COOPERAO INTERNACIONAL EM EDUCAO: O PROGRAMA BRASILEIRO DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE

Erivelto Rodrigues Teixeira

Orientador: Prof. Dr. Jos Silvrio Baia Horta

INTRODUO Misso Brasileira Acordo de cooperao internacional na rea de educao entre os governos do Brasil e Timor-Leste - 2005 a 2010. Programa Brasileiro de Qualificao Docente e Ensino de Lngua Portuguesa em Timor-Leste Administrado pela Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), atravs de sua Diretoria de Relaes Internacionais

OBJETIVOS
Objetivo Geral Avaliar o programa brasileiro de qualificao docente e ensino de lngua portuguesa em TimorLeste.

OBJETIVOS
Objetivos Especficos 1 Delinear os processos histricos da independncia de Timor-Leste; 2 Descrever a cultura e a identidade do povo timorense; 3 Descrever o programa brasileiro de cooperao educacional em Timor-Leste a partir da tica dos professores brasileiros participantes;

4 Relatar experincias sobre as metodologias de ensino utilizadas pelos professores brasileiros nos cursos de formao de professores.

Cap. 1 - TRILHANDO UMA ANLISE

Os sujeitos so 10 (dez) e referem-se a uma amostragem terica de alguns participantes, no de sua totalidade. Trata-se, portanto de uma amostragem intencional; Pesquisa qualitativa:
a abordagem qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito (SILVA e MENEZES, 2001); A atividade bsica das cincias na sua indagao a descoberta da realidade (MINAYO, 1993);

A realidade no caso, de Timor-Leste, a do programa brasileiro de cooperao educacional, portanto, a pesquisa desta dissertao ser tratada como uma atividade de aproximao sucessiva da realidade fazendo uma combinao particular entre teoria e dados.

Cap. 2 - TIMOR-LESTE ENTRE A ESCURIDO E O AMANHECER Entre a escurido, o amanhecer, e a uma nova escurido, sombras e glrias que permeiam o corao da nao dos crocodilos: Timor-Leste.

TIMOR-LESTE
A histria de Timor-Leste marcada por trs grandes perodos de colonizao, que marcaram seu povo em geraes distintas. O primeiro perodo: 473 anos de domnio de Portugal Lusocntrico

O segundo perodo: 24 anos de domnio da Indonsia.

Sangue e dio O terceiro perodo: desde 1999 com referendo da ONU A era a liberdade vigiada

Cap. 3 - A GRANDE VIAGEM DO ENSINO: O DIRIO DE UM CROCODILO ERRANTE Iniciaremos com Verhelst (1992) que nos d uma concepo ampla de cultura, dizendo que esta abrange todos os aspectos da vida, e salienta que intil insistir na estratgia do desenvolvimentoocidentalizao.

Entretanto, a Capes ao enviar seus professores desconsidera todas as particularidades de identidades, culturas e desenvolvimento envolvidas, tanto de brasileiros, quanto de timorenses.

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE
Santos (2012) diz que a justificativa oficial para a Capes ter entrado na misso nunca foi claramente explicada, no entanto, informalmente, entre os diversos coordenadores que estiveram na misso desde 2005, a explicao era que a Capes possua estatuto jurdico que permitia o envio de bolsistas a outros pases, pagando o equivalente a uma bolsa de doutorado sanduiche. Um fator a ser considerado para explicar as respostas da pesquisa seria como Santos (2012) enfatiza que a rigor, a Capes no tinha condies de gerenciar e coordenar uma misso complexa como essa de Timor-Leste.

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE
Diferenas culturais entre brasileiros e timorenses; o tempo e o desenvolvimento das atividades aproximam o relacionamento entre professor e aluno, quebrando barreiras naturais dentro da diversidade cultural (sujeito da pesquisa).

Spagnolo (2011)
perguntava-me quanto haveria de excessiva confiana em aes inovadoras, quanto de impacincia juvenil ou de ingenuidade na pretenso de resolver graves e seculares problemas de Timor em curto prazo (p.25).

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE Como ensinar em uma lngua em que o professor e o aluno no possuem domnio argumentativo? No h como ensinar de forma satisfatria, a no ser que ambos estreitem laos nas suas relaes, mesmo que formais, mas de respeito, afeto, considerao e profunda tolerncia s diferenas (sujeito da pesquisa). Stadtlober (2011):

ensinar implica criar circunstncias ou situaes que possibilitem vivenciar experincias para que a aprendizagem se desenvolva (p.214).

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE
Maclaren (2000) diz que os multiculturalistas conservadores disfaram falsamente a igualdade cognitiva de todas as raas e acusam as minorias malsucedidas de terem bagagens culturais inferiores e carncia de fortes valores de orientao familiar. Defendem sempre a cultura nica: lngua e costumes.

Ento se questiona o que seria que os timorenses esperavam dos brasileiros?

os timorenses esperam dos brasileiros cooperantes a transmisso de conhecimentos e prticas que permitissem a eles dar efetividade a instituio, e foi isso que tiveram (sujeito da pesquisa).

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE
O Brasil escreveu seu nome na histria desse pas. Entretanto, tirando o aspecto quantitativo, se questiona o aspecto qualitativo desse apoio brasileiro, seria ele realmente adaptado s necessidades e realidade de Timor-Leste, ou estamos brincando de fazer cooperao? no aspecto qualitativo fica a desejar, a maioria no so adaptados a realidade timorense (sujeito da pesquisa). existe falta de preparo do professor brasileiro enviado ao Timor, falha da Capes. Com isso existem professores que se veem em apuros quando percebem que tem apenas o giz e um quadro precrio para ensinar (sujeito da pesquisa).

Cap. 4 - O PROGRAMA DE QUALIFICAO DOCENTE E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM TIMOR-LESTE: SONHOS E REALIDADE Para Morin (2003), a partir do momento em que todos os campos dos saberes esto relacionados podemos ver diferentes faces do mesmo problema, e que todas estas faces interagem e tm suas parcelas de culpa na gerao do problema ou so nelas que os problemas atuam.

CONSIDERAES FINAIS
Para entender os resultados necessrio fazer uma delineao dos processos histricos da independncia de Timor-Leste. Nele pode-se perceber a herana do pas com seus dominadores e as implicaes que isto trs nos dias de hoje com a reintroduo da lngua portuguesa no pas. Um pas forjado no calor da batalha de libertao poltica se v preso a questes lingusticas srias.

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados apresentados apontam uma avaliao no to positiva do programa brasileiro de qualificao docente e ensino de lngua portuguesa em Timor-Leste, parte por problemas de ordem tcnica, ocorridos principalmente pela atuao deficiente da Capes, parte por conflitos entre os objetivos timorenses e os objetivos brasileiros.

LIES
"Comandar muitos o mesmo que comandar poucos. Tudo uma questo de organizao. Sun Tzu

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OBRIGADO