Al elaborar un programa de intervencin se debe considerar:

El programa correctivo individual :

Debe de partir de un previo diagnstico diferencial e incluir todos aquellos dominios en los que el nio manifiesta problemas; esto incluye trabajar con los campos: cognitivo, emocional, y determinar en qu medida stas dificultades afectan la mbito escolar y social. El tratamiento debe enfocarse desde un punto de vista personal, escolar y familiar.

Deteccin del latn detegere, Que quiere decir poner de manifiesto, descubrir.

Bsqueda e identificacin de trastornos, inadaptaciones y/o deficiencias. A travs de procedimientos de evaluacin a poblaciones numerosas, una vez descubiertas y seleccionadas aquellas personas que inicialmente padecen una deficiencia, son sometidas a una evaluacin ms detallado.

Equipo multiprofesional por: Mdicos Psiclogos Pedagogos Trabajador social

formado

Labor: Deteccin de las deficiencias, anomalas o trastornos. Que tienen por finalidad establecer programas de intervencin y preventivos desde las edades ms tempranas.

Todo programa de recuperacin tiene su origen en la evaluacin.

Es importante luego de una evaluacin arribar a las conclusiones y posteriormente dar recomendaciones respecto a los hallazgos encontrados.

EL PROGRAMA DE RECUPERACIN

RECOMENDACI ONES

CONCLUSIONE S

Nos van a llegar derivados de:

Los servicios clnicos de maternidades: Nios que por sus anomalas dejan patente su deficiencia: Nios con Sndrome Down, parlisis incompatibilidad RH. Nios por problemtica cerebral, Los padres: Observan que su nio(a)

presenta retraso en conductas madurativas: motrices (tarda en deambular), de lenguaje (fonos Acuden verbales a pobres). de

centros por

perinatal son considerados de alto riesgo, debiendo acudir a servicios de estimulacin.

especialidad

iniciativa

propia o por sugerencia del

pediatra.

A NIVEL PRE ESCOLAR

Se evidencia dficit madurativo global hipoacusia Especificaciones del rea. Motriz: incoordinacin, esfera corporal, retardo de aprendizaje senso perceptivos (Posible PRE dislexia). Afectivos: dificultad de adaptacin o nuevas relaciones personales o al medio educativo. Regresiones, hiperactividad o inestabilidad.

La problemtica gira en torno al fracaso escolar e inadaptacin psquico pero las causa que lo originan son diversas: Nivel intelectual lmite o debilidad mental (detectado por falta de respuesta al esfuerzo mental). Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia disgrafa, discalculia, problemas del lenguaje dislalias, bajo factor de compresin y expresin, tartamudez (en menor nmero), atencin dbil, personalidad inmadura y dificultades de relacin.

A NIVEL DE LOS PRIMEROS GRADOS ESCOLARES

SEGUNDA ETAPA ESCOLAR FINAL

Los desajustes son debidos a las exigencias del nivel, paso de la enseanza intuitiva y concreta a otra que pide una elaboracin mental superior, por lo que haba seguido unos aprendizajes sin dificultades, ahora no puede superarlo a causa del mal mental general normal, bajo o lmite, Trastornos de adaptacin conductual derivado de crisis puberal. Evaluacin por orientacin profesional y vocacional.

Evaluacin Diferencial
1. Coeficiente Intelectual

3.

Personalid ad

Stanford Binet Escala Wechsler: WPPSIR WISCDFH III Machober WAISR

2.

Madurez Visomotora

Gessell Bender Benton

4.

Familia

Louis Corman

5.

Madurez Social

Vineland

I. II. III. IV. V.

Datos generales Motivo de consulta Pruebas utilizadas Observaciones generales Datos relevantes de la historia personal VI. Resultados obtenidos VII. Conclusiones VIII.Recomendaciones

WISC-III

82 102

MB Pr

90
81 107 84

Pr
MB Pr MB

96

Pr

FUNCIN EVALUADA

SUB TEST

ATENCIN
LENGUAJE
PRAXIAS

Figuras Incompletas Dgitos Aritmtica Claves Bsqueda de smbolos Informacin Vocabulario Construccin con
Cubos Ensamblaje de Objetos Informacin Dgitos en progresivo y regresivo Semejanzas

MEMORIA

 Bender: Refleja el grado de madurez de la percepcin visomotora en los nios pequeos.

Para el aprendizaje de lectura y de la aritmtica se requiere se requiere cierto grado de madurez en la percepcin visomotora que tiene que ver con habilidades de percepcin de patrones, relaciones especiales y organizacin de configuraciones.

 Tienden a tener dificultad para discriminar entre puntos y crculos, y entre curvas y ngulos. Exhiben mayor incidencia de rotacin de los dibujos

Se deduce que la buena capacidad para la lectura se relaciona con una percepcin correcta de la orientacin y la forma de los dibujos.

 Tienden a tener dificultad mayor dificultad en dibujar el nmero correcto de puntos y crculos en la figuras. Perseveran frecuencia. con ms

El rendimiento en

aritmtica parece estar

estrechamente relacionado con la correcta percepcin y reproduccin del

nmero de unidades de
los diseos y de la

Sus protocolos revelan con mayor frecuencia fallas en la integracin

relacin parte todo de

estas configuraciones.

CI obtiene una puntuacin de 5 que le asigna el CI de madurez que va de Indicadores Se observa

 Indicadores Nos presenta aun grupo familiar ideal donde asigna mayor valor a la figura paterna, mostrndose sensible y espontaneo al calor de los lazos. Reflejando distancia emocional y dificultad entre los integrantes. Indicndonos relaciones fraternas significativas.

El menor obtiene un resultado general que le asigna la categora intelectual promedio. Observndose que su mejor rendimiento se encuentra en la

escala ejecutiva en las tareas que se asocian con las habilidades de

atencin y comprensin en el material percibido visualmente siendo hbil para discriminar visualmente estmulos abstractos con velocidad y precisin, captando la continuidad significativa de las experiencias

cotidianas , as como capacidad para establecer una serie de aprendizajes rpidamente, diferenciando entre los detalles esenciales y no esenciales. Sin embargo, se encuentra seriamente afectado el nivel de conocimiento de

palabras riqueza de ideas y calidad de lenguaje, as como la habilidad para

recuerdos inmediatos y la atencin a estmulos auditivos, observndose inters escaso del conocimiento proveniente de su ambiente socio-cultural. En cuanto a su nivel de madurez visomotora se encuentra por debajo de lo

Continuar estudios en su Centro Educativo Terapia psicolgica para estimular reas cognitivas en dficit. Al docente del grado explicar los factores que subyacen ante los problemas habituales del nio con TEA, tanto en el mbito cognitivo y conductual, como en lo referente al rendimiento acadmico. El tutor debera conseguir los conocimientos suficiente como para desechar los mitos tradicionales: nio vago, poco motivado .Hacer ver como los profesores pueden ser agentes activos en el progreso y/o fracaso del rendimiento acadmico. O al menos, como pueden modificar la tendencia al fracaso acadmico de estos nios , y desde una perspectiva conductual, es conveniente que los profesores se familiaricen con los autorregistros. Es excelente instrumento para poder ver las condiciones basales de las que partimos e ir viendo posteriormente los resultados que vamos obteniendo con nuestras intervenciones. Orientacin a los padres y cuidadores del alumno para que supervisen adecuadamente y le brinden condiciones (que le estimulen, oportunidades de independencia y favorezcan su

SE DEBE IMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE RECUPERACIN

Resultados:
Capacidades Preservadas Capacidades afectadas

Recomendacin Teraputica:
Soporte psicopedaggico de base reeducadora. Estrategias de reeducacin. Asesoramiento a padres Asesoramiento a docentes.

