Qu entendemos por leer y I. Cules son los nuevos desafos de escribir? Pgs. 6-17 leer en IV y V ciclo? Pgs. 6-21 II. Qu deben aprender los nios de II. Qu deben aprender los nios de IV primer y segundo grado? Pgs. 18y V ciclo? Pgs. 22-65 52 III. Cmo podemos facilitar los III. Cmo facilitamos los aprendizajes? aprendizajes? Pgs. 66-96 Pgs. 53-81 IV. Observamos una situacin de IV. Cmo podemos facilitar estos aprendizaje. Pgs. 97-113 aprendizajes. Pgs 82-112 V. Cmo podemos saber que los V. Evaluacin. Pgs. 113- 118 estudiantes estn logrando los aprendizajes? Pgs. 114-118

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS III CICLO

RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Formar grupos con 3 participantes.

Leer la pgina 43 del fascculo III ciclo.

Cada grupo debe explicar la situacin de comunicacin y responder a la siguiente pregunta:

Cmo se evidencia en esta situacin lo comunicativo y lo textual?

Elizabeth, profesora de aula multigrado, eligi junto con sus nios de segundo grado un proyecto que llamaron Quieres ver una pelcula?. En la planificacin del proyecto surgieron muchas preguntas y actividades, entre ellas propusieron la escritura de notas con la finalidad de pedir permiso a diferentes destinatarios (docentes, padres, director, nios). Este texto ya haba sido ledo una vez por los nios. As, los nios primero leyeron notas y establecieron las caractersticas del texto informativo, las que fueron registradas en un cartel que colocaron en un lugar visible del aula. Luego, planificaron la escritura de notas con varios propsitos como pedir prestado y pedir permiso; tambin tuvieron que elegir el registro formal o informal para dirigirse a los interlocutores (director, docentes, nios y padres). Los nios planificaron las notas con ayuda de la docente y las ideas quedaron registradas en el plan de escritura. Pg. 43 del fascculo III Comunicacin

Esta situacin permiti que establecieran la diferencia entre registro y destinatario, as como que tambin escribieran de acuerdo a su nivel de escritura. La escritura se realiz en forma individual y el texto se revis con el grupo clase, con la ayuda de una ficha autoevaluativa. Los nios de cada grupo se organizaron para preparar la cantidad de notas necesarias, como tambin para entregarlas. La posibilidad de ver a sus interlocutores, las reacciones frente a sus textos y sobre todo leer sus respuestas, los llev a reconocer la importancia de la adquisicin del lenguaje escrito, y sus aspectos formales, para que sus textos puedan ser ledos por otros. La escritura de notas permiti a los nios organizar sus ideas de acuerdo a la estructura del texto, escribir de acuerdo a un propsito y a un destinatario, comprender el funcionamiento de la lengua escrita, seguir el proceso de escritura y resolver aspectos formales de la escritura durante su realizacin. Pg. 43 del fascculo III Comunicacin

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Se basa en dos ideas: Debe existir una situacin real de comunicacin. Debe trabajarse con textos que tienen sentido para el nio.

Por qu el enfoque es comunicativo?

Porque se sostiene que la funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales. Por tanto, al leer un texto se busca un propsito (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc), igualmente, escribir tambin significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe, es decir, se dirige a un destinatario real presente o ausente. Es aprender a comunicarse con los dems como parte de las prcticas sociales del lenguaje.

Por qu textual?
Porque se considera que el lenguaje escrito est constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicacin.

Por ello, los nios y nias deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales y autnticos, pues como dice Josette Jolibert el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida
En el enfoque textual se considera al texto como unidad lingstica de comunicacin, porque desde un texto completo podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos gramaticales, de ortografa, entre otros, y no de manera aislada. Se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.

Por qu el rea posee este enfoque?

Porque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en situaciones reales de comunicacin. Por ello, sostiene que es importante que los estudiantes se alfabeticen con textos completos y reales porque cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas que no se desprenden de un texto, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorgue la vida cotidiana a la lectura y escritura.

