ADAPTACIONES CURRICULARES E INCLUSIN EDUCATIVA

Por qu hacer adaptaciones Curriculares? Para responder a las necesidades educativas de cada estudiante

POR QU?

LOS NIOS REQUIEREN DIFERENTES APOYOS PARA PODER DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES
PARA QU?

PARA ACCEDER A LAS EXIGENCIAS CURRICULARES

Qu elementos intervienen?
Condiciones del estudiante Exigencias del currculo Contexto de la Institucin Educativa y Comunidad

Qu posibilita las adaptaciones curriculares?

Establece un puente entre el estilo de enseanza y el estilo de aprendizaje. Previene desajustes entre las habilidades del estudiante y las exigencias del currculo. Ayuda a responder a las N.E. que presentan los estudiantes. Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.

Tipo de Adaptaciones Curriculares

De acceso
Condiciones fsico ambientales Infraestructura

Mobiliario y materiales especficos

De los elementos del currculo

Modificaciones a uno o ms elementos del currculo

Para un grupo
Individuales

Necesidades Educativas Comunes Necesidades Educativas Especiales

Elementos del Currculo

Capacidades: Qu desarrollar conceptual procedimentalmente? Metodologa: Cmo van a aprender? Recursos y materiales:Con qu aprenden? Temporalizacin: Cundo van aprender? Evaluacin: Cmo evaluar lo aprendido? Cmo intervenir en el proceso ? y

ADAPTACIONES CURRICULARES
Garantiza el xito del Proceso Enseanza Aprendizaje

Permite satisfaccin de logro en el docente y el alumno

Permite adecuar los elementos del currculo a las caractersticas de cada estudiante Permite adecuar las estrategias de planificacin y actuacin docente Es el ltimo nivel de concrecin del currculo

Por lo tanto, las adaptaciones curriculares se dan dentro del proceso de planificacin curricular.

IMPORTANTE
Establecer la diferencia entre:
1. Planificacin curricular 2. Proceso de diversificacin curricular

3. Concepcin de diversificacin curricular

4. Proyecto Curricular Institucional 5. Programacin Anual

1. PLANIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso de tratamiento del currculo

desde las demandas sociales a nivel nacional hasta el trabajo en el aula.

La diversificacin curricular forma parte de

este proceso.

2. Diversificacin curricular
Presenta los diferentes niveles de concrecin del currculo, llegando hasta la Propuesta Curricular del Aula - PCA, con sus respectivas adecuaciones curriculares que realiza el docente con apoyo del equipo no docente para generar una respuesta real a las NEE de cada uno y todos los estudiantes que atiende, a partir de la informacin recogida en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica .

Propuesta Curricular Institucional PCI

PEI

Diagnstico

Identidad

Propuesta pedaggica

Propuesta de gestin

PCI

Niveles de Diversificacin curricular

1 nivel

DCN
Lineamientos de Desarrollo Regional

Ministerio de Educacin
DRE UGEL Con enfoque inclusivo

2 nivel

PCI
(P.O.I.)SAANEE

PEI

I.E. con enfoque INCLUSIVO

3 nivel

Propuesta Curricular de Aula

Programacin anual Largo plazo Unidades Didcticas Corto plazo

PCA

Docente de aula con enfoque INCLUSIVO

4 nivel

Adaptaciones Curriculares Individuales A.C.I.

Docente de aula con enfoque INCLUSIVO

PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Proyecto Educativo Institucional (PEI) INSTITUCIN EDUCATIVA Propuesta

Pedaggica
Proyecto Curricular Institucional (PCI) Programacin Anual

Diseo Curricular Nacional DCN

Lineamientos de poltica educativa regional

Unidades Didcticas

Proyectos Unidades de Aprendizaje Mdulos

Sesiones

3. CONCEPCIN DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Es una de las etapas de la planificacin curricular, mediante la cual el DCN, se adeca a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La diversificacin curricular responde a la necesidad de

contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro pas.
Se concreta en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)

y en la Programacin Anual (PA).

4. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

El Proyecto Curricular Institucional(PCI) materializa la propuesta pedaggica para la atencin de los estudiantes. Su elaboracin implica la profundizacin del proceso de diversificacin en relacin a las caractersticas de la poblacin usuaria y en trminos de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes y otros elementos que orientan el trabajo curricular de los profesionales docentes para trasladarla de manera especfica en el aula.

Se construye a partir de insumos importantes y necesarios del PEI; como son: la misin, la visin, propuesta pedaggica y la informacin recogida mediante el diagnstico del contexto y de los estudiantes (matriz diagnstica y perfiles ideales de los estudiantes). El principal producto de la Propuesta Curricular Institucional PCI, es el Cartel de capacidades y actitudes adaptadas para cada rea curricular, tomando como punto de partida, las intenciones de las competencias por ciclo, establecidas en el DCN.

