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PEDAGOGA
Conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
ANDRAGOGA
La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin.
Permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de estudio.
La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente al reto educativo.
PEDAGOGA
ESTUDIO INTENCIONADO, SISTEMTICO Y CIENTFICO DE LA EDUCACIN. ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIN; ES DECIR, LA DISCIPLINA QUE TIENE POR OBJETO EL PLANTEO, ESTUDIO Y SOLUCIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO. CONJUNTO DE NORMAS, PRINCIPIOS Y LEYES QUE REGULAN EL HECHO EDUCATIVO. EL ORIGEN DEL TRMINO PEDAGOGA SE REMONTA A LA ANTIGEDAD GRIEGA, AUNQUE LA EDUCACIN COMO CIENCIA ES UN HECHO MS RECIENTE LA PALABRA PEDAGOGA DERIVA DEL GRIEGO PAIDOS, NIO Y AGEIN, GUIAR, CONDUCIR.
PEDAGOGA
CIENCIA
ARTE
CONJUNTO DE VERDADES RELACIONADAS ENTRE SI QUE FORMAN UN CUERPO ORGANIZADO DE DOCTRINAS, ADQUIRIDOS POR LA APLICACIN DE MTODOS PROPIOS.
ANDRAGOGA
Linderman identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que l supone son las claves del aprendizaje de los adultos. El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades. La orientacin para aprender se centra en la vida. Tiene necesidad de autodirigirse profundamente. Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos. Introdujo la teora de la Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.
Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitarlo.
PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGA
PARTICIPACIN:
El estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento.
HORIZONTALIDAD:
La horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).
FLEXIBILIDAD:
Los adultos, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
LA ANDRAGOGA Y SU PROCESO
PRIMERO SE DEBEN ENTENDER LAS NECESIDADES DE LOS PARTICIPANTES EN UN PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y LUEGO TOMARLAS EN CUENTA AL MOMENTO DE DISEAR LOS CONTENIDOS Y LAS ESTRATEGIAS DE INTERACCIN MAESTRO-ESTUDIANTECONTENIDOS. LA PRINCIPAL CARACTERSTICA ES LA HORIZONTALIDAD, ES DECIR QUE EL FACILITADOR Y EL PARTICIPANTE TIENEN LAS MISMAS CONDICIONES, LOS DOS TIENEN CONOCIMIENTOS; CAPACIDAD DE SER CRTICOS Y DE ANALIZAR LOS CONTENIDOS OTORGADOS Y COMPRENDERLOS; PUEDEN PARTICIPAR SIN COMPLICACIONES; TIENEN CONCIENCIA DE SUS DEBERES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES; PUEDEN LLEGAR A REALIZAR UN DEBATE CON LA UTILIZACIN DE UN CRITERIO FORMADO YA QUE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES TIENE LA MADUREZ NECESARIA.
> INVESTIGA LAS CAUSAS DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, LA SISTEMATIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y LA INDUCCIN DIRIGIDA A LOGRAR EXPLICACIONES GENERALES.
Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje varan de acuerdo a las edades. En edades tempranas los nios se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicacin prctica que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas en sus actividades, tareas, oficios o profesiones.
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en ciertos aspectos, como por ejemplo: Las dos persiguen un mismo fin que es el de ensear independientemente de la edad. Comparten en sus inicios teoras que les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los nios y adolescentes, Andragoga en las personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagoga en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragoga cuando en el nivel secundario se realizan tesis de investigacin.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
No debemos confundir Andragoga y Pedagoga aunque tienen los mismos fines, de ninguna manera pueden confundirse sus campos de accin.
La Andragoga implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. La educacin de adultos no puede quedar reducida a la escolarizacin. Es como dice Freire "Mientras ms reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situacin concreta, mas emerge plenamente consciente comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla". La Antropologa que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida cultural, ecolgica y social.
EL HECHO ANDRAGGICO
Desde el punto de vista vio psicolgico; El adulto como sujeto de educacin, Acta en un ambiente fsico y social determinado, sometido a la accin de factores ecolgicos diversos. Su organismo ha alcanzado su desarrollo antropometric, anatmico y fisiolgico, con una morfologa determinada, con fuerza fsica, con rasgo psicosomticos transmisible y que en su conjunto conforman su individualidad. Desde el punto se vista histricos Antropolgicos ha seguido un proceso continuo en el tiempo. Como tal esta enraizado a la propia historia de su educacin como individuo y como especie. La educacin como acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es educado en su determinado momento del tiempo histrico general aquel en el cual le cabe vivir ( historicidad extrnseca ) sino, porque de su educacin comprendido como el desarrollo de su existencia en su propia historia Personal (historicidad intrnseca). Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. La sociedad existe por la suma de sus componentes . El comportamiento del hombre es la respuesta a estmulos que provienen del medio fsico otros se originan en la vida de relacin del individuo con sus semejantes, lo que determina su conducta social . Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el proceso educativo comprende lo ecolgico. Toda educacin conlleva fines culturales; pero entendida en su ms amplio sentido, se dinamiza en el hecho Andraggico y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad dinmica que modifica la propia estructura de la sociedad.