LA REEDUCACIN:
1 ETAPA

QU VAMOS A TRABAJAR?
2 ETAPA

CMO LO VAMOS HACER?

Cmo lo vamos hacer?

Nivel de dificultad bsico:
Basado en la capacidad del menor. Objetivos fciles de alcanzar. Permite explorar capacidades. Se trabaja la motivacin

Ir aumentando la dificultad:
Trabajar con objetivos graduados. A medida que se obtienen los objetivos previos.

 Controlamos evaluamos ejercicio:

y cada

La evolucin suele ser irregular e ilogca.

De forma continua. Si se logran los objetivos se aumenta la dificultad. Si no, se refuerza igualmente y se continua

Das buenos, das malos.

Es importante destacar..
Parte del progreso viene determinado por la motivacin:
Al menor siempre se le refuerza por el trabajo hecho. Aunque la ejecucin del mismo no sea positiva. A continuacin se le plantea un ejercicio de la misma rea a trabajar y de la misma dificultad (diferente modelo). Manteniendo este sistema hasta que la ficha sea superada en cuanto a su grado de dificultad.

debemos considerar.

Para Vigotski
El nio no tiene dificultades, la dificultad se presenta cuando queremos que l aprenda el lenguaje de nosotros, para esto le debemos guiar y apoyar; ms que imponer nuestros intereses. El docente debe conocer a sus nios, para que pueda potenciar sus habilidades, donde el trabajo colectivo y el juego se utilicen como medios.

La Actitud de los Docentes en el aula

Dentro de las aulas los docentes, continan impartiendo paso por paso el currculo oficial, sin alterar el orden, sin aportar

innovaciones

propias

las

actividades

propuestas, dosifica los contenidos por mes,

eso lo lleva a trabajar de manera sistemtica,

como consecuencia, los nios que no van a ese ritmo, se van rezagando dentro del aula.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica (Kimble, 1971; Beltrn, 1984)

Segn Pichon Rivere,

el aprendizaje es un proceso de apropiacin de la realidad para modificarla que involucra la comunicacin de dos personas: una que ensea y la otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio, una incorporacin de algo nuevo que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente.

Es til dividir el proceso de aprendizaje en sus cuatro etapas para comprender mejor las dificultades del mismo:

Entrada

El primer paso es el proceso de grabar la informacin en el cerebro

Integracin

Luego esta entendida

informacin debe ser organizada y

Memoria

Una vez comprendida la informacin debe ser almacenada para ser recuperada luego.

Salida

Finalmente la informacin debe comunicarse desde el cerebro a las personas o traducirse en una accin sobre el entorno.

Incapacidad en la entrada de la informacin

La informacin entra al cerebro por medio de los cinco sentidos. Los ms importantes son percepcin visual y auditiva, refirindose a como procesa el cerebro lo que ve y lo que oye. Incapacidad de percepcin visual
Incapacidad de percepcin auditiva

Incapacidad de integracin
Una vez que se registr , la informacin debe ponerse en orden correcto (ordenamiento), entendida dentro de un marco de referencia que se usa (abstraccin) e integrad con toda la informacin que est siendo procesada (organizacin). Incapacidad de ordenar Incapacidad de abstraccin Incapacidad de organizacin

Incapacidades de memoria
Una vez que la informacin se registra y es integrada, debe almacenarse para poder recobrarla posteriormente. Se considera en general la memoria de corto y largo plazo.
Memoria de corto plazo Memoria de largo plazo

Incapacidades de salida
La informacin se comunica mediante palabras (salida verbal) o actividades musculares (salida Motora).
1. Incapacidad de lenguaje, el nio tiene dificultad para responder preguntas.
2. Incapacidades Motoras, el nio tiene dificultad en: En sus grandes msculos, torpeza para caminar, correr, etc. En sus msculos menores , torpeza motora fina.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Hemisferios Cerebrales
HEMISFERIO IZQUIERDO:
Analtico y organizado Lingstico Ambiente organizado y formal Trabajo individual Enfoque analtico:
Informacin en pequeas unidades Razonamiento lgico y temporal Proceso secuencial y serial Detalles: fechas y nombres Codificacin del habla y matemticas

HEMISFERIO DERECHO:
Global y creativo Visual y espacial Ambiente informal, no le molestan los ruidos Trabajo en grupo Enfoque global:
Informacin global y en esquemas Busca pautas y relaciones espaciales Proceso simultneo y en paralelo Ideas principales Viso-espacial y musical

BASES DEL APRENDIZAJE

La atencin El lenguaje oral El lenguaje escrito El razonamiento y la resolucin de problemas

Principales reas que afectan al rendimiento

Saber seguir instrucciones Iniciar las tareas, rpida y eficazmente y coordinadas con el resto Mantener la atencin hasta finalizar la tarea Producir trabajo a un nivel normal y consistente Hacer transiciones Organizar las tareas desde distintos enfoques Utilizar estrategias de resolucin de problemas Completar las tareas en el tiempo previsto Relacionarse con los dems

Intervencin educativa
1. 2. 3. 4. 5. Papel del profesor Modificacin del plan de estudios Principios de estrategias y soluciones Tratamiento cognitivo-conductual Programas especficos de tratamiento

1. Papel del profesor:

Actitud positiva Trabajo en equipo Ser un buen modelo Conocer y practicar TMC Valorar las diferencias de estos alumnos Ensear y entrenar en HHSS Proporcionar un ambiente estructurado y predecible:
Informar de las normas, mantener a la vista los horarios, anticipar las novedades, disear un lugar de trabajo tranquilo, colocarle junto a compaeros que sirvan de modelo positivo...

 Proporcionar refuerzo positivo al finalizar la tarea No prestar atencin cuando solicite supervisin sin haber finalizado la tarea Mostrar inters cuando est trabajando correctamente Hacerle partcipe de las rutinas del aula

2. Modificacin plan de estudios

Generalmente no es necesario realizar Adaptaciones Curriculares Significativas pero si conviene adaptar la temporalizacin de los objetivos, las agrupaciones y el sistema de evaluacin a las caractersticas del alumno. Mezcla de actividades de alto y bajo inters Uso de novedades y juegos que capten su inters Simplificacin y aumento de presentaciones visuales Enseanza de destrezas para la organizacin y estudio Uso de estrategias mnemotcnicas Uso de referencias visuales para la instruccin auditiva Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo Modificacin del ambiente

4. Tratamiento Conductual

Cognitivo-

Consiste en modificar el comportamiento mediante el control de los factores y acontecimientos ambientales

Uso de reforzadores Economa de fichas Extincin Tiempo fuera Coste de respuesta Sobrecorreccin Contratos conductuales entre adulto y nio Reforzadores sociales

AUTOINSTRUCCIONES
Consiste en modificar las verbalizaciones internas que el sujeto emplea al realizar la tarea y sustituirlas por vebalizaciones que son apropiadas para lograr su xito Objetivos:
Definir el problema Qu tengo que hacer?