Consideraciones para el PCI

MARCO TEORICO
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO

MARCO CURRICULAR
ELEMENTOS DEL CURRCULO: AREA, ORGANIZADORES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES

MARCO OPERATIVO
PROGRAMACION A LARGO PLAZO: P.C.A . PROGRAMACION A CORTO PLAZO: UNIDADES DIDCTICAS

Adaptaciones en las capacidades del DCN

ADAPTACIN DE CAPACIDADES DEL DCN

Alternativas :
Priorizar capacidades. Elevar el nivel de exigencia de la capacidad. Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad. Desagregar la capacidad. Determinar la temporalizacin de la capacidad. Eliminar determinadas capacidades.

ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD

Habilidad Contenido Situacin o condicin Actitud o valor Ejemplo: Produce, con inters, textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir?

TAXONOMA DE BLOOM
Dominio cognitivo Jerarqua de habilidades de aprendizaje. 4 3 5

Creacin 6 EVALUACIN
SNTESIS

ANLISIS

APLICACIN

2 1

COMPRENSIN

CONOCIMIENTO

1.

CONOCIMIENTO
Verbos para expresar la habilidad:

Se define como el recuerdo del material previamente aprendido; es decir, recordar una amplia gama de datos especficos hasta teoras complejas. Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin apropiada, como son: conocimientos de hechos, mtodos procedimientos, conceptos, principios, etc. Representa el nivel ms bajo de los desempeos cognitivos.

Identificar Sealar Reconocer Definir Listar Nombrar Repetir

Contar Describir Recoger Examinar Tabular Citar Expresar

2. COMPRENSIN
Traducir Transformar Ilustrar Representar Cambiar Distinguir Explicar Parafrasear Ejemplificar Demostrar Predecir Asociar Estimar Resumir Interpretar Discutir

Es la habilidad para captar el significado de elementos o cosas, se demuestra traduciendo el material de una forma a otra, interpretando y estimando o prediciendo consecuencias o efectos. Este nivel va un paso ms alla del simple recordar informacin.

3. APLICACIN
Es la habilidad para utilizar lo aprendido en situaciones concretas nuevas: incluye la aplicacin de reglas, mtodos, conceptos, leyes etc.
Relacionar Desarrollar Usar Clasificar Aplicar Demostrar Completar Mostrar Modifica Clasificar Experimentar Resolver Construir Calcular

Este nivel requiere de un entendimiento mayor que el exige la comprensin.

4. ANLISIS
Es la habilidad para separar en partes lo que componen un Contrastar todo, de manera que su Comparar estructura pueda entenderse; la identificacin de las partes Derivar permite analizar la relacin Detectar Separar entre stas. Este nivel es superior al requerido Ordenar para la compren-sin y la Dividir aplicacin.

Seleccionar Clasificar Analizar Categorizar Diferenciar

5. SNTESIS
Producir Transmitir Modificar Proponer Especificar Combinar Desarrollar Formular Inferir Integrar Reordenar Generalizar Formular Reescribir Argumentar Modificar Concluir Seleccionar

Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos creativos para la formulacin de patrones o estructuras.

6. EVALUACIN

Es la habilidad para juzgar el valor de lo aprendido para un propsito determinado. El Validar juicio se basa en criterios Verificar definidos. Decidir Emitir juicio crtico Este nivel es de mayor Decidir jerarqua cognitiva porque Graduar contiene elementos de las Medir otras categorias, adems de juicios de valor reflexivos.

Recomendar Juzgar Valorar Criticar Establecer rangos Predecir

7. Creacin*
Generar, integrar y / o combinar ideas en un producto, plan o propuesta nueva para l o ella.
Combinar Integrar Planear Crear Disear Inventar Preparar Componer Plantear hiptesis Generar Producir Elaborar

*Anderson (2001)

Adaptacin de la evaluacin

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN EN LA ATENCIN A LAS N.E.E.

La evaluacin es un proceso que permite intervenir de manera pertinente en el proceso de enseanza aprendizaje ,actuar, tomar decisiones, para modificar situaciones, relaciones o estrategias etc.
Es la clave de todo el proceso de adaptacin curricular.

ADAPTAR LA EVALUACIN
Para atender las necesidades educativas especiales hay que realizar evaluaciones diferenciadas. Poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias

Un paso importante para adaptar la evaluacin es la elaboracin de indicadores de logro jerarquizados por cada capacidad. Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.

FORMULACIN DE INDICADORES DE LOGRO

FORMULACIN DE INDICADORES DE LOGRO

Elementos:
Accin: Es el verbo, demuestra lo que el nio hace. Responde a la pregunta: Qu hace? Contenido: Es el tema o asunto sobre el cual acta la nia. Se plantea preguntando al verbo: Qu ...? o Con qu?

Condicin Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En que? Para que? Dnde?

Ejemplo:

Escribe Accin

textos cortos con apoyo de esquemas Contenido Condicin

Qu hace el nio ? Escribe Qu escribe ? Textos cortos Cmo escribe textos cortos ? Con apoyo de esquemas