Durante las ultimas dos dcadas se ha tratado de entender el origen del PROCESO CREATIVO.
Idea Champions le han preguntado a ms de 10,000 personas exactamente esta pregunta:
Las respuestas obtenidas fueron sorprendentes, especialmente considerando todo el tiempo del da que las personas pasan en su trabajo.
97% Bandome Antes de dormir Cuando no hago nada Mientras camino Comunicndome Meditando Analizando En vacaciones Tomando vino En otras actividades diversas...
3%
En el trabajo
Tenemos ms de un cerebro*
Uno hace nuestro trabajo. El otro se encarga de generar ideas creativas que no tienen nada que ver con el trabajo..
Platn fue el primero en postular en el Mundo occidental la idea de que haba dos distintos aspectos en la mente humana.
A uno de estos aspectos lo llam Logistikon, la parte racional del ser humano.
En el Mundo Occidental, la mayora de las personas no tenan idea de lo que quera decir Platn con su teora de dos cerebros y bsicamente la ignoraron por cientos de aos o ms.
Por su parte en el Oriente, las personas entendieron los principios del lado izquierdo y derecho del cerebro a su propia manera
Depus lleg La Era de la Razn, seguida de la Era Cientfica, y la gente comenz a tener curiosidad acerca de lo que haca que las cosas funcionaran incluyendo el cerebro.
En el Siglo XIX, los cientficos comenzaron a especular acerca de eso, hasta que se dieron cuenta de que el cerebro pareca estar compuesto por dos mitades o hemisferios, los cuales probablemente controlaban diferentes aspectos del organismo humano.
El lado izquierdo est asociado con el intelecto, y est relacionado con el pensamiento convergente, abstracto, analtico, calculado, lineal, secuencial y objetivo - se concentra en los detalles y en las partes del todo.
Este lado produce pensamientos que son directos, verticales, sensibles, realistas, fros, poderosos y dominantes Los ingenieros tienen fama de usar este tipo de pensamiento
El lado derecho est asociado con la intuicin, y est relacionado con el pensamiento divergente, imaginativo, metafrico, no-lineal, subjetivo y se concentraba en el TODO de las cosas.
Este lado produce pensamientos que son flexibles, divertidos, complejos, visuales, diagonales, msticos y sumisos. Los artistas, msicos, inventores, & emprendedores tienen fama de usar este tipo de pensamiento (junto con alguno de los rebeldes compaeros tuyos de trabajo, de los cuales T puedes ser uno)
Cuando una persona est en su trabajo, La mayor parte del tiempo usa el lado izquierdo del cerebro. Se concentra en los detalles, en tratar de encontrar el problema, en tratar de obtener informacin y hechos. Lgica, practicidad y orden son las leyes del da.
Despus de todo, esto no es tan malo, ya que una vez que el lado izquierdo del cerebro ha hecho su trabajo, todo el trabajo pesado, entonces el lado derecho puede emerger y crear una idea totalmente diferente, una posibilidad fuera de los patrones establecidos.
Pero hay que tomar en cuenta que el lado derecho del cerebro es tmido. No llegar y se pondr a hacer lo que tan bien sabe hacer Necesita ser invitado a funcionar.
por ejemplo
Sal a pasear
Yokimura Nakamatsa, inventor Japons con ms de 2,000 patentes, escucha la novena sinfona de Beethoven antes de la fase de ejecucin de su proyecto.
Dibuja,
Usa el humor! Ah y ha,ha, ha estn muy conectados. La risa te libera de la tirana de la lgica y linealidad.
Cambia de look Cambia el aspecto de tu espacio de trabajo, pero respetando las normas de donde trabajas. Pega psters inspiradores. Reordena tu librero. Mueve cualquier cosa para que renueves el orden de siempre.
Visualiza
la solucin que tanto ests batallando para encontrar racionalmente. (Verla con los ojos de la mente)
1. Para no tener que esperar hasta que salgas del trabajo para tener una buena idea 2. Para no estar limitados a slo lo racional y lineal del lado izquierdo
La verdad es:
Necesitamos ambos: el lado izquierdo y el lado derecho El truco es: saber cmo movernos fluidamente de un lado a otro con facilidad.
TEST
Si puedes verla girando en el sentido de las manecillas del reloj estas utilizando el hemisferio derecho de tu cerebro. Si logras ver la figura girar en sentido contrario de las manecillas del reloj entonces estas utilizando el hemisferio izquierdo de tu cerebro.
Algunas personas pueden verla girar en ambos sentidos, otras solo pueden verla girar en un sentido. Si logras ver la figurar girar en ambos sentidos (uno a la vez), dicen los expertos que tu IQ est por encina de los 160.