Aproximacin

Considerar todas las posibilidades Tengo que centrar mi atencin

Focalizar la atencin Eleccin de la respuesta Autorrefuerzo

Entrenamiento en HHSS

Imagen empobrecida de si mismos Conducta molesta, incumplimiento de normas Dificultades en el procesamiento informacin Estilo cognitivo poco flexible...
RECHAZO SOCIAL

PROGRAMA:
Saber dar un cumplido Pedir un favor Resolucin de conflictos

CONDUCTA ASERTIVA

INTERVENCIN FAMILIAR: U NECESITA UN NIO CON P.A. DE SU FAMILIA?

Tener normas claras de comportamiento, cumpliendo siempre los castigos y las recompensas a sus acciones. Un ambiente adecuado, ordenado, organizado y una supervisin diaria

Reconocimiento del esfuerzo del nio, reforzando frecuente e inmediatamente las conductas aceptables y de esfuerzo. Ayudarle a organizarse, programando las tareas con anterioridad, as sabe

 Perodos de tiempo especiales con el nio

que se usarn para ponerse de acuerdo y para que el comente por ejemplo: como se siente, como van las cosas en el colegio, etc.

Emocional:
Se centra el trabajo en el nivel de tolerancia a la frustracin, el tipo de reacciones emocionales tras una

experiencia frustrante, la existencia o no de actitudes depresivas y/o sntomas de ansiedad.

Comportamental:
Donde se valorar el tipo de refuerzo que parece ser ms

eficaz,

identificar
de

el

los
los

problemas

conducta,

hbitos de estudio, etc.

Cognitivo:
Desarrollar tipos de estrategias para solucionar problemas, el funcionamiento cognitivo impulsivo o reflexivo, dependiente del campo perceptivo, grado de conciencia del problema.

Actividad Cognitiva
Es aquella que el sujeto desarrolla ante determinadas situaciones problema en las que hay implicados ciertos procesos y o mecanismos psicolgicos.

Dichas situaciones son conocidas con el nombre de tareas, y la forma de medir la actividad cognitiva es a travs del rendimiento o producto obtenido en la realizacin de dicha tarea.

PERFIL DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE APTITUDES INTELECTUALES REA DE ATENCIN - CONCENTRACIN

MS

+ 16

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5

MA

PR

MB

4
DL

3 2

DM

1 0
FIGUR AS INCOM PLETA S

CLAVES

RET. DGITOS

ARITM TICA

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS

CONST. CUBOS

ROMPECABEZAS

LABERINTOS

REAS

L.B. E. P P . . B E . .

L.B. S P P . . B E .

LEYENDA

CLAVES RET. DGITOS ARITMTICA FIG. INCOMPLETAS ORD. HISTORIAS C. CUBOS ROMPECABEZAS LABERINTOS MS = Muy Superior S = Superior MA = Medio Alto Pr. = Promedio MB = Medio Bajo Li. = Limtrofe DL = Deficiente Leve DM = Deficiente Moderado

En el caso de los procesos atencionales, son numerosas las tareas que se pueden llevar a cabo para estudiarlos. Las ms utilizadas son :

Tiempo de reaccin. Consiste en responder lo ms rpidamente posible ante la presencia de un estmulo. Deteccin. Consiste en percibir la presencia/ausencia de un estmulo previamente indicado. Discriminacin. Discriminar significa percibir la diferencia entre un par de estmulos. Identificacin. Se presentan dos o ms estmulos y el sujeto ha de decidir si ambos estmulos son iguales en funcin de un criterio preestablecido (por ejemplo, si son dibujos, en su significado; si son palabras en su rima). A veces esta tarea tambin es conocida con el nombre de tarea de juicios igual - diferente. Recuerdo. Consiste en evocar o recuperar cierta informacin previamente aprendida, sin ningn tipo de ayuda o indicios. Reconocimiento. Se presenta una determinada informacin al sujeto, y ste ha de decidir si dicha informacin es la misma que ha aprendido. Bsqueda. El sujeto ha de reconocer, entre un conjunto amplio de informacin, si se incluye aquella que ha aprendido y memorizado previamente. Cuando el sujeto lo que ha de hacer es reconocer si, entre el conjunto de informacin presentada, alguno de los tems pertenece a una categora semntica previamente establecida la tarea de bsqueda se conoce con el nombre de bsqueda categora.

Tipo de Actividades para trabajar la Atencin

 Integracin Visuales Capacidad para identificar objetos comunes habituales a partir de la presentacin incompleta; en algunos ejercicios se tiene en cuenta el modelo ntegro que esta presente y se trata de atender estmulos discriminativos que se presentan para inferir la totalidad de la figura o modelo.

FIGURAS INTEGRADAS PARA PERCEPCION VISUAL Y TACTIL La actividad perceptiva, implica la capacidad que hace
que el nio aprenda a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales.
La percepcin visual nos permite reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, en tanto que la integracin visual hace que seamos capaces de analizar y sintetizar las partes en un todo. Cuando un nio presenta dificultades o trastornos en el rea de integracin visual, no podr reconocer aquella figura a la que le falta una parte y no podr integrarlas para convertirlas en un elemento con significado (por ejemplo: las partes de un cuadrado o un crculo).

La actividad perceptiva, implica la capacidad que hace que el nio aprenda a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales. La percepcin visual nos permite reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, en tanto que la integracin visual hace que seamos capaces de analizar y sintetizar las partes en un todo. Cuando un nio presenta dificultades o trastornos en el rea de integracin visual, no podr reconocer aquella figura a la que le falta una parte y no podr integrarlas para convertirlas en un elemento con significado (por ejemplo: las partes de un cuadrado o un crculo). Estos aspectos constituyen los elementos fundamentales para el aprendizaje de la lecto-escritura, en donde el nio tendr que discriminar letras y diferenciarlas (por ejemplo diferencias la p de la b; o la b de la d), para lograr esto, el nio debe ser capaz de discriminar visualmente los objetos, esto es identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos o estmulos relacionados. Los materiales y actividades debe estar orientadas a hacer que el nio observe, identifique, analice los aspectos que hacen que dos figuras o formas sean semejantes o idnticas entre s; y aquellos que hacen que sean distintas. Se pueden utilizar mecanismos no slo visuales sino tambin tctiles, a travs de los cual podemos percibir las similitudes y

FIGURAS INTEGRADAS
Las Figuras geomtricas integradas estn conformadas por piezas de crculos y cuadrados con los cuales podemos trabajar: Anlisis-sntesis: Implica descomponer el todo en sus partes (anlisis) e integrar las partes en un todo (sntesis). Atencin y concentracin: Al realizar las actividades en un ambiente adecuado libre de elementos distractores. Discriminacin, integracin y memoria visual, el nio discrimina diversas formas y las integra de acuerdo a su percepcin visual. Encaje de coordinacin motora fina, el manipular y trabajar con estos materiales requiere de precisin para realizar los encajes. Percepcin de formas a nivel tctil: Al manipular y diferenciar a travs del tacto las formas geomtricas. Percepcin de formas y colores a nivel visual: crculos, cuadrados y colores como el azul, rojo, verde y amarillo. Resolucin de problemas: Al buscar estrategias para armar las figuras.

