CIENCIA Y CONOCIMIENTO CIENTFICO

J. Seminario

Ciencia
La ciencia es a la vez: 1. Conocimiento establecido: Conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenido con la aplicacin del mtodo cientfico. Conocimiento racional obtenido metdicamente, sistemtico, exacto, verificable y por lo tanto falible. Es decir: producto preparado y listo para ser consumido. Producto = Proposiciones, hiptesis, leyes, teoras.

Pero, tambin la ciencia es

2. Proceso de produccin = Investigacin cientfica (Bunge, 1972; Barriga, 1996, Maletta )

Investigacin Nuevos conocimientos

Elementos: Agentes de produccin: Comunidad cientfica Medios de produccin: Recursos materiales e intelectuales Producto: nuevo conocimiento

La ciencia como proceso de produccin

(Desde la pregunta hasta la respuesta)
Proceso de produccin Producto Nuevos conocimientos Respuesta

Problema

Inv. Cientfica

Pregunta

Bsqueda de respuesta

! No olvidemos: La inv. se inicia con la identificacin del problema !

Ciencia
es una forma de cmo el hombre asume y se explica el mundo

Cuando se inicia la ciencia?

No hay acuerdo, pero Antes de los griegos, consolidada en Grecia, en s. V-IV a,C. ( Platn: 428-347 a.C., Aristteles: 384-322 a.C.).
Ciencia moderna, s. XVI-XVII. Como cuerpo de conocimientos sistemticos.

Hitos importantes:
Coprnico y su teora heliocntrica, 1532). (Polonia: 1473-1543). Leonardo da Vinci (1452-1519). Ingeniero militar, incursion en hidrulica, mecnica, matemtica, arquitectura, pintura, escultura, anatoma, cognicin, msica, geografa, botnica, aerodinmica.

Leonardo da Vinci
Capra (2012): Debemos reconocer en L. da Vinci (LDV) un precursor temprano de un linaje de cientficos y filsofos cuyo centro de inters fue la naturaleza de lo orgnico (Kant, Von Humboldt, Goethe, Darwin, etc.). Pero, sostiene que ninguno de los cientficos de ese grupo se dio cuenta en que el gran genio del Renacimiento, ya haba anticipado muchas ideas que ellos exploraban. Dice adems: mientras los manuscritos de LDV permanecan en las bibliotecas sin ser tocados, Galileo Galilei era reconocido como el padre de la ciencia. Finalmente indica: No puedo sino sostener que el verdadero fundador de la ciencia moderna fue LDV y me pregunto cul habra sido el desarrollo del pensamiento cientfico si sus cuadernos de notas se hubiesen conocido y estudiado poco despus de su muerte. LDV hizo lo mismo que Galileo, casi 100 aos antes. Invent el M. cientfico.

Hitos importantes:
Kepler (Alemania:1571-1639). Refuerza a Coprnico y establece leyes del mov. planetario y la rbita elptica de los planetas. F. Bacon(Inglaterra:1561-1626). Padre del met. Cientfico (inductivo-empirismo). Obra: Novum organum (indicaciones relativas a la interpretacin de la naturaleza): 1620. Galileo (Italia:1564-1642). Refuerza a Bacon en el mtodo cientfico. Demostr teora de Coprnico aprox. 1611. Ense cmo investigar. Newton (Inglaterra:1643-1727). Obra principios matemticos de la filososfa natural (1687) Leeuwenhoek (Holanda:1632-1723). Boyle (Irlanda:1627-1691) Primeras revistas cientficas: 1665

Rasgos esenciales de la ciencia

Es racional. Pero qu es lo racional?

Pensar Evaluar Actuar

Con

Optimidad y consistencia

para

Logro de un objetivo o finalidad

Entonces, hay una sola racionalidad?

Rasgos esenciales de la ciencia

Es sistemtica. Las ideas se organizan en sistemas de ideas cada vez ms compleja: Hiptesis, leyes, teoras. Es exacta, verificable y por tanto falible. El conocimiento objetivo concuerda aproximadamente con la realidad. Es metdica. Verifica la correspondencia de las ideas con los hechos a travs de la observacin y el experimento. Ambos tienen como caracterstica principal ser controlables y

reproducibles.

