Howard Gardner

GARDNER, Howard. Ensino para a compreenso: a pesquisa na prtica. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Os lderes no pem motivao nos seus seguidores, eles a destampam

Que tpicos valem a pena compreender?

O que os alunos devem compreender sobre eles? Como podemos fomentar a compreenso? Como podemos saber o que os alunos compreendem?

Desafios:
Assegurar uma educao de boa qualidade para todos; Planejar currculos que correspondam a padres de qualidade e que respondam s necessidades individuais de professores e alunos; Produzir evidncias de aprendizagem, de modo que professores e alunos sejam responsveis pelo seu trabalho; Estimular a busca pela compreenso como meta educacional central.

os alunos devem construir sua prpria compreenso professores como principais tomadores de deciso sobre currculo
o que ensinar como ensinar e como saber se os alunos esto aprendendo.

capacidade de pensar e agir de maneira flexvel com o que se sabe. Assim, aprender para a compreenso como aprender um desempenho flexvel.

Princpios que ajudam a definir o trabalho para o aprendiz e professor:

Aprender visando compreenso ocorre principalmente por meio do engajamento reflexivo em desempenhos de compreenso acessveis, porm desafiadores.

Novos desempenhos de compreenso so construdos a partir de compreenses anteriores e novas informaes proporcionadas pelo cenrio educacional.
Aprender um corpo de conhecimentos e habilidades para a compreenso requer necessariamente uma cadeia de desempenhos de compreenso de desafio e variedade cada vez maiores. Aprender visando compreenso geralmente envolve um conflito com repertrios mais antigos de desempenhos de compreenso e suas idias e imagens associadas.

Diferena da viso habitual de construtivismo:

1) O que se constri: representao versus capacidade de desempenho:

aprender um tpico com compreenso no tanto construir uma representao, para corresponder ao tpico, quanto desenvolver uma capacidade de desempenho flexvel acerca dele. Aprendizes constroem desempenho, porm mais natural dizer que eles os desenvolvem ou os elaboram.

2) Como se d a construo: descoberta versus diferentes desempenhos de compreenso:

a descoberta o desempenho exemplar que no s alcana, mas tambm demonstra a compreenso. a fim de uma boa representao mental, os aprendizes tm de descobrila. A descoberta torna-se o desempenho central da compreenso.

tpicos geradores
metas de compreenso desempenhos de compreenso e

avaliao contnua.

Central ao domnio da disciplina. Engaja os alunos no desenvolvimento de compreenses que proporcionam uma base para atividades mais complexas no domnio da disciplina.
Acessvel e interessante para os alunos. Esto relacionados s experincias dos alunos, varia conforme idade, contexto social e cultural, interesses pessoais e formao intelectual dos alunos. Interessante para o professor. Estimula as paixes intelectuais do professor e servem de modelo de engajamento para os alunos. Relacionvel. facilmente relacionado a outros tpicos, inclusive fora do domnio especfico. A investigao geralmente conduz a questes mais profundas.

So teis:

Quando so definidas de maneira explicita e divulgada publicamente. Tanto o professor como o aluno, a escola e a comunidade ganham com o processo, uma vez que todos sabem para onde a classe est indo que progressos esto alcanando e o que esforos se fazem necessrio para atingir o principal.

Quando so seriadas em uma estrutura seqenciada com submetas que conduzem as metas mximas. Um conjunto seqenciado de metas de compreenso ajuda a esclarecer as relaes entre um exerccio especifico e os propsitos mais amplos do curso.
Quando so focalizadas em conceitos-chave, modos de pesquisa e formas de comunicao relevantes para que os alunos compreendam a matria.

O Importante que as metas de compreenso conduzam alunos e professores a um trabalho significativo, em vez de lev-los a reas perifricas.

Explorao (messing about). A explorao proporciona ao professor e aos alunos informaes sobre o que j sabem e esto interessados em aprender. Pode ser planejada para engajar alunos no desempenho de suas compreenses e no confronto com alguns dos fenmenos ou enigmas que o tpico gerador apresenta.
Pesquisa orientada. Engajam os alunos no emprego de idias ou modos de pesquisa que o professor v com centrais para compreender as metas identificadas. Conforme desenvolvem a compreenso de metas preliminares por intermdio de desempenhos iniciais, podem se engajar em formas de pesquisas mais complexas. Desempenhos amplos. Pode ser considerado como o projeto final da unidade, ou seja, o produto final. Em geral incentivam os alunos a trabalhar de modo mais autnomo do que faziam em desempenhos preliminares e a sintetizar as compreenses que desenvolveram ao longo de uma ou de sries de unidades curriculares.

Desempenhos de compreenso:
Relacionam-se diretamente com as metas de compreenso; Desenvolvem e aplicam a compreenso por meio da prtica; Utilizam mltiplos estilos de aprendizagem e formas de expresso; Promovem engajamento reflexivo em tarefas desafiadoras, acessveis; Demonstram compreenso.