Actividades Sugeridas:
El nio puede ir nombrando las formas de las figuras geomtricas que observa: crculo y cuadrado (identificacin de formas). Mencionar los colores que observa. (identificacin de colores). Desarmar el material (utilizando sus dedos) ndice y pulgar (motricidad fina). Preguntar al nio que parte le falta a cada figura. (percepcin visual). Preguntar al nio las figuras que se parecen entre s (discriminacin visual y tctil). Desarmar todas las figuras y buscar sus propias estrategias para armar las figuras integradas. (integracin visual). Clasificar las figuras segn uno o dos criterios en forma libre. (por colores, formas, etc: Pensamiento matemtico).

Percepcin de Diferencias Entrenamiento en la discriminacin de pequeos detalles que le faltan a una ilustracin para ser idntica a su homloga y expresar por escrito u oralmente cules son los elementos diferenciadores de cada par de ilustraciones.

Laberintos En la habilidad de seguir un laberinto confluye habilidades grafo motrices y atencionales. Es una actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar visualmente cual, armonizar el seguimiento visual con la ejecucin motriz del trazado con un lpiz es una tarea de coordinacin que exige una concentracin para no equivocarse y tocar en los bordes del camino. A su vez supone realizar un esfuerzo de orientacin espacial, de re - situacin constante en las coordenadas arriba - abajo, derecha - izquierda.

. Este laberinto fue diseado en el siglo XV y era uno de los favoritos de la reina Isabel I de Inglaterra. Tanto era as, que lo mand hacer con arbustos en el jardn de su palacio. Encuentra un camino que vaya de la entrada a la salida y que pase por el centro del laberinto.

Saliendo del cuadro que est en la parte de abajo del laberinto, muvete de tres en tres puntos, siguiendo siempre lneas rectas, hasta llegar al cuadrado del centro.

Muvete de una estrella a otra siguiendo un camino que sea Rojo-azulamarillo Hasta llegar a la estrella del centro.

Discriminacin Visual Se trata de identificar aquellos elementos que son idnticos a un modelo dado (letras, slabas, palabras, nmeros) de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen el error en las tareas habituales del aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Se sugieren las siguientes pautas: Reconocer visualmente el modelo con detenimiento. Analizar uno por uno los elementos y compararlos con el modelo. Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).

 Seguimiento Visual Ejercita la capacidad para seguir la direccionalidad de las lneas que se encuentran enmascaradas unas con otras y que conducen desde un punto o situacin inicial a una final (de izquierda a derecha). En los casos de dificultades es aconsejable el apoyo del seguimiento de la direccionalidad con el dedo o con el lpiz y, una vez identificada la ruta correcta, trazar con lpiz el camino por encima de la trayectoria localizada.

 Identificacin de Aciertos y Errores Detectar errores relevantes ejercita la capacidad de autodiagnstico de las conductas de cada uno, ya sean conductas motrices, cognitivas, escribanas, lectoras. Con est tipo de actividad se percibe qu el elemento no configura el modelo correcto (sumas y restas sencillas, algunas de ellas son errores). Detectar errores relevantes ejercita la capacidad de autobservacin de las conductas de cada uno, ya sean conductas motrices, escribanas, lectoras.

 Asociacin Social Deben relacionar un modelo con otro idntico, asocindolos con una flecha. Figura - Fondo Para determinar partes del espacio grfico de la pgina, parte que estn marcadas, para que emerja una figura respecto al fondo blanco.

 Semejanzas y Diferencias
El ejercicio consiste en comparar dos objetos y encontrar semejanzas y

diferencias segn sus caractersticas de: qu es, para que sirve, como es (forma, tamao, composicin). La actividad exige una abstraccin de las caractersticas ms notarias los dos objetos se comparan.

 Atencin Auditiva
Este tipo posee un elevado componente auditivo ya que obliga al alumno a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona siguiendo

instrucciones previas que consisten en identificar cada vez cada vez que aparece

 Se trabajaran fichas con los criterios arriba mencionados y haciendo uso del entrenamiento de autoinstrucciones que abarca los siguientes pasos: Seleccin de tareas Modelamiento cognoscitivo Direccin manifiesta Autodireccin manifiesta Modelamiento de la autodireccin manifiesta desvanecida Modelamiento de autoinstrucciones no manifiestas Practica del nio de autoinstrucciones no manifiestas

 Paso N 1: Seleccin de tareas De acuerdo a la informacin recogida en la evaluacin.

Paso N 2: Modelamiento Cognoscitivo Se modelar la resolucin dela tarea.

Definicin y comprensin de la tarea Consideracin de maneras posibles de enfocar la tarea Seleccin de una estrategia y su aplicacin Autovigilancia del avance hacia la solucin Autoevaluacin y autorecompensa Seleccin de un procedimiento alternativo si no da resultado el empleado

Paso N 3: Direccin externa manifiesta Se hace que el nio realice la tarea mientras le da instrucciones a lo largo de ella, a travs de los mismos seis etapas de solucin de problemas. Paso N 4: Autodireccin manifiesta Se le pide al nio que efecte una tarea mientras utiliza afirmaciones acerca de s mismo para que lo guen hacia una solucin.

Paso N 5: Modelamiento de autodireccin manifiesta desvanecida. Se modela el acto de murmurar las instrucciones mientras avanza por la tarea.

Paso N 6: Practica del nio de la autodireccin manifiesta El objetivo es que el nio aprecie la naturaleza y utilidad de las autenticas autoinstrucciones. Se le debe ayudar a

Paso N 7:

Modelamiento

de

autoinstruccin no manifiestas Primero se la dir las cosas en que se pensarn y seguidamente se deber modelar (mover los labios, mostrar una actitud de reflexiva, hacer una pausa

revisar las alternativas, sealando una y

Paso N 8: Practica del nio de autoinstrucciones

no manifiestas
ste es el ltimo paso del entrenamiento en autoinstrucciones verbales y el alumno deber pensar slo a lo largo de la tarea que se le asigna. Se debe observar la conducta del nio (Por ejemplo: evalu dos alternativas al sealar una y luego la otra?), realizando

preguntas como: En qu pensabas justo

COORDINACIN VISOMOTORA
El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqu os planteo una serie de sugerencias para potenciarla:

 Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva. Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido. Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad. Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad. Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo. Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas. Realizacin de puzzles sencillos.

 Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierdaderecha, diagonal, curvas). Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra. Colorear dibujos. Recortar figuras sencillas. Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados. Manipular plastelina y realizar figuras con sta. Aumento de la velocidad en estas tareas: Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el igno que le corresponda segn una regla inicial

TRATAMIENTO CONDUCTUAL

Comportamiento infantil

Es un conjunto de conductas y es la manera como nos manejamos y adaptamos al medio donde vivimos.