Las ciencias, segn objeto de estudio: Formales y fcticas. Caractersticas:

Caracterstica
Objeto de estudio Representacin Mtodo Criterio de verdad Conclusin Grupos de ciencias

C. formales
Ideas Smbolos, signos Demostracin lgica Coherencias con sist. ideas Definitiva Lgica, matemticas

C. Fcticas
Hechos: nat/sociales Palabras Mtodo cientfico Contrastacin de hipt. Temporal Todas las dems

Lo que sigue se refiere a las c. fcticas

Objeto de estudio de la ciencia (Fctica) La realidad:

Natural. Lo bitico (animales, plantas, microorganismos, etc.). Lo abitico (agua, clima, planetas, minerales, rocas, etc.).
Social. Lo que el hombre ha creado: Arte lenguaje, sociedad, poder, historia, economa, conflictos, guerra, cultura. Para abordar esta realidad la ciencia se divide en disciplinas o ramas (ciencias)

Objetivos de la ciencia
Describir (anlisis/sntesis): Hechos naturales o sociales. Explicar: Propiedades, regularidades, factores causales (conceptos, principios, leyes, teoras). Predecir: Acontecimientos, a travs de las hiptesis y conocimientos preexistentes. Se pregunta: Qu pasara si? Aplicar conoc. y transformar la realidad: usa los conocimientos en la solucin de problemas: Tecnologa.

Cmo la ciencia sirve para el desarrollo?

REALIDAD DADA (PROBLEMA) DESCRIBE

EXPLICA

PREDICE

REALIDAD TRANSFORMADA (SOLUCIN)

APLICAR CONOC.

Los frutos de este proceso requieren tiempo, no son instantneos: Se puede tener caf instantneo, pero no frutos instantneos del caf (Bunge 2007)

Estructura diacrnica de los procesos de investigacin (para el desarrollo)

FASE EXPLICATIVA FASE APLICATIVA

FASE CONTRASTIVA
FASE DESCRIPTIVA
NECESIDADES DE CALIDAD DE VIDA INTERVENCIONES, SOLUCIONES

MUNDO REAL DADO

MUNDO REAL TRANFORMADO

(Padrn 2007)

Finalidad de la ciencia
Conocer, explicar y transformar la realidad para beneficio del hombre. Es antropocntrica (por y para el hombre). La ciencia se pone al servicio del hombre a travs de la tecnologa. Tecnologa (moderna): aplicacin sistemtica de los conocimientos cientficos a la solucin de problemas prcticos. Esta a la vez genera nuevas interrogantes para la ciencia y puede impulsar a la ciencia.

Ciencia y tcnica en la cultura moderna

CULTURA CIENCIA

TECNICA

BASICA

MODERNA

La ciencia nutre y protege a la tcnica y ambas son motores de la civilizacin moderna (Bunge, 2007a)

Elementos de una ciencia en particular

Un contenido: conocimientos de la realidad (de su mbito) en forma de trminos y enunciados: teoras. La realidad captada conceptualmente. Un campo de actuacin: Parte de la realidad observable: conocimientos propios y especializados Un procedimiento o mtodo propio. El mtodo cientfico, aplicado a este caso particular

En la ltima dcada, Bunge (1999) plantea que una ciencia particular es una decatupla:
CP = C, S, D, G, F, B, P, A, O, M

CP = Ciencia particular C = Comunidad cientfica S = Sociedad D = Dominio (universo del discurso o clase de referencia) G = Supuestos filosficos (ont. gnoseol. ticos) F = Fondo formal (reglas del discurso formal) B= Fondo especfico (matemticas) P = Problemtica A = Fondo de conocimientos (acumulado) O = Objetivos M = metdica

Pero adems: las ciencias deben:

a. Solaparse con otras ciencias b. No permanecer constante c. Asumir el criterio de contrastacin Entonces hay disciplinas seudocientficas. Ej. Grafologa, alquimia Rabdomancia, onviloga, Astrologa, creacionismo cientfico, Homeopata, comunismo cientfico, Parapsicologa Psicoanlisis (Bunge 1999)

Toda disciplina es una ciencia?

