ENSEANZA PERSONALIZADA

NOMBRES: DOCENTE: MATERIA: JHANDIRA ZURITA AGUILAR YURIKO UREA PINTO MSC. GLORIA ONDARZA LINARES TEORAS DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACION
La doctora Mara Montessori desarroll la teora y prctica de su proposicin curricular bsicamente a partir de 1907, cuando se le encarg organizar en un barrio obrero de Roma unas escuelas para nios, con el propsito inicial de impedir que estos quedaran abandonados por la calle, ensuciando las paredes y sembrando el desorden. En efecto el descubrimiento que iba haciendo de las posibilidades del nio, en respuesta a ciertos planteamientos que haba estado estructurando, como producto de su formacin y reflexin, junto con la influencia que recibi de la obra de los mdicos franceses Itard, y en especial de Sguin, permitieron que se estructurara una alternativa curricular nueva para la educacin en general, como en particular para el nivel de educacin parvularia.

CONTEXTUALIZACION
Muchas personas crean que un entrenamiento tan extenso para el desarrollo futuro no se justificaba para el nio de edad preescolar. Entre estos estaban los Darvinianos conservadores, que eran creyentes firmes en al inteligencia fija y consideraban que la herencia determinaba por s sola el desarrollo de un nio. Las teoras de Freud tambin se haban hecho notar en los primeros aos del siglo y tendan a minimizar el significado de la revelacin de Montessori, de que sus materiales educacionales despertaban el inters espontneo del nio por aprender.

MARIA MONTESSORI
Nace el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Ancona, Italia en el seno de una familia burguesa catlica. Se grado en medicina en 1984,en la Universidad de Roma, convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia. En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. En 1907 funda la primera Casa del Bambini donde comienza a aplicar su mtodo de la pedagoga cientfica.

MARIA MONTESSORI

LOS NIOS ABSORBEN COMO ESPONJAS Los nios aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, DE FORMA ESPONTNEA

MARIA MONTESSORI
OBJETIVO

Lograr que el nio desarrolle al mximo sus potencialidades dentro de un ambiente que resulte atractivo y motivador

 LIBERTAD

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA MONTESSORI

Libres para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar. Nada de pupitres fijos ni de premios o castigos.

ACTIVIDAD

El objetivo es disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la inmovilidad, la pasividad o la obediencia ciega

INDIVIDUALIDAD

Cada ser humano es nico, importante y diferente. Todos tenemos capacidades dones o caractersticas que nos diferencian de los dems.

MTODO MONTESSORI

El mtodo Montessori esta basado en investigaciones cientficas relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran manipular.
Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo montessori desarrollado, fue basado en lo que ella observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de los adultos.

MTODO MONTESSORI
El mtodo es considerado una Educacin para la vida.

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual. Reconoce que el nio se construye a s mismo.

MTODO MONTESSORI
Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo:

Mente absorbente:

es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. son los periodos de la edad en los que el nio adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 aos.

Los periodos sensibles:

El ambiente preparado:
La actitud del adulto:

es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al nio a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por factores del entorno y el material. el educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades, etc.

MTODO MONTESSORI
Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo:

Mente absorbente:

es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. son los periodos de la edad en los que el nio adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 aos.

Los periodos sensibles:

El ambiente preparado:
La actitud del adulto:

es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al nio a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por factores del entorno y el material. el educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades, etc.

Comparaciones Del Mtodo Montessori Y El Tradicional

Montessori
Hace hincapi en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza-aprendizaje. Autodisciplina interna La enseanza es individualizada y en grupos pequeos.

Tradicional
Hace hincapi en conocimiento memorizado y desarrollo social. La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza-aprendizaje. Autodisciplina externa. La enseanza es en grupo.

Comparaciones Del Mtodo Montessori Y El Tradicional

Montessori
Grupos con distintas edades. Los nios son motivados a ensear y colaborar. El nio formula sus propios conceptos. El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.

Tradicional
Grupos de la misma edad. La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva. El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra. Los errores son normalmente sealados por el profesor.