Critrios relevantes, explcitos e pblicos relacionados s metas de compreenso, possibilitam oportunidades para os alunos aplic-los e

compreend-los antes que sejam usados para avaliar seu desempenho.

Acontecem com freqncia, desde o incio de uma seqncia curricular

at seu final. alunos.

So conduzidas por mltiplas fontes, por professores, por alunos e entre Medem o progresso e instruem o planejamento. Enquanto medido o
desempenho dos alunos (olha para trs) tem em mira os prximos passos.

Sntese: atravs da avaliao contnua os alunos aprendem no apenas se realizaram bem um desempenho, mas tambm como podem melhorar seus desempenhos.
Informa ao professor sobre como responder a alunos, individualmente, e classe, como um todo, ao planejar atividades de ensino subseqentes.

Compreenso

Identificar os quatro elementos-chave do marco conceitual (tpicos geradores, metas de compreenso, desempenhos de compreenso e avaliao contnua); analisar a prtica com referncia aos quatro elementos e seus critrios. Planejar unidades de currculo em torno de tpicos geradores, com metas de compreenso explcitas, atividades que engajem os alunos em desempenhos de compreenso e materiais e estratgias para a avaliao contnua. Ensinar uma unidade curricular que enfatize os quatro elementos-chave e utiliz-los para a aprendizagem do aluno com foco em metas de compreenso. Planejar e ensinar uma seqncia de unidades curriculares que leve os alunos a desempenhos cada vez mais amplos. Entretanto, este estgio depende dos outros trs e os sintetiza.

Planejamento

Implementao

Integrao

Conhecimento
a) Crenas intuitivas transformadas: at que ponto os desempenhos dos alunos mostram que teorias e conceitos autorizados na rea transformaram suas crenas intuitivas?

Mtodos
a) Ceticismo saudvel: at que ponto os alunos demonstram um ceticismo saudvel em relao s suas prprias crenas e ao conhecimento derivado de fontes como livros didticos, opinies das pessoas e mensagens da mdia? b) Construo do conhecimento na rea: at que ponto os alunos usam estratgias, mtodos, tcnicas e procedimentos semelhantes queles usados por profissionais da rea para construir conhecimento confivel? c) Validao de conhecimento na rea: verdade, bondade e beleza dependem de afirmao de autoridade, ou, ao contrrio de critrios publicamente acordados, como o uso de mtodos sistemticos, fornecimento de argumentos racionais, tessitura de explicaes coerentes e negociao de significados por meio de dialogo cuidadoso?

Objetivos
a) Conscincia dos objetivos do conhecimento: at que ponto os alunos percebem questes essenciais, objetivos e interesses que dirigem a pesquisa na rea?

Formas
a) Domnio de gneros de desempenho: at que ponto os alunos demonstram domnio dos gneros de desempenho nos quais se engajam, como escrever relatrios, fazer apresentaes ou preparar o cenrio para uma pea?

b) Redes conceituais coerentes e ricas: at que ponto os alunos so capazes de raciocinar no mbito de redes conceituais ricamente organizadas, transitando com flexibilidade entre detalhes e vises gerais, exemplos e generalizaes?

b) Mltiplos usos do conhecimento: at que ponto os alunos percebem uma variedade de usos possveis para aquilo que aprendem? At que ponto os alunos consideram as consequncias do uso desse conhecimento?

b) Uso eficaz de sistemas de smbolos: at que ponto os alunos exploram diferentes sistemas de smbolos de modo eficaz e criativo para representar seu conhecimento por exemplo, usar analogias e metforas, cores, formas, movimentos? c) Autoria e autonomia: at que c) Considerao da audincia ponto os alunos evidenciam e do contexto: at que ponto autoria e autonomia para usar os desempenhos dos alunos o que sabem? demonstram uma At que ponto os alunos conscientizao em relao desenvolveram uma posio audincia, como seus pessoal acerca do que interesses, necessidades, aprenderam? idade, experincia ou antecedentes culturais? At que ponto eles demonstram conscincia do contexto de comunicao?