Disciplina
Estudio ordenado y razonado de ideas, seres, cosas y hechos semejantes, en el mismo mbito, en el mismo tiempo o ligados por cualquier circunstancia que los hermana o relaciona. Los razonamientos y resultados de dicho estudio son la disciplina propiamente dicha.
Son disciplinas, la historia, las matemticas, la farmacologa, la teologa y an la brujera, entre otras (Latorre 2011).

Pero, no todas son ciencias

Ciencia y cosmovisin
Preguntas clave: Es la ciencia la nica forma de explicar todo lo que existe?.
Hay otras formas de explicarse el mundo? Cules? Cunto tiempo tiene la humanidad aplicando la ciencia?

Epistemologa
Bunge (1976): Filosofa de la ciencia, ciencia de la ciencias, teora de la ciencia. Rama de la filosofa, estudia la investigacin cientfica y su producto. El autor, en 1999 involucra tambin a la investigacin tecnolgica. Entonces el objeto de estudio son las ciencias y las tcnicas (ingenieras, biotcnicas, sociotcnicas).

Diferente de gnoseologa = teora del conocimiento en general

Funcin de la epistemologa
Anlisis de conceptos bsicos: aclara, precisa las bases conceptuales de cada ciencia particular. Establece puentes entre disciplinas (matemtica, enfoque sistmico, enfoque holstico) Orienta cmo hacer ciencia y tecnologa Orienta sobre la naturaleza y el uso del conocimiento cientfico (ciencia y tecnologa) Ayuda en el diseo de polticas respecto a la ciencia y la tecnologa

El conocimiento cientfico
Conocimiento. Datos o informacin que el hombre tiene sobre la naturaleza y sobre si mismo. Su fuente: la realidad. Conocimiento emprico (CE). Prctico. Informacin del hombre sobre la naturaleza y sobre si mismo, adquirida a lo largo de su historia. Sin mtodo, sin objetivo preciso.

Conocimiento cientfico (CC). Conocimiento sobre la realidad y sobre si mismo, obtenido mediante aplicacin del mtodo cientfico, con objetivos concretos.

Elementos del conocimiento cientfico

1. El hecho cientfico. Hecho real y objetivo (acontecimiento, proceso, fenmeno, sistema concreto), vinculado a una teora que lo explica e incluye en un cuerpo de conocimientos. El hecho cientfico se hace ms patente cuando existe un problema. Problema: Es lo que busca el investigador. Sin problema no hay investigacin

Pero
Qu es un problema?

DEBE SER

ES

Asombro Pregunta(s) PROBLEMA

Conocimiento previo

Hechos (realidad)

Y qu es un problema cientfico?
.

DEBE SER Conocimiento cientfico previo

ES

Asombro Pregunta (s) PROBLEMA de investigacin

Hechos

Debe ser relevante, importante!

Estructura de un problema

- Situacin o condicin particular (situacin problemtica)

Costo
(por no resolverlo)

- Consecuencias
Beneficio
(al resolverlo)

La relevancia o importancia tiene relacin con el costo/beneficio

Pero, el problema cientfico es de conocimiento

Entonces, la situacin problemtica es de conocimiento. El costo se genera por no saber Y el beneficio se genera, al resolverlo, al saber.
(aun tratndose de un problema prctico, como la congestin vehicular)

Elementos del conocimiento cientfico

2. Las hiptesis.
Hiptesis: Conjetura. Formulacin cientficamente fundamentada y dirigida a explicar previamente un problema. Respuesta anticipada a un problema
Se formulan sobre la base de hechos y conocimientos cientficos previos.
Conjetura: Juicio que se forma de las cosas o acontecimientos por indicios y observaciones.

Elementos del

3. Las leyes. Una ley cient. es una hiptesis bien comprobada, que alcanza alto grado de regularidad. Pero provisional.

Requisitos de una ley: Bien confirmada (alta probabilidad de ocurrencia). Proposicin universal. Incluida dentro de determinada teora cientfica.