Comparaciones Del Mtodo Montessori Y El Tradicional

Montessori
El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e internamente el nio recibe el sentimiento del xito. Libertad de actuacin en el ambiente. Actuacin participativa de los padres en el proceso de aprendizaje.

Tradicional
El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin y recompensa o el desaliento. Rigidez de actuacin en el ambiente. No participan los padres en el proceso de aprendizaje.

TIPOS DE RINCONES
Rincn del juego simblico
Rincn de construcciones en el suelo

Rincn de psicomotricidad

TIPOS DE RINCONES
El rincn de plstica El rincn de biblioteca El rincn de los juegos didcticos

TIPOS DE RINCONES
Rincn de Diferentes Culturas Rincn de lectura Rincn de los juegos didcticos

Rincn de dramatizacin

GENTE MONTESSORI

GABRIEL GARCIA MARQUEZ

LOS CREADORES DE GOOGLE Sergey Brin y Larry Page

EL CREADOR DE WIKIPEDIA Jimmy Wales

PIERRE FAURE
La educacin personalizada es una actividad educativa centrada en la persona. Siendo el objetivo fundamental perfeccionar las facultades del nio o del joven, tanto intelectuales como morales, a travs de actividades diversas que se realizan intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al mximo las aptitudes, se adquieran unos conocimientos amplios y slidos y se desarrollen los valores a travs de la prctica de hbitos en los perodos sensitivos adecuados.

PRINCIPIOS DE LA EP
A. Principio De Singularidad Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada alumno y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es para Pierre Faure el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

PRINCIPIOS DE LA EP
B. Principio De Autonoma La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia que Pierre Faure le da a la autonoma implica que es necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol activo en la planificacin de su propia educacin. Equilibrio entre autoridad y disciplina.

PRINCIPIOS DE LA EP
C. Principio De Apertura Pierre Faure consideraba que la escuela deba educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sintiera invitado a participar y a expresarse espontneamente.

FROSTIG
Marianne Frostig (1978) dice que uno de los propsitos principales de la educacin es la enseanza de la supervivencia, de habilidades y conocimientos que ayudan a hacer la vida ms segura, ms confortable y ms satisfactoria.

 Los objetivos primordiales de la educacin proceden del refinamiento de las funciones de representacin del hombre y de su habilidad para usar la imaginacin y el lenguaje para significar eventos, formar conceptos, formular ideales, y percibir relaciones no presentes en sus sentidos; caractersticas que nos hacen verdaderamente humanos y contribuye a la integracin social, (Marianne Frostig 1978)

Ella y su equipo desarrollaron las pruebas estandarizadas para evaluar el estado de desarrollo de los nios en movimiento (habilidades motrices) y la percepcin. Estos son: Movimiento Frostig Bateras de Examenes de Habilidades (Orpet, 1972) Prueba del Desarrollo de la percepcin visual o (DTVP-2)

 Objetivos El objetivo de este mtodo consiste en evaluar la presencia y grado de dificultades de la percepcin visual o visomotriz.

Caractersticas Consta de ocho subpruebas: Coordinacin ojo-mano, Posicin en el espacio, Copia, Figura-fondo, Relaciones espaciales, Cierre visual, Velocidad visomotora Y Constancia de forma.

Alcances y limitaciones
Entre los beneficios de esta tendencia universal est el de permitir que los nios tengan un desarrollo integral, y que estos sean garanta de buenos ciudadanos productivos, ya que de ellos depende el desarrollo productivo del pas. Adems, le ensea al nio a compartir y a ser creativo, adems de aprender a ejercer su democracia y desarrollar su participacin. As, se trata de un currculo diferente para la educacin pero que para poder alcanzarlo en cada uno de los nios y jvenes que requieran de este tipo de educacin y poder sacar de ellos su creatividad, debemos poner los medios y debemos orientarlo. La creatividad no se da de la nada, hay que fomentarla, lo que no plantea el sistema educativo en muchas instituciones.