SUBDIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN BSICA TEXCOCO

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA 2012

TRANSFORMACION DE LA PRCTICA DOCENTE

10, 11 Y 12 DE JULIO DE 2012

ESTRUCTURA DE CBFC 2012

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Enriquece su prctica en la escuela a travs de la reflexin sobre el desarrollo del pensamiento complejo. Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formacin permanente a partir de la evaluacin formativa a travs del desarrollo de trayectos formativos. Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto.

TEMTICAS
1. 2.

3. 4. 5.

Retos para una nueva prctica Educativa. La Reforma Integral de la Educacin Bsica: Un proceso hacia la mejora educativa. La formacin continua frente al reto de la profesionalizacin docente. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. Programas de relevancia social.

TEMTICA

TEMTICA

Tema 1. Retos para una nueva prctica educativa

La transformacin de la prctica docente

Contenido

La reflexin de la prctica docente. Elementos para su revisin. Desarrollo del pensamiento crtico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo. La escuela como espacio para la transformacin de la prctica docente-

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La transformacin de la prctica docente

Productos

Texto: Propsito de mi prctica docente. Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica.

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La transformacin de la prctica docente

Competencia a desarrollar por el docente

Transformar su ejercicio profesional a partir del anlisis de su prctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento complejo

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La transformacin de la prctica docente

Punto de partida
La reflexin de la prctica docente y el anlisis del pensamiento complejo, que permita a los docentes crear ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo

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La transformacin de la prctica docente

I. La reflexin de la prctica docente. Elementos para su revisin

Ideas fuerza:

La realidad que se vive en la escuela es diversa y las competencias que deben desarrollar los docentes, dependen s de lo que establece el currculum, pero en gran medida de lo que ocurre en la escuela. Lograr que el docente cuestione lo que realiza en su cotidianeidad, que plante preguntas que le permitan reconocer aquello que caracteriza su quehacer diario. La prctica docente no es un acto que sucede de manera aislada, sta se transforma de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedaggicas y de las necesidades de la sociedad.

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La transformacin de la prctica docente

Actividad 1

Elabore un texto breve que describa su prctica docente. Oriente su escrito con los planteamientos de la lectura anterior.
Es importante que el docente a lo largo de todo el ciclo escolar se cuestione constantemente sobre su actuar, con preguntas como: Cul es mi papel como docente en la sociedad actual?, qu tan significativa es mi prctica para el alumnado?, adapto los contenidos y su contexto para desarrollar un aprendizaje significativo?, hago partcipes a las y los alumnos de su propio aprendizaje o slo soy yo el rector de ello?, considero los cambios que implica el nuevo currculum o desisto y contino haciendo mi prctica desde lo que yo conozco?, busco fortalecer mi prctica docente?, comparto con otros docentes mis inquietudes y expectativas?

Actividad

Hoy en da, un enseante relativamente competente y eficaz en clase puede incurrir en las siguientes prcticas: - No trabaja en equipo o en red. - No participa en la vida y en el proyecto del centro. - Se mantiene apartado de las actividades sindicales y corporativas en el mbito de la profesin. - Invierte muy poco tiempo en la vida social, cultural, poltica y econmica, ya sea en el mbito local, regional o nacional. La implicacin activa y crtica para la que convendra preparar a los enseantes podra enumerarse en los cuatro criterios siguientes: a) Aprender a cooperar y a funcionar en red b) Aprender a vivir el centro como una comunidad educativa c) Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesin d) Aprender a dialogar con la sociedad

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La transformacin de la prctica docente

II. Desarrollo del pensamiento crtico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo

Ideas fuerza

El pensamiento crtico, ejercicio de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
Fomenta el anlisis, la reflexin, la argumentacin y la interaccin entre los involucrados, propiciando el aprendizaje. Permite adquirir un criterio autnomo e independiente, consciente de la realidad y su contexto histrico, considerando las injusticias, prejuicios, estereotipos y formas de dominacin y dando lugar a la reflexin permanente. Es un pilar en la preparacin para que nos cuestionemos y preguntemos el por qu de las cosas. Actitud inherentes a la bsqueda cientfica y filosfica sobre la naturaleza y el mundo.

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La transformacin de la prctica docente

Para reflexionar
Se afirma que los problemas de la escuela provienen de la escasez de conocimientos que los alumnos adquieren, pero lo que es peor an es que los estudiantes reflexionen escasamente sobre ellos y que sus reflexiones son muy poco creativas. Los estudiantes que producimos entonces no sern los ciudadanos reflexivos que necesitan las democracias autnticas, as como tampoco se convertirn en individuos productivos y con suficiente autoestima. Es incuestionable que tenemos la capacidad para realizar estos necesarios cambios. Lo que no es tan claro es si tenemos el poder de hacerlo. En cambio, lo que si es del todo evidente es que hemos de reexaminar ms concienzudamente lo que estamos haciendo. Dicha reflexin sobre la prctica es la base para poder inventar prcticas mejores que nos inviten posteriormente a una mayor reflexin.
Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educacin, pg. 68

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La transformacin de la prctica docente

La teora de la complejidad comprende estructuras adaptativas , dinmicas y no lineales. Trabajar en la complejidad es un elemento clave en la auto construccin de la prctica docente, lo que confiere y propicia el autoconocimiento y la autoevaluacin, contribuyendo a la formacin de la libertad de conciencia, pensamiento y accin autnoma. Independencia intelectual. El pensamiento complejo no se puede reducir a una definicin y quedar reducido a estructuras formales, se necesita del dilogo, el saber compartido, estar en contra de lo excluyente, ortodoxo y dictatorial y la construccin de una cultura de la solidaridad. Lo importa es la relacin entre los momentos de anlisis y sntesis que permitirn mejorar la prctica docente

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La transformacin de la prctica docente

Actividad 7

En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su material del CD adjunto.