Elementos del
4.Teoras. Una teora cient. = sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes, relacionadas, que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad.
Requisitos de una teora: Se refiere a una rama precisa de fenmenos. Refleja propiedades, relaciones y tendencias de los objetos y fenmenos. Sus enunciados son independientes. Sin contradiccin entre sus elementos.

Importancia de la teora en la investigacin Toda investigacin cientfica se establece (de inicio a fin), sobre determinada concepcin terica.

Orienta y cumple funciones metodolgicas en el proceso. Sirve de contraste de los resultados

Qu pasa si no revisamos bien la teora?
Hasta aqu esta parte pero siga usted.

Importancia de la IC? La IC es antropocntrica

A. La IC es la base para el desarrollo y bienestar de los pueblos. El Estado y los gobiernos de los pases desarrollados toman muy en cuenta a los investigadores y cientficos. En los pases donde esto no sucede, las decisiones que se toman son equivocadas, apresuradas y de muy corto plazo, esto no permite el desarrollo armnico y sostenido.
HOY: La riqueza no est tanto en los RN sino en la educacin de la poblacin

Importancia de la..
El valor agregado lo otorga la tecnologa y la innovacin. Este es mayor cuando ms informacin tiene un producto B. Es parte de la cultura de cada pas (Flit, 1995). Su pertinencia es indiscutible. C. Es cuestin de prestigio nacional: Asi como cada pas tiene una seleccin nacional en cada deporte, debe tener una seleccin nacional de investigadores o cientficos (Flit, 1995). Ellos son los paradigmas o referentes para las generaciones jvenes. Ej.

Importancia de la.
Los pases que han dado prioridad a la investigacin y la ciencia (educacin en general) y han tomado en cuenta a sus cientficos, hoy son potencias en varios campos: Ej. Japn, Corea (s), China, Chile, Brasil. Nuestro pas carece de una poltica (orientacin) en materia de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Esto explica en gran parte su estado de atraso.

Importancia de la
Del grado de desarrollo de la C y T, se puede deducir el grado de desarrollo de un pas. La ciencia y la investigacin son necesarias para dar soluciones a problemas econmicos y sociales: conservacin y uso de los RN, incremento de la productividad, oferta de alimentos y otros satisfactores, preservacin del medio.

Importancia de la
La C y T permiten adquirir niveles de competitividad productiva sostenible y sistemtica.

Esto a la vez se logra, mediante una fuerte inversin en formacin de recursos humanos (educacin en general).
En el Per por lo general usamos tecnologa que no proviene de la ciencia producida en el pas. Hacemos transplante. Somos consumidores de tecnologa antes que generadores de conocimiento y tecnologa: progreso tcnico ms en los estilos de vida, pero no en el sistema productivo

Porque el atraso en C y T?
Per en las ltimas dcadas (Sagasti, 1997): Concepcin economicista del desarrollo. Los supuestos son: La C y T son factores exgenos al crecimiento econmico (no inherentes al modelo). Las fuerzas del mercado por si solas determinan las prioridades y el ritmo de la C y T: Sector privado conoce estas necesidades, la comunidad cientfica y el Estado no deben intervenir.

Porqu el atraso en?

La comunidad cientfica es dbil, no capaz de convencer de la pertinencia de su trabajo. No constituye grupo de presin como en la NRC en USA por ejemplo. Control monoplico del conocimiento por parte de pocas empresas

Reflejo de esto es:

Per: inversin en investigacin y desarrollo (14 institutos + 56 universidades aprox.) 1980: ms de 100 de $ 1985: 62 de $ 1990: 35 (Sagasti, 1995) 1999: En Per se gastaron 445498. 142 $, en C y T. , pero slo 9 % en proyec. de invest. y desarrollo (0.08 % del PBI, una de las ms bajas de la regin)(CSI-UNMSM, 2001) Corea del sur: 1970: 60 de $ (90% gob) 1995: 10,000 (40 % gob.) (Sagasti,1997)

Qu se necesita?
Organizar y fortalecer la ciencia y la inv. Implica: 1. Seleccin y formacin de cientficos: Aqu el rol del postgrado (Talledo y Escobar, s.f.). Crear un rea o una institucin de excelencia en investigacin conlleva por lo menos 14 aos: Una generacin de PhD en el extranjero y una generacin de PhD en el interior (Sabato, citado por Sagasti, 1995). 2. Establecer y desarrollar lneas proritarias de investigacin por su vinculacin al potencial en biodiversidad y RN y, a las necesidades nacionales y regionales de mayor significacin econmica, social y cultural.

