¿Quién dijo que no se

puede?

Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

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Objetivo y diseño de la Investigación
♦ Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares

♦ Estudio cualitativo en profundidad de una

muestra de escuelas que concentran alumnos que viven
en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de
los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia,
comparables con los mejores colegios del país (escuelas
efectivas)

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Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
◆ Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
◆ La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

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 Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas

◆ Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:

grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
◆ Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
◆ Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
◆ Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a
dependencia administrativa
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Escuela Lucila Godoy Alcayaga IV Coquimbo DAEM Urbana Matr
223
Escuela F376 (Cuncumén) IV Salamanca DAEM Rural 150

Escuela Rep. De Grecia F114 VI Las Cabras DAEM Urbano 229

Melecia Tocornal 103 VI Chimbarongo Part. Subv. Rural 336

Amelia Vial de Concha G122 VII Hualañe DAEM Rural 180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9 VIII Los Angeles DAEM Rural 108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel VIII Cabrero Part. Subv. Rural 244
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577 VIII Chiguayante DAEM Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831 VIII Cañete DAEM Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna IX Traiguén DAEM Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística X La Unión DAEM Urbano 497

Escuela Diego Portales G35 XII Laguna Blanca DAEM Rural 60

Colegio Francisco Ramirez 74 RM San Ramón Part. Subv. Urbano 1231

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Colegio Polivalente de la Pintana RM La Pintana Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS

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 Claves para ser escuelas efectivas

Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
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Gestión Centrada en lo Pedagógico
◆ Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
◆ El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
◆ Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
◆ Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
◆ Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
◆ Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles

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 Buen trabajo en el aula
◆ Clases motivantes.
◆ Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
◆ Clases bien planificadas.
◆ Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
◆ Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
◆ Enseñanza que estimula la exploración y creatividad
◆ Relación profesor-alumnos: clima de confianza-
respeto- relaciones afectivas

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 Altas expectativas académicas

◆ Directores y profesores tienen expectativas altas

respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos

◆ No creen en el determinismo social ni económico

◆ Estimulan-alimentan la motivación por aprender como

un objetivo pedagógico esencial

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 Cultura Positiva
◆ Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso

◆ Comunicación interna, confianza y buen clima

◆ Conflictos se reconocen y solucionan

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 Familia-Escuela-Comunidad
◆ Las escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
◆ Escuela y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
◆ Política de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
◆ La escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
◆ Areas de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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 Conclusiones
◆ Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza

◆ Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con

responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes

◆ Factores claves: combinación elementos subjetivos

(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
◆ No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.

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