Sie sind auf Seite 1von 31

Programa QUECHUA PARA TODOS

Educacin Intercultural Bilinge


Una experiencia por la defensa de nuestros derechos Churrubamba - Pacucha

Lengua Materna
Es aquel idioma de nuestra comunidad y AYLLU, es la lengua que adquirimos desde el vientre de nuestras madres, es aquella lengua con las que nos mimaron, nos criaron, nos educaron nuestros

MODELO DE BILINGISMO
BILINGISMO ADITIVO DE MANTENIMIENTO Y DESARROLLO. Es decir, procura el desarrollo del bilingismo en los diversos contextos sin erosionar la primera lengua o lengua materna de los nios y nias e incrementar una segunda lengua para hacer del proceso comunicativo una experiencia plural a lo largo de su vida

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE


a) Criterio Lingstico La Institucin Educativa cuenta con estudiantes que: Hablan una lengua originaria, la misma que es hablada en la comunidad, distrito, provincia o regin. Tienen diversos grados de bilingismo, es decir, diversos grados de manejo de la lengua originaria y tambin del castellano. Tienen diferentes lenguas originarias como lengua materna, y hablan adems el castellano. Tienen como lengua materna el castellano, pero

CALENDARIO AGRO FESTIVO RITUAL

Diagnstico socio-lingstico
Identificar cules y cmo son las situaciones y condiciones del uso de las lenguas; ms las expectativas sobre ellas en la comunidad en la que se va a trabajar. objetivos: Identificar la situacin sociolingstica de la comunidad y sus repercusiones en las actividades que cotidianamente se realizan en la Institucin Educativa. Disear estrategias para la implementacin de las lenguas en la Institucin Educativa y la

Diagnstico psicolingstico

Nos ayuda a identificar en los nios y nias los niveles de dominio tanto de la lengua originaria como del castellano para establecer si el tratamiento de las mismas se debe dar con metodologa de primera o segunda lengua, as como para incrementar sus niveles de desarrollo comunicativo y cognoscitivo.

Escenarios Lingsticos

Escenario Hablantes presentes en un aula s Escenario Nios y nias monolinges en L1 (lengua originaria) 1 Escenario 2 Escenario 3 Nios y nias BILINGES, con dominio equilibrado de la L1 y L2 (ideal) Nios y nias monolinges en L1 (lengua originaria) Otros nios y otras nias con dominio incipiente e intermedio de una L2 (castellano) Escenario Nios y nias monolinges en castellano 4

Horario de usos y tiempos de las lenguas

Del (la / el) El aprendizaje del quechua, aymara, awajun, shipibo, ashaninka, castellano u otras lenguas da nfasis al desarrollo de la capacidad comunicativa en esta lengua (oral y escrito)

En El aprendizaje en quechua, aymara, awajun, shipibo, ashaninka, castellano u otras lenguas promueve el desarrollo de capacidades referidos a conocimientos y

BLOQUE Sy HORA I 1: 45 Recreo 10 II 1: 45 Recreo 20

Lunes

Martes Mircoles Jueves Viernes

III 1h

La La Lengua Lengua originar En originaria En En ia Lengua (en Lengua Lengua (en originaria Comunicaci originaria originaria Comunicaci (Desarrollo n Integral) (Desarrollo (Desarrollo n Integral) de reas de reas) de reas) curriculares En ) En Lengua Lengua originaria originaria (Desarrollo (Desarrollo de reas) de reas) El El El El El Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano (Oral) (Oral) (Oral) (Oral) (Oral) Actividad Actividades Actividad Actividades Actividad general especficas general especficas general por nivel por nivel