Que se necesita?
3. Implementacin: Institutos, acceso a la informacin, equipos, materiales. Lo anterior es posible si slo si: 4. Existe una fuerte formacin en ciencias bsicas: matemticas, biologa, qumica, fsica.
5. El dominio del idioma nativo y adems, por lo menos, el Ingls, desde los primeros niveles educativos.

Quienes tienen el mandato de hacer IC?

1. Las universidades. Desde su origen la universidad tuvo como misin cultivar el conocimiento, hacer ciencia y por lo tanto, hacer investigacin en forma permanente. El supuesto es que: En la universidad se ensea porque se investiga. Este mandato de las universidades como institucin (pre y postg), involucra a sus miembros, en particular: Los profesionales universitarios debemos hacer investigacin ( mnimamente usar sus herramientas).

Esto no implica que cualquier persona no pueda hacer IC. Recordemos que desde la antigedad, los hombres y mujeres que han dado grandes aportes al mundo, en su mayora, han sido autodidactas. Es decir, el cientfico nace o se hace.

Las universidades: Historia

1551: UNMSM, la primera en A. del Sur. Fines siglo XIX: Escuela Nacional de Ingenieros. Inicios 60 se convirti en UNI. 1902: Escuela Nacional de Agricultura. 60 se convirti en UNALM. 1917: PUCP, primera U particular. Aos 60, numerosas U. tcnicas en provincias. Ultimos 40 aos, crecimiento desmedido de U. Por ej. ingenieras sin investigac.

UniversidadesInvestigacin: Responsabilidad del docente

Se considera que la calidad del docente es clave y los requisitos son: 1. Mente abierta, para aprender lo que no aprendi de estudiante. 2. Ambicin intelectual. Preferir ingresar a un mundo nuevo. 3. Capacidades normales de inteligencia y creatividad (no necesariamente genios) 4. Alta capacidad de trabajo, dentro de lmites normales. 5. Aprender y dominar otros idiomas .

UniversidadesInvestigacin: Responsabilidad del docente

Segn Merton citado por Talledo y Escobar (s.f.), el estatus de catedrtico de un miembro de la comunidad cientficoacadmica incluye cuatro roles desempeados por una misma persona: De investigador, de profesor, de administrador y de mentor (revisor de tesis y artculos, redactor, miembro de consejos cientficos) PERO la sociedad aprecia ms el rol de investigador.

2. Los institutos y otros centros de IC. Cada

pas, o regin necesita tener tantos centros o institutos de investigacin acorde a sus necesidades. Estos concentran a los cientficos en tareas concretas. Per: 18 institutos de investigacin: CONIDA, CONACS, IAP, IGN, IIAP, IMARPE, IGP, INGEMMET, INABEC, INEI, INIAA, INICTEL, INRENA, INS, IPEN, ITP, SENAMHI, SENASA. El ente rector es el CONCYTEC El Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa (SiNACYT)-ley 28303-(julio2005) esta formado por las universidades calificadas (ocho) ms los institutos estatales de invest.

El postgrado y la IC
El propsito fundamental del postgrado en las universidades es la formacin de acadmicos e investigadores. La maestra es para formar investigadores y el doctorado es investigacin. Un postgraduado debe formar parte de lo ms selecto de la intelectualidad del pas. Aqu est en juego la calidad. Esta la damos todos:Todos debemos acreditarnos. Esto se desvirta cuando las universidades (nac. y priv.) estn ms interesadas en formar tecnlogos y empresarios que en formar

Los postgrados en el Per (Guerra-Garca,

2005) Se inician en los aos 70 Fines de los 80: 173 en 19 universidades. 1994: 26 univers. (de un total de 56), ofrecan postgrados. 2000: 34 univers.(de un total de 70) ofrecan postgrados- 21 publicas y 13 particulares-. En total 263 maestras (112 en pblicas y 125 en privadas). 2003: 42 univers. (de un total de 80) ofrecan maestras (22 pblicas y 20 privadas). En total 557 maestras: 389 por pblic. Y 169 en privadas. 265 maestras en C y T: 217 por pblicas y 48 por privadas.

