UNIVERSIDAD DE ORIENTE NUCLEO DE BOLIVAR. COORDINACIN DE POSTGRADO.

MAESTRA EN EDUCACIN

EVALUACIN CURRICULAR

Diseo curricular

Fundamentos TericoMetodolgicos

Fundamentacin del currculo

Perfil profesional

Organizacin y estructuracin curicular

Evaluacin curricular

Fuente: Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000

La evaluacin es el proceso de obtener informacin, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.
Bonvecchio y Grasso (2006)

Es el proceso de recoger informacin valiosa que permita juzgar la actuacin y el desempeo de un estudiante, un maestro o un programa educacional, a la luz de determinados criterios y con el propsito de asumir alguna decisin; continuar, alterar o cambiar totalmente el curso de la accin
Vilchez (1991)

Tipos de evaluacin curricular

Fundamentacin Perfil profesional Organizacin y estructuracin

Implantacin

Evaluacin de contexto

Evaluacin de entrada

Evaluacin de proceso

Evaluacin de producto

Evaluacin interna

Evaluacin externa

Eficiencia

Eficacia

Eficiencia

Eficacia o efectividad

Fuente: El autor (2007)

ORIENTAR LA DECISIONES.

TOMA

DE

DAR A CONOCER LOS LOGROS ALCANZADOS EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS Y METAS PREVISTAS.

ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE LOS RESPONSABLES DEL PROGRAMA.

COMPARAR LOS OBJETIVOS Y METAS CON LAS BASES TERICAS Y PRCTICAS DE UN

Juicio de expertos. Medicin de resultados. Logro de objetivos. Indicadores de desempeo. Toma de decisiones. Juicios de valor. Interpretativo-cualitativo.

DIAGNSTICA.
DELINEACIN DE LA INFORMACIN. DETERMINACIN DE PROVEEDORAS. LAS FUENTES ANLISIS DE LA INFORMACIN. PREVISIN DE LA INFORMACIN.

PRONSTICA.

CIENTFICOS.
VALIDEZ INTERNA VALIDEZ EXTERNA. CONFIABILIDAD. OBJETIVIDAD.

PRCTICOS.
RELEVANCIA. IMPORTANCIA. ALCANCE. CRDITO. OPORTUNIDAD. DISPONIBILIDAD. PRUDENCIA.

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)

La evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)

Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

MODELO DE ALKIN (1969)

La evaluacin como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la seleccin, coleccin y anlisis de la informacin necesaria para tomar estas decisiones y la provisin de esta informacin a las personas responsables de la toma de decisiones

MODELO DE ALKIN (1969)

Fases de la evaluacin
Inventario de necesidades

rea de decisin
Seleccin de problemas

Planeamiento del programa

Evaluacin de la implementacin (Evaluacin de desarrollo) Evaluacin del resultado
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

Seleccin del programa

Modificacin del programa. Operacionalizacin del programa. Mejoramiento del programa. Certificacin del programa.

MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)

La evaluacin de un currculo supone un proceso en el que estn involucrados gran nmero de individuos, los cuales se relacionan fundamentalmente, por medio del proceso de enseanza-aprendizaje, de all que la evaluacin curricular debe ser un proceso de toma de decisiones constante y dinmico que permita una comunicacin clara y precisa entre los participantes de dicho proceso. Este enfoque presupone que todo currculo debe ser el resultado de una planificacin adecuada.

MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)

Objetivo General Elementos Objetivos Especficos
1.1. Analizar los antecedentes de la carrera. 1. Determinar la validez externa del currculo 1.2. Analizar que aspectos se tomaron en cuenta para ofrecer la carrera

Iniciadores. Orientadores

2. Determinar validez interna currculo

la del

Planificacin

1.3. Analizar el grado de relacin de los elementos indicadores con los indicadores del plan de estudios. 2.1. Analizar los elementos de planificacin y organizacin en su contexto actual y el original en relacin con el perfil profesional 3.1. Sealar las caractersticas generales acadmicas de la poblacin docente. y
y

3. Describir la poblacin docente 4. Describir poblacin estudiantil. 5. Describir situacin administrativa la Participacin. Administracin la

4.1. Sealar las caractersticas generales acadmicas de la poblacin estudiantil.

5.1. Sealar el sistema organizacional y sus funciones

MODELO DE SCRIVEN (1987)

La evaluacin como una actividad metodolgica que consiste en la recopilacin y combinacin de datos de trabajo mediante la definicin de unas metas que proporcionan escalas comparativas o numricas, con el fin de justificar: 1. los instrumentos de recopilacin de datos, 2. las valoraciones y 3. la seleccin de metas.

