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Evaluacin Constructivista vs.

Tradicional

Caractersticas Evaluacin Tradicional

Caractersticas Evaluacin Tradicional


Hace hincapi en el conocimiento memorstico.
Enfatiza en el producto del aprendizaje lo observable. No a los procesos razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades

Caractersticas Evaluacin Tradicional


Evaluacin cuantitativa el principal instrumento el examen de lpiz y papel. Se basa en normas y algunas veces en criterios para asignar una calificacin.
nfasis en la funcin social de la evaluacin : evaluacin sumativa.

Caractersticas Evaluacin Tradicional


Se evala el aprendizaje de los alumnos y no de la enseanza. El docente define la situacin evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseado.

Considera que la transferencia y/o generalizacin de saberes es espontnea, por lo que escogen para los exmenes ejercicios nunca revisados.
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Caractersticas Evaluacin Constructivista

Caractersticas Evaluacin Constructivista


nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Evala la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.
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Caractersticas Evaluacin Constructivista


Evaluacin y regulacin de la enseanza. La autoevaluacin del alumno. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.
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nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.


Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, por ejemplo:
Las capacidades generales involucradas. Metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza.

Evaluacin Constructivista

nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.


Al momento de evaluar procesos tener presente: 1. Valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y tcnicas evaluativas. 2. Tomar en cuenta el proceso de construccin de actividades de planeacin, de enseanza y evaluativas, as como el contexto y el alumno de manera global.
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Evala la significatividad de los aprendizajes.


El inters del profesor al evaluar los aprendizajes son:
En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos. En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
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Evala la significatividad de los aprendizajes


No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente Indicadores
Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
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Evala la significatividad de los aprendizajes


Qu se debe observar para valorar la significatividad? Coll y Martin
El grado de amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o esquemas

El grado de vinculacin o interconexin semntica (Cantidad y calidad de relaciones) existente entre los esquemas previos y el contenido nuevo (Ausubel)
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La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes Uno de los indicadores ms fuertes sera el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.

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La asuncin progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno


Cuando los alumnos van alcanzando el aprendizaje con respecto a algn contenido curricular enseado intencionalmente
Conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias de aprendizaje

Evaluacin Continua: seguimiento a todo el proceso,


valorar cuantitativamente y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos.
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Evaluacin y regulacin de la enseanza


Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como:
Estrategias didcticas Condiciones motivacionales Clima socio-afectivo existente en el aula Naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno.

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La autoevaluacin del alumno


Situacin de enseanza Constructivista busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se propongan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora) Evaluacin mutua, coevaluacin y autoevaluacin.
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Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje


Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes.

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Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el proceso de enseanza y aprendizaje Entre la enseanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. Plantearse en el proceso de enseanza experiencias didcticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como producto de aprendizajes significativos.

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