Caractersticas de los postgrados en el Per

Calidad muy modesta No aprobaran requisitos mnimos de eval.: calificacin mnima de docentes y alum. Ms por exigencia de los centros de trab. y aspiraciones personales. Fuente de recursos econmicos de las U. Clases de fines de semana Casi nula investigacin cientif. Grados otorgados menor al 10 % Entre 2000-2003 las ocho universidades calificadas otorgaron 911 postgrados en C y T.

Grados y ttulos en el exterior

Perodo 2000- 2003: Slo en C y T. (excepto salud) 325: 115 en ciencias y 210 en ingenieras.

Doctorados en C y T.

2001: UNMSM: siete doctorados en C. U. Ingeniera: uno (Fsica) UNALM: Dos en Ciencias La Catlica: tres (Filosofa, Matemt., Econ.) Cayetano: Tres (Medicina, Estomatologa, Salud pblica). Provincias: doctorados sin actividad de inv.

Programa de promocin de la calidad de los postgrados en C y T (PECEP)

Creado por CONCYTEC en 2003 Jerarquiz a las U. con los criterios: Nmero de publicaciones indexadas, Contratos de investigacin suscritos, Apoyo a tesis de postgrado Postgrados expedidos: 2000-2003 Doctores en planta.

Universidades calificadas segn PECEP

Cayetano Heredia UNMSM UNALM PUCP UNI. UNT (Trujillo) Nacional San Agust (Areq.) San Antonio Abad del Cusc 97.7 puntos 70.0 ,, 53.7 47.3 41.3 35.2 29.7 24.7

La investigacin cmo actividad ocupacional

Ser investigador o cientfico es una opcin laboral, lo cual implica ciertas actitudes y aptitudes. Los requisitos son: Decidirse y prepararse. Ser constante y trabajar duro. Mientras ms temprano se empiece ser mejor. Si bien, en nuestros pases el investigador o el cientfico no es bien remunerado, esto no tiene porque ser siempre as.

En nuestros pases el investigador no goza de tanto prestigio, pero forma parte de una lite. Es un miembro importante de la comunidad y uno de los cuadros superiores de la nacin.

Pero, lo ms importante: un investigador o cientfico calificado, deja huella y enseanzas que se trasmiten a las otras generaciones. Es una persona al servicio de la sociedad (Vegas, 1984).

Requisitos para el investigador

Segn Miranda (2002) estos son: a) Querer investigar: actitud, b) Poder investigar: aptitud) y, c) Tener con qu investigar: recursos. La condicin a, es la fundamental. Las otras son coadyuvantes. Tal vez lo que diferencia al investigador exitoso, de otra persona, es la perseverancia con la cual acta.. Debe haber motivacin y la actividad investigativa, debe formar parte de su proyecto de vida.

Motivacin y predisposicin para aprender

Sujonlinski (1975), dice: Donde no hay afn de aprender no hay escuela. Sin pasin de los alumnos por el estudio son vanos todos los esfuerzos del enseante. Hay que inculcar un firme deseo de estudiar, inculcar a todos la pasin por el estudio. Contina diciendo: Para un buen estudio en el aula se necesita un ambiente intelectual es decir, una actitud positiva hacia el estudio, conversaciones reflexivas entre alumnos, diversidad de intereses intelectuales.

Qu se necesita?
Con ciertas excepciones, el cientfico o el investigador, no es una persona superdotada, sino una persona comn y corriente que usa una serie de herramientas y ayudas. Pero sobre todo, como dice Woodman (2002) el investigador es un estudiante profesional, que sigue estudiando el resto de su vida. Ms an, si consideramos que hoy, el conocimiento de cualquier disciplina se renueva cada dos a tres aos. Por ello, la destreza ms importante para un intelectual es aprender a aprender (Gallegos, 1999; Fishman, 2000).

