Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Rebeca Anijovich
2009
Rebeca Anijovich
Diferentes enfoques
El efecto buscado en la evaluacin formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN Debe evaluarse ms y menos. DE KETELE Se evala para tomar decisiones pedaggicas. STUFFLEBEAM Debe garantizar que los medios usados en la formacin respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL La evaluacin formativa constituye uno de los medios de regulacin de la administracin y gestin de la clase y de los aprendizajes. PERRENOUD
Rebeca Anijovich
Rebeca Anijovich
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
CONCEPTUALEMENTE
Rebeca Anijovich 4
Evaluaciones sumativas
Las evaluaciones sumativas pueden pensarse como momentos importantes continuos de aprendizaje que apuntalan la evaluacin formativa
SHEPARD, Lorrie-2006
Rebeca Anijovich 5
El docente se evala a s mismo como docente, su programacin, las estrategias de enseanza que utiliza y la modalidad, el programa y los instrumentos de evaluacin administrados a los estudiantes.
Rebeca Anijovich 6
Evaluacin alternativa
POR QUE SURGE?
Por la insuficiencia de las pruebas convencionales de medir lo que realmente importa: si los alumnos pueden comprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos importantes del mundo real.
Rebeca Anijovich
Evaluacin alternativa
Aumenta las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significados. Ofrece opciones para que los alumnos elijan una forma de respuesta con la que demuestren lo que aprendieron
Promueve la transferencia
Rebeca Anijovich
tradicional
Selecionar una respuesta
alternativa
Tarea de desempeo tarea a partir de la vida real.
Tarea artificial
.
construccin/ap licacin
tarea estructurada por el alumno
Rebeca Anijovich
tradicional
Evidencia indirecta
alternativa
Evidencia directa Criterios explcitos Considerar aspectos sociales, emocionales
Criterios implcitos
.
Retroalimentacin
Rebeca Anijovich
Tareas autnticas
Requieren un pensamiento de ms nivel y una activa solucin de problemas .
Incrementan la motivacin del estudiante porque son ms interesantes que la memorizacin o la aplicacin de procedimientos sencillos (Stipek, 1998)
Rebeca Anijovich 11
Feedback efectivo Involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje Ajustes en la enseanza como consecuencia de los resultados de la evaluacin Comprensin de la influencia de la evaluacin en la motivacin y la auto-estima
(ARG, online 2004)
Rebeca Anijovich
12
Rebeca Anijovich
13
EVALAUCION FORMATIVA
14
Qu aspectos de mi enseanza ayudan a los alumnos a: saber hacia dnde van saber cun cerca estn de sus logros qu tengo que hacer de ahora en ms
Rebeca Anijovich
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
15
Rebeca Anijovich
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pruebas escritas y orales
Resolucin de problemas / mtodo de casos Redes semnticas o conceptuales Portafolios Diarios de clase Informes, ensayos, monografas Proyectos de investigacin, de produccin de obra
Asistentes de evaluacin:
Matrices o rbricas Protocolos
Rebeca Anijovich
16
De contenido:La prueba no cubre de manera adecuada la diversidad de conocimientos y competencias Consistencia entre el instrumento para recoger evidencia emprica (la prueba) y el referente de la evaluacin (capacidades o apjes esperables)
Predictiva: si permite pronosticar los logros y las dificultades de los alumnos DE USO Los usos o consecuencias de la evaluacin van ms all de lo que los resultados permiten y para lo que fue diseada.
VALIDEZ
Evaluac. estandarizas que no impactan sobre los sujetos y estos no se esfuerzan por responder.
Rebeca Anijovich
18
PRACTICIDAD
UTILIDAD
Para qu se utilizarn los resultados? para orientar a los alumnos, para los docentes, los padres, la institucin
Rebeca Anijovich
INDICADORES Y CRITERIOS
INDICADOR: mostrar o significar algo con indicios. Herramienta de marcacin que ayuda a definir la calidad. CRITERIO: Norma para valorar, estimar o conocer. qu es lo que importa??????
