Rmi Bachelet Diapos disponibles http://rb.eclille.fr - Processus de coaching et apprentissage
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Plan de cette sance
1. thique du coaching, fin 2. Repres thoriques sur le coaching et lapprentissage Disponibles sur [[NF G2 Coaching/Nouvelles gnrales]]
3. Loutil RPBCD 4. Conclusion du NF G2 : Confronter les outils / repres
proposs dans ce cours votre exprience dAP = 2-3 pages rendre
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21 juin 2013
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Quest-ce que le coaching ?
Laccompagnement dune personne partir de ses besoins professionnels pour le dveloppement de son potentiel et de ses savoir-faire (SF Coaching) Un processus daide et de co-construction paradoxal proche du processus ducatif fondamental : aider lautre se dbrouiller tout seul, En situation professionnelle et/ou organisationnelle dans une perspective de dveloppement durable et global
Une philosophie humaniste : le coach croit que
chacun est acteur de son dveloppement, le manager ou lquipe accompagne sont des sujets en croissance avant dtre des objets de production
Des attitudes et des comptences :
coute des motivations profondes, valorisation de lautre et de soi-mme, aptitude rsoudre les conflits, prise en compte des motions dans la communication, gestion du changement humain V. Lenhardt, Les responsables porteurs de sens : Culture et pratique du coaching 2002, Insep Consulting ditions Utilisation ou copie interdites sans citation
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21 juin 2013
Comment devient-on autonome ?
Y a-t-il des tapes ? Combien Lesquelles ?
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Devenir autonome : les tapes
- renoncer vivre son propre rythme + richesse de la synergie
Ouisi Responsable
4. Interdpendance sens
3. Indpendance
Moi tout seul ! Individualiste
- fait dtre gaux + grer la relation avec lautre quel que soit son degr dautonomie
- possibilit de rejeter la faute sur autrui + moi plus clair
Bni oui-Soui Enfant modle
1. Dpendance
2. Contre-dpendance
Non ! Rebelle
Processus Dni de Colre Marchandage Deuil
Tristesse Acceptation
- Confort de la prise en charge + permission de dire non, de saffirmer
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Le 5me degr de lautonomie : laccs au sens
V. Lenhardt, 02 Quel est le sens des actes de ma vie personnelle/professionnelle ? Quest ce qui me fait courir ? Plan de vie existentiel Pourquoi ?
Quoi ? Comment? sens
Pour quoi ?
Pass et enfance
Avenir et mort
naissance
mort
Ici et maintenant
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Les diffrents niveaux de sens
Comment, vous ne voyez pas ? Je ne suis pas en train de tailler une pierre, je construis une cathdrale ! 7. Mta-sens : la vocation, les valeurs (la cathdrale) 9. lidentit
6. Lenvironnement : mutation culturelle en cours ? 5. Linstitution : vision dentreprise avec objectifs clairs ? 8. Le pouvoir et la manire de sen servir
4. La fonction, lieu des guerres de territoire
3. Niveau social ou oprationnel (tailler une pierre)
2. Psychologique conscient: motions perues, lieu des deuils
1. Psychologique inconscient : peurs inavoues et refoules
V. Lenhardt, 02
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Les enveloppes didentit
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V. Lenhardt, 02
Apprendre, cest construire de nouvelles interprtations
Circonstances extrieures qui entourent la production dune interprtation et sa mmorisation
COACH
J. Mezirow 01
Image de soi + motions
Conditions de communication : Matrise du langage, des
codes de catgories, Procdures de validation des assertions
Exprience nouvelle
? Confirmation Dni Rlaboration
DONNER DU SENS Rendre explicite notre rapport lenvironnement, aux autres, nous-mme Le schmatiser dans un cadre de rfrence Se lapproprier Le mmoriser Le valider Objectifs de laction Agir en consquence cadre de sens
Famille Ecole
Interprtations et croyances passes Perspectives de sens
Ligne de conduite (dsir,
volont, intensit de lintention)
Culture Sources dautorit
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Outils de coaching : Squence RPBDC
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Le processus RPBCD est itratif
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Validation du NF G2 Confronter les outils / repres proposs dans ce NF votre exprience dAP 2/3 pages rendre par ml sous 10 jours suivre la procdure indique dans [[NF G2 Coaching/Nouvelles gnrales]]
Le but de cet exercice est de rflchir votre propre AP ou une exprience marquante que vous avez vcue partir des repres thoriques du coaching dans un double objectif : prendre du recul par rapport votre propre manire de prendre de lautonomie, de construire du sens et dapprendre de manire : transfrer dans dautres domaines viter de plaquer votre dmarche sur ceux que vous aurez encadrer
explorer concrtement la pertinence (de votre point de vue) des repres thoriques proposs durant les sessions pour comprendre lenjeu de lAP.
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Quelques questions pour dmarrer
Quelles volutions ai-je (ou nai-je pas) vcu dans mon AP ? (stade dautonomie, stade pistmique, mthodes de raisonnement)
A quel niveau de sens ou didentit ai-je travaill ?
Quest ce qui me fait courir ? Ai-je surtout travaill sur le quoi ? Le comment ? Le pour quoi ? Le pourquoi ?