NORMALIDAD

PATOLOGIA CONDUCTAS CONDUCTAS PROMEDIO EN DEFICIT EN EXCESO

PATOLOGIA

CONDUCTAS EN DEFICIT
ALUMNOS INHIBIDOS, TIMIDOS

CONDUCTAS EN EXCESO
ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS

presentan
. POCA INICIATIVA Y LIMITADAS HABILIDADES SOCIALES . BAJA FRECUENCIA DE INTERACCION CON OTROS. . SON PASIVOS. . LENTOS EN SUS REACCIONES

presentan
. DESOBEDIENTES . AGRESIVOS . NO RESPETAN REGLAS Y NORMAS . POBRE AUTOCONTROL

ambos

- BUSCAN LLAMAR LA ATENCION - PRESENTAN BAJA AUTOESTIMA

Muchos factores influyen en nuestro aprendizaje

FAMILIARES EDUCATIVOS MOTIVACIONALES CULTURALES LOS AMIGOS LOS COMPAEROS LAS VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS LAS METAS ETC.

van configurando nuestra forma de pensar, nuestros sentimientos y comportamientos.

LA CONDUCTA

OBTIENE UNA RECOMPENZA

NO OBTIENE UNA RECOMPENSA

CONDUCTA SE REPITE

CONDUCTA DESAPARECE

OBSERVAR LA CONDUCTA

ANTECEDENTES
qu ocurrio antes? qu le dijo usted?

CONDUCTA
qu hace o dice el alumno?

CONSECUENCIAS
qu le hace o dice usted?

IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR

OBSERVAR LA CONDUCTA

MEDIR LA CONDUCTA

PLANTEAR OBJETIVOS INCREMENTAR CONDUCTAS ADECUADAS

APLICAR RECURSOS Y TECNICAS

DISMINUIR CONDUCTAS INADECUADAS

EVALUAR LOS RESULTADOS

1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR

2. OBSERVAR LA CONDUCTA

ANTECEDENTES
qu ocurrio antes? qu le dijo usted?

CONDUCTA
qu hace o dice el alumno?

CONSECUENCIAS
qu le hace o dice usted?

3. MEDIR LA CONDUCTA

R E G I S T R O S

FACILITARA LA ELABORACION DE LOS GRAFICOS DE LINEA BASE

REGISTRO ANECDOTICO REGISTRO DE FRECUENCIA MUESTREO DE TIEMPO REGISTRO DE DURACION

4. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
E J E M P L O S

ESPECIFICAR LA CONDUCTA A LOGRAR EN TERMINOS POSITIVOS

DIREMOS

EN LUGAR DE

. Debe copiar los ejercicios de la pizarra . Debe de terminar su lonchera . Debe jugar con otros alumnos

. No debe de dejar de copiar de la pizarra . No debe dejar de comer lonchera . No debe pelear con otros alumnos

REFORZAMIENTO POSITIVO
CONSISTE EN ADMINISTRAR UNA CONSECUENCIA AGRADABLE INEDIATAMENTE DESPUES DE LA PRESENTACION DE UNA CONDUCTA. EL RESULTADO ES UN INCREMENTO DE ESTA CONDUCTA.

. Refuerzos tangibles

. Refuerzos sociales y/o interpersonales

. Refuerzos usando actividades

 Recuerden: siempre utilizar reforzadores tangibles y sociales simultneamente.

PASOS PREVIOS: Entrevistar al nio para determinar cuales son los reforzadores que prefiere Explicar al detalle el programa de modificacin de conducta y responder a las preguntas.

El comportamiento adulto se basa en historia de reforzamiento: - Dinero - Aprobacin - Afecto - Atencin

Sistema de Economa de Fichas

Consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de fichas para premiar la conducta que se desean establecer.

Seleccionar la conducta o conducta y definirlas operacionalmente Establecer reglas. Elegir la ficha o el tipo de puntos a utilizar. Identificar reforzadores (seleccionar las recompensas que le agrade al alumno). Proponer el sistema al alumno en forma clara. Iniciar el sistema con conductas simples.

CONDUCTA: Permanecer sentado durante la clase de comunicacin integral

REFORZADORES:

Peranecer sentado en la clase de la Miss 2 puntos

De 10 puntos --De 8 puntos ----De 6 puntos -----

Contratos de conducta

Consiste en un acuerdo entre las partes afectadas (profesor-alumno, Alumno-profesor, alumno-profesor-psiclogo)

T I P O s

Contratos verbales

Contratos escritos

Contratos escritos

Motivar al alumno. El contrato debe ser negociado y acordado entre las partes.
El contrato debe ajustarse a las capacidades de entendimiento y ejecucin del alumno

El reforzamiento debe ser inmediato y debe ser administrado consistentemente. Debe recompensar logros y NO solo obediencia

Debe ser justo para ambas partes.

Los trminos del contrato deben ser claros

Debe incluir fecha de revisin y renegociacin

EXTINCIN TIEMPO FUERA CASTIGO COSTO DE RESPUESTA

Extincin

Consiste en retirar el reforzador de una conducta Que anteriromente se reforzaba.

Ignorar una conducta significa Exactamente paralelamente, es conveniente reforzar la conducta opuesta

Tiempo fuera

Consiste en retirar al alumno de un ambiente al parecer de reforzaiento para colocarlo en otro que no lo es, por un periodo de tiempo lmitado y especfico.

LUGAR: No reforzante para el nio

DURACION: 1 min. por cada ao de edad.

El Castigo

Consiste en aplicar al sujeto un estimulo aversivo o desagradable como consecuencia de haber realizado una conducta no deseabley que se pretende eliminar. La sobrecorrecccin

Costo de respuesta

Consiste en retirar un reforzador ya ganado como consecuencia de la emisin de una conducta inadecuada. Tomar en cuenta:

Verificar que los estimulos que se retirn, sean reforzadores eficaces. El alumno debe tener buena cantidad de estos reforzadores. El costo de respuesta debe ser de inmediato a la conducta problema.

Actitud del padre/ docente

Seguimiento del plan de modificacion de conducta

Los reforzadores

Las tcnicas

EN EL CONTEXTO FAMILIAR

1. Tener control sobre nuestras emociones y reacciones, no dejarnos llevar por la clera 2. Ser constante en la aplicacin de los procedimientos, es decir, persista en su actitud y acte siempre del mismo modo. 3. Ante conductas inadecuadas muestre un rostro neutral, evite demostrar enojo o frustracin. 4. Evite de comentar las conductas negativas que presenta el menor delante de l.

5. Si decide hacer uso de tcnicas, debemos primero tener en cuenta: el lugar, momento, la situacin. 6. 7. Sea firme con las ordenes evite GRITAR Las ordenes deben ser claras, no dar argumentos ni explicaciones

8. Cuando el nio comete errores ya sean justificados o apropsito, sealen la conducta esperada y no le brinden atencin al error. 10. Haga ver al nio que en usted puede una persona que lo ama y lo va a proteger.