Rebeca Anijovich 19
Oral o escrita en ambos casos la decisin depende: 1. del contenido a ser evaluado (se tendr en cuenta tambin el registro propuesto?) 2. del tiempo disponible
Rebeca Anijovich 20
Rebeca Anijovich
21
Rebeca Anijovich
22
REDES CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integracin y organizacin de conceptos y representarlos visualmente Proponen al alumno: 1. Seleccionar, sintetizar e integrar informacin significativa 2. Aprender y aplicar el uso de organizadores grficos
Rebeca Anijovich
23
PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un perodo de tiempo Proponen a los alumnos: 1. Seleccionar los trabajos 2. Evaluar segn criterios de seleccin 3. Desarrollar procesos de autorreflexin sobre sus logros y procesos de aprendizaje
Rebeca Anijovich
24
DIARIOS DE CLASE
Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relacin con lo aprendido y con el proceso de aprender. Proponen al alumno: 1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender 2. Observar su desempeo acadmico 3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con situaciones anteriores y propuestas futuras
Rebeca Anijovich
25
Rebeca Anijovich
26
PROYECTOS
Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un perodo de tiempo. Proponen al alumno: 1. Buscar y seleccionar informacin pertinente 2. asumir responsabilidades 3. tomar decisiones 4. satisfacer intereses individuales
Rebeca Anijovich 27
Webquests
Estn compuestas por seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin. Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3 Sobre Webquests: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm Generador de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/ http://webquest.org/questgarden/author/ Ejemplos de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php
28
30
ENFOQUES EN LA VALORACION
31
NORMATIVO: foco en la seleccin. Importa lo que hace o sabe en relacin con otros pero no cun lejos o cerca est de lograr los aprendizajes esperados.
CRITERIAL: en qu nivel de desempeo se encuentra un alumno en funcin de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un desempeo satisfactorio en matemtica. DE PROGRESO: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos desde su punto de partida.
Rebeca Anijovich
ESCALAS DE CALIFICACIN
32
Numricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobacin 3-4-5 aprobacin). Desventaja: rasgos muy heterogneos son tratados como equivalentes Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal Grficas (matrices se construyen ad hoc)
Rebeca Anijovich
Rgimen de promocin
33
ESCALA
34
Respuesta ejemplar: calificacin 10 puntos Da una respuesta completa con una explicacin clara, coherente, y sin ambigedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra comprender las ideas y procesos matemticos de los problemas abiertos. Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos slidos. Respuesta competente: calificacin: 8-9 (ocho o nueve) puntos Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos ms importantes de los problemas. Presenta argumentos slidos.
Rebeca Anijovich
ESCALA
35
Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificacin: 6-7 (seis o siete) puntos Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicacin puede ser confusa. La argumentacin puede estar incompleta. El diagrama puede no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemticas subyacentes. Emplea ideas matemticas eficazmente. Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificacin: 4-5 (cuatro o cinco) puntos Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total comprensin de ideas y procesos matemticos. Puede cometer errores serios de clculos. Puede utilizar mal o no emplear trminos matemticos. La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el problema.
Rebeca Anijovich
ESCALA
36
Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificacin: 3-2 (tres o dos) puntos La explicacin no es comprensible. El diagrama puede no ser claro. Demuestra no comprender la situacin problemtica. Puede cometer serios errores de clculos. Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: calificacin : 1 (uno) punto Las palabras no reflejan el problema. Los dibujos representan incorrectamente la situacin problemtica. Reproduce partes del problema sin intentar una solucin. No puede indicar qu informacin es relevante para el problema. Ningn intento de respuesta: calificacin 0 (cero) punto.
Rebeca Anijovich
Protocolo de Focalizacin del Aprendizaje (1998) I. Introduccin 5 minutos El facilitador presenta brevemente los objetivos, las pautas y el programa del protocolo. II. Presentacin del/los docente/s 8 min. Contexto de los trabajos. Atencin puesta en la/s pregunta/s para la retroalimentacin: "Me gustara escuchar comentarios acerca de" Los participantes permanecen en silencio. III. Preguntas aclaratorias 8 min. El facilitador determina qu preguntas corresponden mejor a la retroalimentacin clida/ fra. IV. Pausa para reflexionar sobre la retroalimentacin 2-3 min. Los participantes pueden tomarse un par de minutos para reflexionar sobre lo que quieren aportar a la sesin de retroalimentacin.