APRENDIZAJE Y LENGUAS

POLITICA DE APRENDIZAJE INTERCULTURAL


LA SEMANA Mircoles Jueves Viernes

Lunes

Martes

Tiempo del castellano

Tiempo del Quechua

Desarrollo de la oralidad Lectu Escritur Libre ra a Aprendizajes EN L2

Afirmacin de la oralidad Lectura Escritura Aprendizajes EN L1

Estrategias para trabajar la lengua escrita en lengua materna originaria

Etapa de la familiarizacin sobre todo para los nios y nias que no tuvieron encuentro con el mundo escrito. Etapa de la iniciacin: para nios y nias que comienzan con la escritura y lectura. Etapa de la consolidacin: para nios y nias que escriben alfabticamente

ESTRATEGIAS PARA LA FAMILIARIZACIN

El inters de los nios y nias por el mundo de lo escrito pasa con lo que observan desde muy pequeos lo que pasa a su alrededor ms inmediato. Tendrn ms inters por la lectura y la escritura si observan, si participan junto con sus ms cercanos, con sus padres y hermanos en la casa; en la comunidad: en la calle, en el jardn, en la escuela.

ETAPA DE INICIACIN A LA LECTO ESCRITURA

Lminas icono verbales.


Esta actividad busca que los ni@s analicen crticamente textos cono-verbales, entendidos como un conjunto de cdigos lingsticos (texto verbal), no lingsticos (imgenes o conos) y paralingsticos (formato, tamao de letra, entre otros) que se interrelacionan para configurar el mensaje.
Cogemos un texto de familiarizacin o preparamos otro texto. Los sustantivos que ms resalt en el momento

Jugando con siluetas


Se presenta una serie de siluetas con intencin, para que los nios y nias en competencia digan los nombres de las siluetas que comiencen con el sonido /w/ u otro, es a criterio del docente. Ayuda a trabajar el record de vocabulario que maneja, que va aprendiendo.

Interrogacin de textos
Los nios y nias deben interrogar TEXTOS REALES. Una receta que van a preparar. Un juego que van ejecutar. Una lista de materiales que van a utilizar. Carteles del aula. Letreros o carteles que existen en la comunidad. La aplicacin de estos pasos ayudan a los

Pasos

1. Preparar el encuentro con el texto. 2. Lectura individual y silenciosa. 3. Confrontacin con sus compaeros.

5. Identificacin significativas.

de

las

palabras

Ubicar palabras o frases dentro de las estructuras mayores: prrafos, estrofas, oraciones, versos, etc. Estas actividades se pueden hacer recortando las partes y volvindolas a armar nuevamente. Con tarjetas lxicas (morfemas): En el caso del quechua las palabras tienen una raz y a partir de ella se agregan sufijos. Con tarjetas silbicas. Se trata de dividir las palabras seleccionadas en silbicas, haciendo una tarjeta con cada slaba, luego que jueguen a armar nuevamente las palabras, por grupos e individualmente. Con letras mviles. Similar que el ejercicio anterior, se dividen en letras y se forman las letras mviles y se juega a armar nuevamente las palabras.

6. Sistematizacin de lo aprendido.
En este ltimo paso los nios y las nias construyen junto con su profesor algunas herramientas como producto de sus aprendizajes, de manera que les sirva como recurso para los prximos trabajos de interrogacin y tambin de produccin. Las herramientas pueden ser: la silueta del texto interrogado, listas o carteles de

MISKIPA TIQTI
Chunka runapaq

Yaykuqkuna: Tawa llullu puchqusqa miskipa. Pichqa aptay iu cebolla. Iskay runtu. Huk manka hunta machka papa. Yaku. Kachi. Uchu kuta. Yanuynin: 1. Tawantin llullu miskipata mana kachiyuqtam iskay tuta puchquchina. 2. Mankapim tawantin puchqusqa miskipata sumaqta llapina, hinaspam iskaynin wallpa runtuwan pituna. 3. Chay llapisqa miskipatam, ninapi sumaq miskipa paskakunankama timpuchina, chaymantaam yakutaqa yapana. 4. Allinta timpurquptinam, chay iu cebolla nisqanta utu ikasqata churana. 5. Huk mankapim machka papata waykuna. 6. Kachinta, cebolla chayasqanta malliykuspaam, tiqtitaqa hurquna. 7. Hinaspa tiqtitaqa papayuqta, uchu kutayuqta qaranakuna, miski mikunapaq.