MODELO DE DISCREPANCIAS DE PROVUS (1973)

La evaluacin como el proceso mediante el cual se establecen los estndares que se aspiran con la planificacin de un programa, y las diferencias, que en trminos de discrepancias, sean observadas en su ejecucin. Todo ello con el propsito de que la informacin recopilada surta las bases para su modificacin o la de los estndares establecidos.

MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)

La evaluacin de necesidades como proceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen e implantan modelos y medios, se evalan los resultados y se llevan a cabo las revisiones necesarias totales o parciales de los sistemas, a fin de eliminar necesidades.

MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)

DIMENSIONES
Etapa 1 2

E TA PA S
Rol del evaluador Tomar la decisin de planificar Identificar los sntomas de problemas u obtener una solicitud para la evaluacin de necesidades. Determinar el campo de la planificacin. Identificar y seleccionar procedimientos de evaluacin. los medios y

3 4 5 6

Determinar las condiciones existentes. Lograr el consenso entre los participantes de la planificacin en la identificacin de las necesidades. Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar determinada accin. Asegurar la constancia en el proceso de evaluacin de necesidades

MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)

Evaluacin como el proceso que determina y juzga las discrepancias existentes entre una norma o pauta establecida y los productos parciales que se hayan obtenido de un programa. Esta orientado a apoyar la toma de decisiones, en base a las discrepancias surgidas entre el es y el deber ser; (sic) dado que ellas conforman la informacin que sustentarn las alternativas de solucin propuestas a un problema curricular.

MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)

Etap a Aspecto Sub-aspecto Objetivo general 1 Objetivos del programa de evaluacin Rol del evaluador Juzgar los resultados en las diferentes etapas del programa.

Aspectos a evaluar.

Determinar los requisitos de entrada. Controlar cada etapa del programa. Objetivos especficos. Establecer comparaciones resultados-logros. Determinar la retroalimentacin. Planificacin del programa Revisar documentos. Aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin adecuados Ejecucin
Resultados obtenidos Planificacin Emitir juicios valorativos Juzgar los objetivos propuestos y su interrelacin con otros componentes del programa. Evaluar el nivel de eficiencia durante el desarrollo del programa. Confirmar o rechazar las metas propuestas y las estrategias aplicadas. Interrelacionar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas a cada una de las etapas del programa Realizar evaluacin diagnstica. Realizar evaluacin formativa y sumativa parcial.

Descripcin general de los diferentes aspectos a evaluar.

Funcionamiento del programa Resultados obtenidos.

Integracin del Proceso de Evaluacin. Planificacin Relacin de los grandes aspectos a evaluar y los Ejecucin tipos de evaluaciones a emplear Resultados obtenidos

Realizar evaluacin diagnstica, formativa y sumativa final.

Metodologa General

Evaluacin de necesidades Cualificar y cuantificar las discrepancias Evaluacin del rendimiento Determinar el grado de logro de los objetivos inicialmente propuestos. Evaluacin del Sistema- Determinar los logros obtenidos durante el desarrollo del programa.

EVALUACIN CUALITATIVA DE PROGRAMAS

Trata de recoger, analizar e interpretar, en forma sistemtica, rigurosa y crtica, la informacin necesaria y suficiente sobre las actividades, procesos y resultados de programas, cursos y talleres, utiliza para ello un enfoque sistmico y humanista sobre la naturaleza de las realidades y una metodologa de investigacin cualitativa y contextual (Martnez, 2009)

EVALUACIN CUALITATIVA DE PROGRAMAS

La evaluacin como proceso etnogrfico de decisiones continuas (Martnez, 2009)
Proceso
Fundamentacin

Tareas bsicas
Marco epistemolgico Marco tericoreferencial Objetivos Generalizacin Hiptesis Unidad de anlisis Criterios generales Eleccin de la muestra Entrada al grupo de estudio Instrumentos a utilizar