MILPILLAS.wmv

Comenten de manera general qu destacan o en qu discerniran, en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita. Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto La practica acadmica normal versus la practica acadmica crtica.

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Actividad

Considerando las prcticas acadmicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crtica, contesten las siguientes preguntas:
Cules se ven reflejadas en el video? Se transito de una prctica normal a una crtica? Y si es as,

Cules fueron los pasos que hicieron posible esta transicin a partir de lo que se ley?
Qu otras acciones podran aportan a la lista que plantea el texto?

Preparen una exposicin sobre alguna experiencia en su prctica docente que les haya implicado un proceso de crtica, autocrtica y su modificacin, con base a la reflexin a partir de las actividades anteriores. En plenaria, cada equipo presente su exposicin

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Algunos de los rasgos principales del pensamiento complejo son: la riqueza intelectual, la coherencia y la capacidad indagatoria, donde se fusione el pensamiento crtico y el pensamiento creativo, ingenioso y flexible. El desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes depender de la habilidad con que pueda analizar, razonar y emitir juicios, a partir de destrezas que involucren una visin multidimensional. Se aspira a que la labor docente siempre este en construccin y constantemente se actualice tanto en los referentes tericos como en las estrategias didcticas que se emplean en el aula.

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Actividad
Considerando algunos de los aspectos relevantes del pensamiento
complejo, en la siguiente actividad se presenta un cuadro con los

aprendizajes esperados correspondientes a los niveles de prescolar, primaria y secundaria. En trminos de la articulacin de la Educacin Bsica, sera relevante que el anlisis se realice en un nivel educativo diferente al que se pertenece para contar con referentes de mayor amplitud y complejidad. Asimismo, una variante de la actividad es

seleccionar algn otro aprendizaje esperado a partir de la revisin de los

Programas de estudio 2011.

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Actividad

Organizados en equipos selecciones un nivel educativo

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar Primaria Secundaria

Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos

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Actividad
Revisen la lista de Cualidades y capacidades y seleccionen aquellas que mejor correspondan al aprendizaje esperado.
Cualidades y capacidades para:
-Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior. -Distinguir entre lo importante y lo secundario. -Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres -Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. - Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a las situaciones inesperadas Reconstruir una configuracin global, un acontecimiento o un fenmeno a partir de indicios fragmentarios. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Esta cualidad invita a estimular la imaginacin. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

Edgar Morn, 1986;179

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Actividad

Registren, en la tercera columna alguna actividad que cotidianamente realizan en el aula y que atienda a la relacin de las columnas uno y dos, consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de desafos intelectuales para los estudiantes.
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar Primaria Secundaria

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Actividad

Expongan el resultado obtenido del anlisis de cada uno de los niveles educativos. Reflexionen sobre el proceso y desarrollo gradual del pensamiento complejo en los tres niveles educativos. Recuperen las aportaciones de todos los equipos a fin de contar con una visin articulada de la Educacin Bsica.

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El desarrollo del pensamiento complejo en la escuela no se lleva a cabo de un da para otro, ni en un ciclo escolar completo, es necesario que se trabaje con paciencia y cuidado, siempre dando ejemplos adecuados que se relacionen con el contexto y la realidad, con un grado de complejidad acorde con el nivel educativo. La complejidad no busca complicar lo simple.

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III. La escuela como espacio de transformacin de la prctica docente

Ideas fuerza Las sociedades contemporneas encierran realidades complejas, es urgente aprender a vivir y a convivir. La RIEB plantea construir una escuela que se configure como un espacio de oportunidades [] A partir de las condiciones que ofrece la escuela, se propicia o fortalece la colaboracin como un proceso que ayuda a entender la complejidad del contexto escolar. El proceso de reflexin basado en la participacin, se logra mediante el dilogo profesional y la interaccin social. El trabajo colaborativo es uno de los elementos necesarios para la transformacin de la escuela.

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Actividad

Organicen cinco equipos, lean el siguiente recuadro e intercambien sus puntos de vista.

Posiblemente usted ha escuchado algunos comentarios como los siguientes: Para qu modificar algo que funciona relativamente bien?, En mi escuela todos trabajan de manera colaborativa, sin tener en cuenta la Reforma, Qu cambios plantea la Reforma, vale la pena el esfuerzo o ser otra moda ms? ,Ya sabemos que nuestra escuela es as, no podemos cambiarla

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La transformacin de la prctica docente

Actividad

De los siguientes roles, definan la posicin que asumiran ante dichos comentarios y distribuyan stos entre los equipos :
Equipo 1. Maestro (a) que promueve cambios para la mejora de su escuela, sin conocer a fondo la reforma. Equipo 2. Directora (o) con ms de 20 aos de servicio y con resistencia a los cambios. Equipo 3. Maestra (o) de nuevo ingreso que ha participado en procesos de formacin respecto a la Reforma. Equipo 4. Director (a) que trabaja bajo un sistema de colaboracin e identifica las fortalezas con las que cuenta su escuela y su personal docente. Equipos 5. Organiza un panel de discusin, que se encargar de definir el guin con base en preguntas generadoras.

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Actividad

Cada equipo designa un integrante que los represente en el panel, quien se encargar de defender los argumentos preparados por su equipo, con no mas de dos intervenciones. El moderador, como representante del equipo 5, dar una introduccin sobre lo que se discutir en el panel, llevar las participaciones hasta dar una conclusin general de lo expuesto. Al finalizar la actividad y de manera individual elaboren un escrito con sus conclusiones en relacin a lo abordado.

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Para reflexionar

El reto de una nueva prctica educativa, esta fundamentada en la reflexin y el anlisis del pensamiento complejo que permite crear ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo.

POR SU ATENCIN GRACIAS