UKUCHAMANTAWAN ATUQMANTAWAN (willakuy) Atuqsi ukuchachata nisqa: Qamchawan, uqawan mayu chimpaypi llallinakurqusun. Payataqsi kutichisqa: Allinmi!; qamchu llalliwankiman - Nispa. Chaysi mayu chimpayta llallinakuypi qallaykusqaku. Ukuchachaqa asnupa chaki akachanman ichirqukuspas utqayllaman llalliriqhina mayuta chimparqusqa. Atuqataqsi hatun rumikunata chimpanapaq maskasqa. Rumikunata tarirquspansi qallaykusqa pawayta. Chayhina pawachkaspas mayuman lluchkaykusqa. Ukuchachaqa ancha llakiwansi qawasqa mayu atuqta apasqanta. Chaynapis utqayman kaspita haywasqa; chayas atuqqa hapipakuspa yaqa waustina lluqsirqamusqa.

Produccin de textos

Desde pequeos los nios y las nias tienen que producir textos. Ellos tienen que ser conscientes del empleo de los signos grficos para escribir

Pasos

1. Planificar y organizar ideas.


En esta parte debe quedar bien clara la situacin de comunicacin. Para quin se va a escribir? (destinatario), qu tipo de texto vamos a producir?, qu vamos a escribir? (mensaje), para qu vamos a escribir? (propsito).

2. Escribir el primer borrador individualmente.


Los nios y las nias escriben el primer borrador. Cada uno lo hace en forma individual. Algunos harn simplemente unos garabatos, o algo que se parezcan a las letras o palabras, otros estarn ms cerca a las

3. Intercambiar compaeros.

escritos

entre

En esta etapa los nios intercambian, confrontan su primera produccin con la de sus compaeros. Como se trata del mismo tipo de texto y de un contenido construido por todos, entonces hay la ventaja de que todos puedan aportar en la correccin. Los nios se corrigen entre ellos. Pero es clave tambin la intervencin del docente ayudndoles a recordar y buscar las referencias en funcin a las actividades de interrogacin del mismo tipo de texto o la familiarizacin de los textos anteriores.

4. Revisar y comparar.
Complementariamente a las orientaciones del profesor, los nios deben buscar textos similares que les pueda servir como modelo a fin de que comparen con lo que han

5. Corregir ortografa.
Adems de la reescritura anterior deben seguir efectuando las correcciones en la ortografa. Es posible que los nios del primer grado tengan dificultades. Pero la ayuda del maestro es fundamental. No se trata de escribrselo, sino de mostrarle referencias, alternativas, pistas para que vaya descubriendo por s solo las diferentes soluciones. Tal vez en algunas ocasiones muy especiales se les podra ayudar escribiendo alguna que otra palabra o letra.

6. Escribir la versin final.


Luego de las reiteradas correcciones se llega al momento final de la produccin. Es la ltima versin que logra el nio, la que deber cumplir el propsito del destinatario. Para ello, los nios determinan el tipo de papel, distribuyen espacios: cul para el texto, cul para los dibujos, cmo

7. Evaluar lo producido.
Para la produccin de los textos es necesario elaborar unas fichas de autoevaluacin, de manera que los nios puedan reconocer sus aciertos y sus errores. As: Igualmente, en esta parte, los alumnos deben reconocer los logros como resultado de sus aprendizajes, lo que no saban antes y ahora lo saben. La reflexin sobre las estrategias que ayudaron a escribir mejor, debe ser una prctica permanente al final de cada proceso de produccin. Sistematizar esos aprendizajes elaborando herramientas. Por ejemplo: . Palabras que aprend a escribir: . Palabras que escrib con letra ms grande (mayscula).

GRACIAS