Desempenhos de compreenso ingnuos Desempenhos de compreenso principiante

Fundamentam-se em conhecimento intuitivo, os alunos no percebem a relao entre o que aprendem na escola e suas vidas dirias, no consideram os objetivos e usos da construo do conhecimento. No refletem as formas nas quais o conhecimento expresso ou comunicado aos outros. Fundamentam-se em rituais e mecanismos de teste de escolarizao. Comeam a interpor alguns conceitos e idias disciplinares, a fim de estabelecerem conexes simples. Retratam a natureza e os objetivos da construo do conhecimento, assim como suas formas de expresso e comunicao como procedimentos mecnicos detalhadamente, cuja validao depende de autoridade externa. Desempenhos Fundamentam-se em conhecimentos e modos de pensamento disciplinar, demonstrando de uso flexvel de conceitos e idias. A construo do conhecimento vista como complexa, compreenso seguindo procedimentos e critrios empregados por especialistas da rea. Com apoio de aprendiz destacam a relao entre o conhecimento disciplinar e a vida diria, examinando oportunidades e consequncias de usar esse conhecimento. Desempenhos So fundamentalmente integradores, criativos e crticos. Os alunos so capazes de de transitar com flexibilidade entre dimenses, relacionando os critrios pelos quais o compreenso conhecimento constitudo e validado em uma disciplina de acordo com a natureza de avanada seu objeto de estudo ou aos objetivos de pesquisa na rea. A construo do conhecimento complexa, dirigida por estruturas e vises de mundo conflitantes. Os alunos podem usar o conhecimento para reinterpretar o mundo e atuar nele. Podem refletir a conscincia crtica dos alunos sobre a construo do conhecimento nas reas, ou seja, compreenso multidisciplinar: capacidade de combinar disciplinas em desempenhos de compreenso interdisciplinares.

Recontextualizar o conhecimento nas disciplinas como ferramenta requer:

Mudana no foco: de fatos isolados sobre o mundo para redes de conhecimentos. Que as pessoas percebam o conhecimento como construo humana fundada em mtodos e critrios, o que os torna confiveis. Ateno para com os objetivos que motivam a investigao sobre problemas especficos e os usos que se possa fazer do corpo de conhecimento resultante. Que as pessoas encontrem formas de comunicar e compartilhar conhecimentos.

Como a compreenso dos alunos?

a compreenso tem uma aparncia variada, possui diferentes dimenses e se revela numa variedade de situaes planejadas e espontneas.

Como podemos avaliar os produtos dos alunos com vistas a uma compreenso profunda?
Ao analisar os produtos dos alunos e relacion-los s dimenses das disciplinas acadmicas, os pesquisadores conseguiram respeitar e valorizar pontos fortes e fracos, detectar que eles demonstram, para cada dimenso, vrios nveis de experincia que podem servir de bases para esforos posteriores ou alvos a serem desafiados, pois ao perceber que j compreendem grande parte, podem ir alm.

Como professores podem usar avaliaes dos trabalhos dos alunos para promover uma compreenso ainda mais profunda?
para planejar e avaliar metas de compreenso objetivando atingir a total extenso da compreenso que as dimenses sugerem.

Questes norteadoras:
At que ponto os alunos atingiram bem as metas de compreenso que seus professores estabeleceram? Alunos em algumas classes desenvolveram compreenses mais profundas que outros? Em caso afirmativo, como essas classes se comparam? O que pode responder por quaisquer diferenas nos desempenhos dos alunos em uma classe e entre classes?

Desempenho da compreenso dos alunos em histria

Desempenho da compreenso dos alunos em Ingls

5 4,5

5 4 3,5 4 3 N de alunos 3 N de alunos 2,5 2 2 1,5 1 1 0,5 0 Conhecimento Ingenuo Metodos Principiante Aprendiz Objetivos Avanado Formas 0 Conhecimento Ingenuo Metodos Principiante Aprendiz Objetivos Avanado Formas

Desempenho dos alunos em matemtica

Desempenho da compreenso dos alunos em fsica
7
6

6
5

5
4

4
N de alunos 3

N de alunos 3

0 Conhecimento Ingenuo Metodos Principiante Aprendiz Objetivos Avanado Formas

0 Conhecimento Ingenuo Metodos Principiante Aprendiz Objetivos Avanado Formas

Pelos estudos ficou constatado:

Inmeros alunos de classes de EpC, mesmo em diferentes circunstncias, atingiram um nvel avanado de compreenso. Os desempenhos de alunos, nas diferentes classes, comprovam o modo pelo qual fatores como experincia dos professores, hbitos estudantis, contexto escolar e a natureza da disciplina podem influenciar o nvel de compreenso alcanado. A anlise demonstrou que um exame da compreenso em termos de conhecimentos, mtodos, objetivos e formas altamente produtiva para se pensar sobre a compreenso dos alunos, alm de possibilitar a observao dos pontos fortes e fracos dos desempenhos dos alunos e dos nveis de compreenso de toda a turma. Possibilita, ainda, ao professor refletir sobre sua prtica e empreender esforos para melhor-la.

Mudanas de paradigmas requerem apoio constante, integrado e coordenado em dois nveis;

Na prtica em sala de aula os professores necessitam de apoio para usar o marco conceitual do EpC a fim de repensar metas e replanejar currculo e avaliao. Nas estruturas organizacionais, polticas, incentivos e normas culturais da escola.