Ai-je pu dpasser des croyances initiales ?
(Prise de conscience linguistique, sociale, familiale)
Grce qui, quoi, quel processus ai-je progress, appris ?
Quelles motions ont t fondatrices ? Ai-je formul une demande au dpart ? Quelles questions, poses par qui, mont fait volu ? Quel tait le contrat avec mon tuteur ? Ai-je le sentiment davoir t aid par lui ?
Sil ny a pas eu beaucoup de progression, quels sont les facteurs qui peuvent expliquer le blocage de lapprentissage ? Quelles conclusions est-ce que jen tire : pour mes apprentissages ultrieurs ? Pour laccompagnement des futurs G1 ?
NB sur lvaluation : Critre majeur = authenticit. Si les repres ne vous parlent pas, cest utile que vous le disiez et tentiez de dire pourquoi. Rmi BACHELET / Caroline VERZAT Centrale Lille 21 juin 2013 Utilisation ou copie interdites sans citation
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Limage de la transformation du papillon
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14 Sourceou : copie http://expopapillon.free.fr/ Utilisation interdites sans citation
Questions ?
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Les blocages de lapprentissage
Distorsions de logique et de mthodologie : - Erreurs dans les rgles dinfrence - Erreurs de raisonnement Sophismes Gnralisations abusives Attribution errone de causalit, frquence, probabilit aux derniers vnements mmoriss
Distorsions de prmisses pistmiques Prsomptions sur la nature et lutilit du savoir
Distorsions de prmisses sociolinguistiques
Distorsions de prmisses psychologiques
sur contenu et processus
sur prmisses
Quest ce qui te fait dire que ?
rflexion Apprentissage instrumental
Matrise de lenvironnement
Apprentissage communicationnel Comprendre les autres et tre compris
Interprtations et croyances passes Perspectives de sens
= Habitudes danticipation qui dforment la ralit
Croyances limitantes
J. Mezirow 01 21 juin 2013 Utilisation ou copie interdites sans citation
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Les distorsions de prmisses pistmiques
Prsomptions dnatures concernant la nature et lutilit du savoir Elles sont lies aux stades de dveloppement intellectuel jusqu lge adulte. rationnalit Adulte
Apprenant niveau 7
Jugement rflexif : 1) 2) 3) 4) Il existe une ralit laquelle ides et perceptions doivent tre confrontes Le processus dinvestigation est nanmoins faillible Les prtentions la connaissance sappuient sur le processus dinvestigation rationnelle La justification repose sur une valuation rationnelle des informations et de linterprtation
Apprenant niveau 6 Apprenant niveau 5
tudiants 2me cycle tudiants 1er cycle
La connaissance est une construction personnelle dans tous les contextes. Les croyances sont ventuellement justifies en pesant informations, arguments, contextes et critres personnels (valeursetc). La connaissance est lie au contexte et subjective. Les croyances peuvent tre justifies si elles respectent les rgles dinvestigation du contexte.
septicisme
Apprenant niveau 4 Apprenant niveau 3 Apprenant niveau 2 Apprenant niveau 1
Il existe des vrits, mais il manque souvent des donnes, donc la connaissance est difficile atteindre et les croyances peuvent tre justifies. Dans certains domaines, il y a des connaissances = celles des autorits Dans dautres, seule lintuition ou les biais sont possibles. Il existe une toujours une connaissance valide = celle des autorits, Mes croyances sont justifies si je les ai acquises par les autorits Mes croyances = la vrit, Nul besoin de justification ni de rflexivit
Lycens
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dogmatisme
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Kirchener, 86, cit par Mezirow, 01,sans p 142 Utilisation ou copie interdites citation
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Les distorsions de prmisses sociolinguistiques
tu nes quun fils de
Normes sociales et codes culturels intrioriss
Idologies
Routines naturelles Perception slective
Rle des mtaphores
the teacher as a stranger
Conscientisation par critique des structures sociales (Freire,A. Boal)
Distorsions linguistiques Dbattre, cest se battre. Vos prtentions sont indfendables Il a attaqu chaque point faible de mon argumentation Ses critiques touchaient leurs cibles. Vous ntes pas daccord, alors ouvrez le feu ! Si vous employez cette stratgie, il vous liquidera. Il a descendu mon argumentation en flche. Je ne suis jamais sorti vainqueur dun dialogue.
braves petits gars, mignonnes petites
Ressources humaines
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Les distorsions de prmisses psychologiques
Interprtation inconsciente adulte : Interdit parental dans un pisode traumatique Ne conteste jamais , Ne cde jamais au sexe, Ne recherche jamais le succs, Naccepte jamais lchec Ne prends jamais de risques Ne te laisse jamais aller plaisanter, Ne dvoile jamais tes sentiments.etc
Fonction bloque Carapace dfensive
vite la menace de langoisse bni oui-oui clown fan martyr tyran .
Aider : identifier le problme rsoudre
identifier les symptmes et les souffrances engendres reprer les traitements inefficaces viter sassurer quil y a volont de changement traiter les sentiments de forte rsistance laction afin quune transformation puisse advenir
= un travail de thrapeute qui demande une relle comptence
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