Hoy se exige que el universitario tenga capacidad innovadora y creativa (Chiroque, 2000) Para ello hay que aprender a aprender, y saber pensar por si mismo. Esto se consigue con la prctica investigativa.

De ah la necesidad de las ciencias bsicas y la formacin de buenos hbitos de estudio.

Lo que aprende el profesional en la U, queda obsoleto en pocos aos y lo que le queda es su base cientfica para seguir innovando, aprendiendo, e incursionar en nuevos campos.

Debe estar claro que:

A investigar se aprende investigando. Pero conocer los mtodos y tcnicas ayuda al proceso. Un investigador es un experto en el campo que investiga Tiene que haber llegado al conocimiento de frontera para poder contribuir con nuevos conocimientos. .

Miranda (2002) sostiene que el cultivo de la ciencia, implica algunas exigencias : a) lenguaje inequvoco,

b) ideas claras,
c) mente elstica, d) capacidad de observacin,

e) PERO SOBRE TODO: Constancia, disciplina y amor al trabajo

Agreguemos que las cuatro primeras exigencias se consiguen con:

Un manejo adecuado de la informacin: acopio desde las fuentes vlidas, sistematizacin y anlisis, sntesis y aplicacin (uso). Adecuado uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ojo aqu El hbito de la lectura, que para la clase intelectual debe ser el alimento diario. (ver adems Garnet, 2003: Porqu escribir-Rondo). Sujonlinski (1975) dice: Puede darse el caso de un alumno que termina estupendamente los estudios y desconoce por completo lo que es la vida intelectual, ese alto goce humano que proporciona el leer y pensar.

Las dos tareas bsicas del investigador:

1. Investigar y 2. Comunicar lo que investiga 1. Investigar: producir nuevos conocimientos Implica: Identificar y plantear problemas, plantear hiptesis, probar las hiptesis, (hacer las pruebas, recoger datos, sistematizarlos, analizarlos), extraer conclusiones. Identificar problemas es crucial para el investigador.

2. Comunicar lo que investiga: Publicar. (Investigacin que se realiza y no se publica, en la prctica no se ha realizado) Day (1996) pregunta: Si en un bosque cae un rbol y no hay nadie quien lo escuche: ha hecho ruido?. Esta comunicacin debe estar dirigida en primer lugar, a sus pares. Luego puede dirigirse a otros niveles

Bobenrieth (1987) pregunta: Por qu mejorar la capacidad de escritura tcnicocientfica? Y responde: Porque los profesionales estn expuestos a cuatro situaciones: 1. Investigaciones ocasionales 2. Escritores ocasionales 3. Revisores (arbitros) profesionales 4. Lectores habituales

Para un investigador, escribir y publicar sobre lo que investiga, constituye un compromiso social.

El don (talento) que es guardado y no sirve a los dems, no tiene sentido. Es ms, en la Biblia se dice que se castigaba a quien asi proceda Por lo tanto:
Las dos tareas (investigar y publicar) son igualmente importantes y complementarias.

Insumos y herramientas bsicas para la IC

1. El mtodo cientfico. Como mtodo general. 2. La informacin preexistente: acopio, anlisis, sistematizacin y uso o aplicacin. Esto implica el dominio del idioma Ingls (lengua franca de la ciencia). 3. La Estadstica. La pone en valor, le da credibilidad y confianza, prestancia.

4. Uso adecuado del idioma: ortografa, sintaxis, estilo, otras (smbolos, abreviaturas, unidades de medida, etc). 5. La redaccin cientfica.

Uso de la informacin y la comunicacin de la investigacin.

La investigacin implica, en primer lugar, el uso adecuado de la informacin existente. Aqu se cumple la afirmacin que dice: siempre existen antecedentes, cualesquiera sea el tema a investigar (Hernndez X., 1985). Por lo general, nos encontramos con que no podemos descubrir la plvora, porque ya fue descubierta, pero lo que si podemos hacer es mejorarla o tal vez, encontrarle nuevos usos o sustituirla por otra sustancia.

Muchas gracias