11. Al dar una orden persista en su actitud y actu siempre del mismo modo.

Cmo LOGRO que me obedezca?

CMO LOGRO QUE OBEDEZCAN

(6-12 AOS)

Educacin

Asertiva

FUNDAMENTO:
CADA INDIVIDUO TIENE UNAS CAPACIDADES PARA ADQUIRIR CIERTAS HABILIDADES Y DESTREZAS PROGRESIVAMENTE.

LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES ESTN RELACIONADOS CON LAS CONSECUENCIAS DEL AMBIENTE.

CONSECUENCIAS:
NOTABLE AUTONOMIA PERSONAL
ALTA AUTOESTIMA PERSONAL GRAN INICIATIVA PARA NUEVAS TAREAS APRECIA Y RESPETA AL EDUCADOR

MENOS DEPENDIENTE DEL MEDIO SOCIAL

BUENA CONFIANZA EN SUS POSIBILIDADES

TOMA DE DECISIONES SERENAS Y PERSONALES

PROGRESA EN COMPETENCIA BAJO SU PROPIA INICIATIVA

Qu es disciplina?
Algunas personas piensan que: Disciplina equivale al castigo

Disciplina significa:
realmente formar o ensear, y combina tcnicas positivas y negativas. Disciplinamos a los nios cuando les enseamos a comportarse

Para que pongan algo en prctica debemos previamente darles instrucciones

Nos convertimos en modelo de comportamiento para ellos. Les sealamos aquello que estn haciendo correctamente. Les indicamos lo que hacen bien y lo que no hacen bien.

Disciplina es ignorar cuando un nio intenta interrumpir una conversacin y tambin prestarle atencin despus de que haya esperado su turno con paciencia.

 Los ses son muchas veces ms importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como el profesor lo desee.

 Tenemos mucho que ensear a un nio, como valores, creencias y conductas y esto lleva tiempo. Adems, el nio no estar siempre dispuesto a aprender la leccin. Los profesores deben aprender a relajarse para afrontar los hechos con ms calma y eficacia.

 Debemos examinar metas y necesidades del nio para saber lo que se puede esperar. Se debe hacer lo posible por ser constante y consecuente, diciendo lo que se piensa y pensando lo que se dice, y mantenerse firme en ello.

Las tcnicas bsicas para educar se deben comprender a fondo antes de empezar a aplicarlas para llegar a ser padres seguros y eficaces,

Para que el nio tenga la buena conducta que el padre desea.

EL ELOGIO

 Carlos y Enrique estn jugando tranquilamente y nadie les dice lo bien que estn compartiendo los juguetes.
Pero poco despus, cuando estn riendo, mam les grita en seguida.

 Casi siempre los padres centran su atencin en lo que los nios hacen mal y no se fijan
en lo que hacen Bien

 La crtica constante combinada con pocos elogios da otros resultados.

El nio requiere de conseguir como sea.

atencin

la

 Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar medios negativos para llegar al padre. Si stos se concentran en los hechos positivos. se conseguir una mejor conducta como respuesta porque de este modo el nio obtendr ms atencin

 Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al principio. Pero cuanto ms se aplique ms natural y fcil ser.

En seguida se comprobar que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio.

 El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.

Usar elogios concretos

Una maana, por ejemplo, uno se da cuenta de que la nia se ha hecho bien las sumas. En ese momento est ordenando su mesa de trabajo. Si slo se le dice, Queda muy bien, no sabr si la profesora se refera a la tarea de matemticas o al haber ordenado sus tiles. Es mejor decir: Me gusta mucho cmo has hecho tus sumas. Te felicito.

 Cuando se tienen dificultades para manifestar algo positivo del nio(a), se les pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el/la nio(a) hace correctamente.

Algunos padres exclaman: Las pginas estarn en blanco!, pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Al utilizar esta tcnica, se deben compartir las notas con el nio al final del da. Es una buena manera de hablar de los acontecimientos del da y har bien tanto a los padres como al nio.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada, procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio que tiene que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque nunca lo haya hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc

Elogiar adecuadamente
Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. (palmadita en Abrazos, besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces. Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho.

Elogiar adecuadamente
Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior

PRAXIAS

Actividades para recuperar reas en dficit

EJERCICIOS DE PRAXIAS BUCO-FONATORIOS

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.

Todos estos ejercicios se deben realizar delante del espejo imitando al reeducador. Debido a que son muy poco motivadores para el nio/a. se propone la realizacin de los misinos mediante la confeccin de un material atrayente La forma de uso del material mencionado es la siguiente: A cada uno de los dibujos le daremos una clave para la realizacin de los diferentes movimientos prxicos. Los dibujos se realizarn en cartulina, con un tamao que oscilar entre los 6 o 7 cm recortando posteriormente la silueta de los mismos. Colocaremos todas las siluetas dentro de una bolsa o caja. El nio/a con los ojos cerrados introducir la mano, coger una de las siluetas e intentar adivinar de qu se trata. Una vez visto, se realizar el ejercicio que corresponda, (Ver indicaciones de este material.) Estos ejercicios se pueden tambin realizar por imitacin de caras representadas en dibujos. Los dibujis se realizaran en cartulinas a modo de tarjetas. El nio/a deber elegir uno para despus realizar el mismo

Ejercicios de Praxias linguales

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos. Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma, Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca. Vibrar la lengua entre los labios. "Barrer el paladar con el pice de la lengua. Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma ntrelos labios Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios. Realizar el trote del caballo. Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas. Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia abajo. Afinar la lengua haciendo presin con los labios. Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras. Intentar tocar la nariz con la lengua,

Ejercicios de Praxias labiales

Apretar y cerrar los labios, Sonrer sin abrir la boca, Sonrer con la boca abierta. Sonrer y producir las vocales /i/, /a/ Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote. Realizar besos de anciano, hundiendo las mejillas. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.

Ejercicios de Praxias del velo del paladar

Bostezar Pronunciar el fonema /k/ varias veces seguidas. Toser. Emitir ronquidos. Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/

Ejercicios de Praxias de mandbula

Abrir y cerrar la boca Llevar la mandbula hacia la derecha. Hacer como si masticramos un gran chicle.

PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA EL ENTRENAMIENTO EN LECTOESCRITURA

ANLISIS Y CORRECCIN DE ERRORES EN LECTOESCRITURA.

Omisiones
Definicin: Consiste en la omisin de letras, slabas o palabras. Al leer o escribir el alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo: Escribe o lee vetana por ventana

Posibles causas: Aprendizaje de lectura ineficiente. Falta de entrenamiento en la emisin sonora del grafema que omite. Defectos a causa de un lenguaje hablado en que tambin se presentan esas omisiones (dislalias funcionales). Dificultades en la integracin intersensorial; no es capaz de relacionar exactamente todos los signos grficos con sus respectivos fnicos. Lectura acelerada.