Actividades hacia el enfoque interactivo

Epistemologa dialctica y ontologa sistmica. El marco terico-referencial solo servir para contrastar. Los objetivos no son intocables. Transferibilidad en funcin de la similitud entre ambos contextos. Las hiptesis son provisionales. La unidad de anlisis es la nueva realidad que emerge del sistema de relaciones entre los elementos constituyentes. La informacin hay que buscarla donde est, y se recoge de la forma ms completa posible. La mente no respeta una secuencia natural de actividades. El evaluador interacta con el medio observado. Instrumentos fundamentales: La observacin participante y la entrevista semiestructurada.

Estudio de campo y recoleccin de la informacin

Anlisis de contenidos

Categorizacin Estructuracin Contrastacin Teorizacin Evaluacin Teortica Validez y confiabilidad

Clasificar las partes en relacin con el todo, de manera significativa. Interaccin dialctica que implica interpretacin. Contrastar con las teoras formuladas en el marco tericoreferencial. Integrar los resultados de la interpretacin y contrastacin en un todo coherente y lgico.

EVALUACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Proceso mediante el cual se determinan los logros de los objetivos previstos y las razones de aquellos que no pudieron ser logrados; la relacin entre los efectos del programa, del conjunto de variables que lo conforman (internas y externas) y las caractersticas del mismo con respecto a sus usuarios. Todo ello, con la finalidad de obtener informacin vlida que analizada cuidadosamente, conlleve a una toma de decisiones (Nozenco y Fornari, 1998)

MODELO DE EVALUACIN DE WORTMAN (1975)

CUATRO GENERACIONES DE EVALUADORES

No Generacin Rol del evaluador Representantes Determinar el grado en que los Rice, Galton, Bidet, y estudiantes logran los contenidos los relacionados con el impartidos, a travs del uso de desarrollo de instrumentos de medicin. instrumentos y de la estadsitica. Es un descriptor que coadyuva en la Tyler, Metfesseel, seleccin, organizacin y formulacin de Michael, Schuman, los objetivos, estrategias de instruccin y entre otros. los procedimientos evaluativos. Utiliza el enfoque sistmico (contexto, entrada, proceso y productos) para proveer informacin hacia la toma de decisiones Stake, Provus, Stufflebeam, Scriben, Eisner, Campbell

Medicin

Evaluacin de programas

Juicio

Negociacin

Evaluacin negociada, bsicamente Guba y Lincoln, Stake. social, poltica y orientada por los Parlett y McDonald. valores. Se apoya en la evaluacin respondente de Stake (1975) y en el constructivismo.

ASPECTOS QUE PUEDEN SER EVALUADOS

RECURSOS HUMANOS. Personal Directivo y Docente (calificacin, competencia y experiencia, condiciones de trabajo, sueldo, grado de satisfaccin, aspectos personales, vocacin y perfeccionamiento profesional, relacin remuneracin-ingreso per cpita), Administrativo (calificacin, experiencia y competencias, horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Subalterno (competencia, horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Alumnos (relacin alumno-profesor, distancia al hogar, medio de transporte, condiciones socio-econmicas, condiciones de salud), y Padres, Representantes y Comunidad Educativa. PLANTA FSICA. Ubicacin, contexto, tamao, tipo de construccin, servicios, horario, instalaciones (agua, gas, electricidad, telfono, cloacas, sanitarios, bebederos). PLANES Y PROGRAMAS. Filosofa y polticas educativas, modelo real existente, objetivos curriculares, ordenamiento de los contenidos, actividades, estrategias, evaluacin del logro de los objetivos, y relaciones de congruencia e incongruencia. RECURSOS MATERIALES. Didcticos, dotacin, fuentes de financiamiento (presupuesto del plantel, partidas por gastos, ingresos).

SERVICIOS. Orientacin, biblioteca, comedor, mdico-dental, cantina.

INSTITUCIN. Dependencia, nivel educativo, matrcula, nmero de secciones, personal, normas y reglamentos, objetivos de la institucin. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA. Estructura, procedimientos, niveles y supervisin, proceso de toma de decisiones, liderazgo, relaciones, comisiones de trabajo.