Observacin de un video Mafalda en la escuela

GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES EN COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

CMO SE LEE EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES?

1 . P R E S E N TA

2 . P R E S E N TA Y

Comprensin de textos DOMINIOS: orales Produccin de textos orales Comprensin de textos escritos Produccin de textos Se plantea una competencia C O M P E T E N C escritos IAS por dominio.

C A PA C I D A D E S :

3. PRESENTA INDICADORES

Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR (desde inicial 3 aos hasta 5to. de secundaria) Por grado Son referenciales

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO

Competencia:

Saber

actuar

en

un

contexto.

Capacidad: Son habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Indicador de logro: Son enunciados, seales que describen seales en el desempeo del docente.

RECOJO DE SABERES ACERCA DE LA GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES

Formar 6 grupos con 5 participantes. Cada grupo ordena los indicadores presentadas de manera gradual. Equipo 1 Capc. Reorganiza indicador construye Equipo 2 Capac. Reorganiza indicador establece Equipo 3 Capac. Infiere Indicador deduce Equipo 4 Capc. Textualiza indicador escribe Equipo 5 Capac. Textualiza indicador mantiene Equipo 6 Capac. Textualiza Indicador usa

POR QU LA CAPACIDAD SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA SE ENCUENTRA DENTRO DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS?

Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta capacidad se desarrolla de manera simultnea a los proceso de lectura y escritura. La apropiacin implica la reconstruccin de los principios del sistema de escritura alfabtica que estn determinados por la cultura.

PROPSITOS DE LECTURA TIPOS DE LECTURA MODOS DE LECTURA

Propsitos de lectura:
Para entretenerse Para informarse Para aprender Para investigar. Para recopilar Para seguir instrucciones Entre otros

MODOS DE LECTURA Profunda o intensiva Es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. Superficial Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.

COMPLEJIDAD DEL TEXTO

Extensin del texto
Apoyo y referente grfico Estructura sintctica de las oraciones

Formato del texto

Referente s

Criterios

Lenguaje empleado

Dilogos

Familiarida d con los temas

Subtemas

Est determinada por la estructura y temtica del texto

Ver pg. 33

VIVENCIANDO ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Observacin de un video Fomento a la lectura

ESTRATEGIA ADD
La aplicacin de esta estrategia se realiza en tres momentos: antes, durante y despus. Antes de la lectura: Exponer el propsito de la lectura, para qu vamos a leer? Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (plantear hiptesis sobre su contenido).
Durante la lectura: Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente. Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda el texto. Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas. Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto. Despus de la lectura: Dialogar con sus compaeros para intercambiar ideas y comparar su comprensin. Relatar lo que se ha ledo.

Observacin de un video La Educacin Prohibida

CMO FACILITAR LOS APRENDIZAJES?

Se plantean una serie de estrategias de manera secuencial para el III ciclo:

En la comprensin de textos escritos En la produccin de textos escritos

Leamos textos predecibles Caminata de lectura (ampliacin de la estrategia aula letrada) Interrogamos textos Leamos textos informativos

Escribimos nuestros nombres Escribimos de forma libre Escribimos en voz alta

CMO FACILITAR LOS APRENDIZAJES?

Estrategias para el IV y V ciclo:

En la comprensin de textos escritos En la produccin de textos escritos

Fichas de Personajes. Mapas Semnticos Guas de anticipacin.

Organizacin de informacin a travs de mapas semnticos.

DE LAS PRCTICAS A LAS IDEAS FUERZA Los nios son usuarios del lenguaje escrito aun antes de ingresar a la escuela pues interactan con diversos textos en los contextos en los que se encuentran.

En IV y V ciclo, con el propsito de leer para aprender y leer para investigar desde las diversas reas y situaciones de la realidad, se debe poner nfasis en la lectura de textos cientficos, expositivos, enciclopdicos, argumentativos, etc. a travs de diversas tcnicas y estrategias. Implica la lectura y la escritura de textos cada vez ms complejos, diversos y mejor elaborados.