Modelo de entrenamiento:
Introducir tareas donde el alumno tenga que elegir figuras semejantes a un modelo. Conviene practicar con representaciones grficas, y representaciones simblicas, para concluir en modelos de letras y palabras. En este sentido, se presentan las palabras objeto de omisin, tanto de forma correcta como con la letra o slaba omitida, para hacer las correspondientes comparaciones. Utilizando letras en relieve, de plstico o de cartn, seguir el siguiente proceso: 1) que el nio visualice la totalidad de la palabra objeto de omisin; 2) que recorra con el dedo cada una de las letras que forman la palabra, y de forma ms intensa la que se omite; 3) que

 Utilizando el mismo tipo de letra, con loa ojos cerrados, recorrer la figura de cada una de las letras, y de forma ms intensa la que se omite, y luego, con los ojos abiertos construir otra palabra idntica pudindola descomponer y componer varias veces. Lectura de palabras que contienen las letras o slabas que se omiten, y luego se ha de solicitar una lectura cada vez ms rpida. Completar series de palabras incluyendo aquellas en las que figura el fonema o slaba problema. Pronunciar la palabra exagerando el sonido de la slaba en la que se encuentra el fonema omitido. En este ejercicio, conviene que el alumno a la vez que pronuncia la slaba

Separaciones o fragmentaciones
Definicin: No se unen las letras y las slabas que forman cada palabra. De esta forma, se produce una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado.

Ejemplo: Escribe ca sa, en lugar de casa.

Posibles causas:
Dificultades perceptivas. Falta de dominio de la organizacin espacio-temporal. Sincretismo deficiente. Efecto de un aprendizaje de lectoescritura mecnica. Deficiencias en el conocimiento del concepto palabra-frase.

Modelo de entrenamiento:
Seleccionar aquellas palabras que suelen ser objeto de fragmentacin, y presentarlas por escrito de forma correcta, para que sirva de modelo a la hora de elegir entre varias palabras alternativas donde una solamente es idntica a la del modelo. Presentar modelos correctos e incorrectos, consistentes en varias frases escritas acompaadas de sus respectivos referentes visuales o grficos, para que el alumno seleccione aquella que est escrita correctamente. Ejercicios de ritmo utilizando un golpe por palabra. Estos pueden consistir en la introduccin de estructuras rtmicas sonoras que se asocien a las palabras, de forma que el alumno consiga a travs de la reproduccin de golpes, asociar el ritmo con la correcta separacin de palabras en la frase. Tomar conciencia de que los trazos de palabras no

 Descubrir las incorrecciones de palabras unidas, considerando que una palabra como perro, constituye un conjunto fijo en relacin con las que le rodean, como pueden ser mi, t, el, corre, ladra, es,etc. Como el problema de las separaciones no es tanto fnico como semntico, conviene facilitar la discriminacin, por parte del alumno, entre palabras de significado claro (nombres, adjetivos, verbos y adverbios, que representen seres, cualidades de los seres, estados y acciones de estos) frente a las palabras que tienen un valor de relacin, unin, etc., sin significado propio (artculos, pronombres, preposiciones, confusiones). Fragmentar las frases incorrectas. Presentar por escrito aquellas frases que el alumno fragmenta, para que luego la escriba correctamente. Asimismo, utilizar recuadros para que el alumno tenga que escribir las partes de la frase en cada uno de ellos.

Contaminaciones
Definicin: Consiste en la unin de dos palabras de un modo incorrecto. Este tipo de error viene a reflejar la dificultad del alumno en asociar, de forma correcta, las estructuras gramaticales a la escritura como representacin grfica del concepto. Ejemplo: Escribe lasflores en lugar de las flores.

Posibles causas: En este caso seran las mimas que hemos mencionado para los errores de separaciones o fragmentaciones.

Mtodo de entrenamiento:
Dividir las palabras en slabas. Reproducir patrones de estructura rtmica visual a otra auditiva, y en sentido inverso tambin. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras. Dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema para que el alumno las escriba separadas en slabas. Trazado de slabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero, con los ojos abiertos, y luego con los ojos cerrados. Introducir ejercicios de discriminacin visual y reconocimiento.

Sustituciones
Definicin: Hay letras que al pronunciarse tienen sonidos similares, debido a que tienen una misma forma de articulacin, y son confundidas. Este tipo de error se da con mayor frecuencia en los grafemas consonnticos. Asimismo, cabe destacar que la articulacin inadecuada de los sonidos del habla, se tienden a proyectar en la lectura y escritura. Ejemplo: Escribe enefante en lugar de elefante. Posibles causas: Dificultades de discriminacin auditiva. Carencia de habilidades de segmentacin fonolgica. Falta de entrenamiento gramofnico.

Mtodo de entrenamiento:
Empieza con ejercicios graduados de percepcin auditiva, procurando que el nio identifique el origen de los ruidos, que provocan determinados objetos. .Dibujar las letras o slabas que confunde y que pase el dedo sobre ellas pronunciando simultneamente su sonido. Trazar la letra o slaba en el aire y pronunciar su sonido. Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variacin de la letra o fonema objeto de confusin, utilizando letras manipulables. Luego, procurar que el alumno subraye las palabras que son pronunciadas, las escriba y decodifique. Variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra (al principio, en medio y al final).

Confusin de letras de orientacin simtrica

Definicin: Cuando no se distinguen las letras de igual orientacin simtrica, siendo muy frecuente la confusin de los siguientes pares de letras: w/m, q/b, g/p, m/n, t/f, d/b, p/q, e/a. Ejemplo: Lee rado, en lugar de rabo. Posibles causas: Problemas de lateralidad. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Dificultad en la organizacin del espacio. Dificultad en la retencin de cdigos fonolgicos.

Mtodo de entrenamiento
Trabajar las nociones de lateralidad derecha-izquierda, en las distintas partes del cuerpo respecto de s mismo. Situar los distintos objetos o personas que estn a la derecha o izquierda de uno mismo. Hacer distintos dibujos en un papel y trazar una lnea de arriba abajo que divida el papel en dos partes, para reconocer cules estn a la derecha y cules a la izquierda. Recortar letras simtricas. Reconocer con el dedo las letras simtricas. Discriminar en una serie de letras simtricas, cules son unas y cules son otras. Dado un conjunto de crculos para trazar en cada uno una lnea vertical, formar grupos de tres en que la lnea se traza por la izquierda y por la derecha de los crculos. Trabajar ejercicios de segmentacin fonolgica.

Traslaciones
Definicin: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el sentido derecha-izquierda. Es decir, el orden de ubicacin del fonema en la slaba es alterado. Este tipo de error es muy frecuente en los sinfones, y tambin con las slabas directas e inversas. Ejemplo: Lee o escribe sol, en lugar de los, o en el caso de los sinfones, barvo por bravo. Posibles causas: Dificultades en el ritmo. Problemas de secuenciacin. Problemas de atencin e impulsividad.

Mtodo de entrenamiento:
Realizar ejercicios de orientacin espacial y temporal. Hacer que el nio observe en su propio cuerpo y en el de sus compaeros el ritmo respiratorio. Realizar ejercicios de ritmo con palmada o marcha utilizando simultneamente las palabras que sufren alguna traslacin. Repetir secuencias formadas por signos. Unir slabas idnticas. Redondear slabas que sean idnticas a un modelo. Alargar el sonido en la slaba. Entrenar al nio en identificar las palabras incorrectas en cuanto muestran traslacin dentro de un conjunto de palabras correctas e incorrectas. Entrenar al nio en detectar dentro de un texto las palabras incorrectas debido a la traslacin que aparece de forma reiterativa junto a otras escritas correctamente.