37 Rebeca Anijovich
V. Retroalimentacin clida y fra 15 min. Los participantes dan retroalimentacin mientras el docente presentador permanece en silencio. El facilitador puede recordarles a los participantes la pregunta central del presentador. VI.Respuestas y Reflexin 10 min. El docente presentador se refiere a los comentarios/preguntas que quiera mientras los participantes permanecen en silencio. El facilitador puede intervenir para centrar la conversacin hacer aclaraciones, etc. VII. Balance 10 min. Discusin abierta sobre la experiencia de focalizacin que ha compartido el grupo.
38
Adaptado de: Allen, David. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Ed Rebeca Anijovich Paids. Buenos Aires. 2000. (Cap 4, pgina 149)
39
Matriz holstica 1
No distingue explcitamente criterios
Excelente Muy bueno
Bueno
Excelente trabajo. Las mejores secciones son:
Buen trabajo. Las mejores secciones son.Podran mejorarse las siguientes secciones: . El trabajo presenta muchas deficiencias y deber rehacerse parcialmente. Las mejores secciones son Se indican a continuacion las secciones a rehacer. No entreg el trabajo. Entreg el trabajo, pero deber rehacerlo todo.
Regular
---
40
Matriz ponderada
Criterio Pertinencia
Peso
Excelente 5
Muy bueno 3
Bueno 1
x3 x2 x1
Claridad
Organizacin
Presentacin
x1
42
Niveles de calidad
Profundidad Alcance Extensin Precisin Complejidad Presencia/Ausencia Completo a incompleto Todos, muchos, algunos, ninguno Importante/Secundario Consistencia/inconsistencia Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca
43
44
1
Textura
La galletita est cruda o demasiado cocida.
2
La galletita est totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.
3
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro.
4
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es hmeda y no es grasosa.
Apariencia
La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de dimetro y tiene 4 chispitas visibles.
La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de dimetro, tiene 4 chispitas visibles, es ms gruesa en el centro y ms fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estticamente agradable. La galletita tiene sabor a recin horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad
Sabor
La galletita tiene sabor a viejo, est salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco sabor.
La galletita est fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autntico se complementa con el sabor rico de la masa. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes. La galletita huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo
Contenido
Olor
La galletita huele a manteca y chocolate cuando est a 1 metro de distancia. El olor hace agua a la boca y dan ganas de comer una.
45
Niveles de gradacin
Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable 1a4 Bsico, Intermedio, Optimo Super, Rebueno, OK, Mmmm WOW, Requetebuensimo, Requetebueno, Est bueno, Uups Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular. Listo!, Todava le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar Excelente, Bueno, Necesita mejorar.
46
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
47
RubiStar
48
RubiStar
49
Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices. Liste los criterios. Abra y cierre los criterios. Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios. Articule los niveles de calidad. Elabore un borrador de matriz. Pruebe el borrador.
Revise el borrador.
50
Bibliografa
Allen, David (compilador) (2000) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires: Paids. Anijovich, Rebeca; Malbergier Mirta y Sigal, Celia (2004) Una introduccin a la enseanza para la diversidad.Aprender en aulas heterogneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
51
Enlaces
Rbricas http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& http://www.eduteka.org/Rubistar.php3 Listas de chequeo: http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml
52
Bibliografa de profundizacin
Allen, David (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Paids. Buenos Aires. Alvarez Mndez Juan Manuel (2003): La evaluacin a examen. Mio y Dvila. Buenos Aires. Amigues y Poudou (1999): Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. FCE. Mxico. Arias y otros (2001): Aprender y ensenr: la redaccin de exmenes Aprendizaje Visor. Madrid. Battaner Arias y otros: (2001): Aprender y ensear: la redaccin de exmenes. A. Machado. Madrid. Camilloni y otros (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. Ebel, R (1977): Fundamentos de la medicin educativa. Buenos Aires. Guadalupe.
Rebeca Anijovich 53
Bibliografa de profundizacin
Eisner, E. W., (1987) Procesos cognitivos y curriculum, Ed. Martnez Roca, Barcelona.
Practical
Assessment Research and Evaluation 10 (3). http://pareonline.net/genpare.asp Goodrich, Heidi Matrices de comprension http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/rubricar.htm
Rebeca Anijovich 54
Bibliografa de profundizacin
Jackson, Cynthia y Larkin, Martha (2002) Ensear a los alumnos a usar rbricas en
Rebeca Anijovich
55