Agregados
Definicin: Consiste en aadir letras y slabas a las palabras cuando no corresponden con las mismas. Los sonidos que se aaden pueden ser tanto voclicos como consonnticos. Ejemplo: Lee o escribe salire por salir. Posibles causas: Dificultades perceptivas. Dificultad del ritmo. Dificultades en el proceso de globalizacin. Pobre menor visual o auditiva.

Mtodo de entrenamiento:
Procurar que el nio cuente el nmero de letras que forma una palabra y tambin el nmero de slabas. Escribir en el aire con los ojos abiertos palabras donde exista la dificultad, y luego con los ojos cerrados. Leer y escribir la ltima slaba de la palabra. Identificar las palabras correctas.

Inversiones
Definicin: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa. En definitiva, la letra es invertida en su totalidad.

Ejemplo: Escribe luega por juega.

Posibles causas: Dificultades de orientacin espacial. Dificultades de percepcin visual y discriminacin.

Mtodo de entrenamiento:
Desarrollar ejercicios de esquema corporal y orientacin espacial. Realizar ejercicios de entrenamiento espacial grfico, consistentes en identificar en un conjunto de signos, dibujos, letras, etc., los que fueran iguales al modelo propuesto. Utilizar modelos de letras, slabas y palabras de tamao diferente parque el nio realice ejercicios de lectura y escritura. Empezar por las de mayor tamao. Utilizar letras sueltas de plstico o de cartn, cambiar, manipulativa y repetitivamente la posicin de las letras que suelen ser objeto de inversin, para comprobar su diferencia.

 Con el dedo, seguir la direccin de la letra que es motivo de inversin, trazando con amplitud en la arena, papel, suelo o pizarra, tanto en posicin normal como en su posicin invertida, para comprobar la diferencia. Las letras que se invierten, trazarlas en el suelo y que el nio camine sobre ellas, primero con lo ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Ejercicios grficos de direcciones: de arriba abajo y de abajo hacia arriba, horizontales y combinaciones.

Mezcla
Definicin: Se mezclan letras, slabas y palabras sin sentido. Este tipo de desorganizacin suele se ms propia de alteraciones orgnicas. Ejemplo: Escribe tanvena en lugar de ventana. Posibles causas: Dificultades en el desarrollo psicomotor. Dificultades de percepcin viso-auditiva. Problemas de sincretismo. Dificultades en el ritmo. Lesiones de tipo orgnico.

Mtodo de entrenamiento:
Fundamentalmente, se requiere una reiniciacin del proceso de enseanza de la lectoescritura. Introducir ejercicios de descomposicin de letra por letra, slaba por slaba, palabra por palabra, no pasando a una enseanza ms compleja sin consolidar bien las ms sencillas. Utilizar letras de distinto tipo, color, tamao, apreciacin tctil, etc. Introducir ejercicios de orientacin espacial, esquema corporal, psicomotricidad, relajacin y ritmo. Se deben desarrollar ejercicios de atencin haciendo series de signos.

Como detectar ideas principales y secuenciar una informacin

Escribe de forma breve, que se dice en cada una de las partes de la lectura. Parte 1 Los animales que se alimentan de plantas se llaman herbvoros y los que se alimentan de carne son carnvoros. Parte 2 Los animales carnvoros suelen ser fuertes y agresivos mientras que los herbvoros son ms pacficos. Parte 3 Los herbvoros se diferencian de los carnvoros por la dentadura.

 Qu ttulo podramos poner a la lectura / escrbelo con maysculas: ANIMALES CARNIVOROS Y HERBIVOROS. La idea principal del libro es: Los animales se clasifican segn el tipo de alimentacin que tienen en dos grupos muy diferentes: carnvoros, que se alimentan de carne, herbvoros, que se alimentan de plantas. Las expresiones: POR EL CONTRARIO, PERO nos indican: Que se describen dos cosas que se comparan dos cosas. Hay otras expresiones que nos indiquen claramente que se comprobaran dos cosas? (Ver subrayado en el texto). Completar las siguientes frases con algunos de los detalles de la lectura: El gato (puede escribir cualquiera de los detalles que se citan en la lectura). La vaca (puede escribir cualquiera de los detalles que se citan en la lectura).

Sugerencias para el trabajo con los padres:

Los nios necesitan saber qu hacen bien, no duden en sealarles constantemente lo que estn haciendo bien, en lugar de recordarles todos los das lo que estn haciendo mal. Eviten atender ms a las conductas negativas, y en cambio fjense ms en aquellas positivas que pasan a veces desapercibidas (cuando les regalan un dibujo a los paps o ayudan al hermanito). Aydenlos a responsabilizarse por pequeas tareas (que puedan realizar correctamente), as fortalecern su autoestima. Y por ltimo, siendo esto lo ms importante, denles mucha ATENCIN y AFECTO.

Visite una vez a la semana la biblioteca de la escuela y si no la tiene coordine con la biblioteca ms cercana para que los nios la visiten peridicamente. Si cuentan con un rincn de lectura en el aula, renuvelo constantemente. Una buena prctica es pedir a los nios que lleven semanalmente un libro que tengan en casa para que lo consulten los otros nios o bien intercabiarlos Lales cuentos en voz alta de manera divertida con voces y gestos que los cautiven Deles libertad para manipular los libros. Ver solo las "figuritas", empezar por el final, interpretar el contenido de acuerdo a su imaginacin. Debemos evitar las preguntas que intimiden al nio. A los nios pequeos les encanta compartir sus lecturas. Propiciemos los grupos alrededor de un libro Invite a padres, abuelos, tos a leerles cuentos a los nios Prepare una parodia con otros profesores sobre algn cuento que hayan ledo en clase Presente libros con temas y personajes conocidos por los nios LEAN, LEAN LEAN todo lo que est a su alcance: anuncios, recortes, marcas, logotipos entre otros

Para el docente de aula

Hay muchas maneras para ayudar a los estudiantes con disgrafa en su saln. Abajo hay una lista de acomodaciones, modificaciones y tcnicas para ayudar al estudiante con disgrafa. Tener paciencia y ser positivo cuando se practica la escritura. Animar al estudiante a que aguante el lpiz correctamente, se postule bien cuando escriba y que posicione el papel correctamente. Dejar que el estudiante use en procesador de palabras (computadora u otro equipo con teclado). Usar exmenes orales y dejar que el estudiante le dicte las tareas a un escritor. Evitar criticismo si el estudiante escribe mal. Proveer tiempo adicional para acabar tareas escritas. Usar papel con lneas levantadas. Dejar que el estudiante use papel con una anchura de lnea que es cmoda para el/ella. Reducir la cantidad de copiar que se necesita para acabar una tarea. Animar al estudiante a que use organizadores visuales para ayudarlo a organizar su escritura y para buscar ideas nuevas. Anime al estudiante a que use ejercicios cuando su mano se fatigue.