IV
III
Preferencias de Estilo
Muy baja 0-6 Baja 7-8 Mode Alta Muy rada Alta 9-12 13-14 15-20
Activo
11-13 14-17 18-19 20 7-9 9-10 10-13 14-15 16-20 11-13 14-15 16-20
Pragmti 0-8 co
Activo
Reflexivo
Le gusta considerar las experiencias y observarlas . Disfrutan observando la actuacin de los dems. Ponderado, concienzudo, receptivo analtico, exhaustivo, observador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, elaborador de datos, investigador, lento, distante, prudente.
Terico
Pragmtico
Aplican de forma prctica las ideas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Experimentador,prctico,directo, eficaz, realista,rpido, decidido, positivo, concreto, objetivo,seguro de s, organizador, planificador de acciones.
CONDUCTA
VISUAL
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. Le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.
Auditivo
Kinestsico
Responde a las muestras fsicas de cario. le gusta tocarlo todo. se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero rpidamente se arruga. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.
APRENDIZAJE VISUAL
Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
AUDITIVO
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.
Kinestsico
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
Memoria
VISUAL
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
AUDITIVO
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Kinestsico
Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.
IMAGINACIN
VISUAL Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada
AUDITIVO Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. KINESTSICO Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
ALMACENA LA INFORMACIN
VISUAL Rpidamente y en cualquier orden AUDITIVO .De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. KINESTSICO Mediante la "memoria muscular".
SE DISTRAE
VISUAL Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. AUDITIVO Cuando hay ruido. KINESTSICO Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
Esperado: Centrado en el aprendizaje Centrado en el estudiante (el estudia, tiene actitud activa) (iluminado) Docentes facilitadores del aprendizaje. Estudiante activo. colaboracin
Tarea
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
1 2 3 4 5
Competencias de Egreso
Competencias Profesionales
Prctica Profesional
Diagrama conceptual
Competencia de egreso
COMPETENCIAS
1.Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicacin oral y escrita 7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin 9. Capacidad de investigacin
COMPETENCIAS
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crtica y autocrtica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo
COMPETENCIAS
18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autnoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso tico 27. Compromiso con la calidad
conocimientos
Valores y actitudes
Retroalimentacin
Condiciones de diseo
Aprendizajes esperados Deben ser claros y evaluables (indicadores) Mtodos Deben ser centrados en el aprendizaje e incluir la practica progresiva de la competencia o de sus partes Evaluacin Deben garantizar el avance y el logro de las competencias. Se deben construir indicadores cuantitativos y cualitativos.
Almacenamos
Recuperamos
Recordamos
Para aprender
APOYO
Estrategias de codificacin (Significacin)
Almacenamiento MLP
Estrategias de recuperacin
Procesos
Estrategias
Tcticas
Atencionales
Exploracin
dem
Fragmentacin
Repeticin
Repeticin
Relaciones Imgenes
Elaboracin Metforas Aplicaciones
Intracontenido dem
Analogas dem
Autopreguntas Parafraseado
Agrupamiento Secuencias
Inferencias dem
Resmenes, esquemas Lgicos/ temporales
Organizacin
Mapas Diagramas
Conceptuales (Novak)
Cartesianos, iconografas
De indicios
Claves, conjuntos...
Generacin de respuesta
Automanejo
Afectivas
Socioafectivas
Sociales
Motivacionales
PARADIGMAS Existen
Conductista
Cognitivo
Socio cultural
Promueve
Socio cognitivo
Centrado en Profesor constructivita social Procesos De Aprendizaje Ayudado por Estrategias de aprendizaje
Se define
Estos son Procesos internos Procedimiento
Sensibilizacin
Atencin
Personalizacin y control
Recuperacin
Transfer
Evaluacin
Permite
A travs de
A travs de
De
Operaciones mentales
Comportamental
Planificar
Formas Smbolos
Afectos Actitud
Alerta
Transformacin
Regular
Colores Asociaciones
Se divide
Focalizado/a Seleccin Organizacin
Tcnicas Intrnseca Extrnseca Subrayado Mandala Extraccin de idea Principal Resumen Mapa conceptual Mapa semntico Mapa mental Red conceptual Cuadro sinptico
Estrategias de aprendizaje
Son
Estrategias de aprendizaje
Son
Estrategias de metacognicin
Posibilitan
Recursos no cognitivos
Para
Habilidades cognitivas
Como las
Mejorar rendimiento
A travs de
Estrategias de comprensin
Actitud
Motivacin
Seleccin
Usando tcnicas de
Organizacin
Son los Sgtes.
P e r m it e
Subrayado
Anlisis de tareas
Resumen
Posibilita
Idea clave
Permite
Jerarq. De ideas
Ignorar
Retener informacin
Comprensin de textos
Son
Info.poco relevante
Organizadores grficos
Tiene utilidad en
Pedagoga
Propicia
Aprendizaje significativo
> >
PEDAGOGA FAMILIAR:
ESTUDIA LA EDUCACIN REALIZADA EN EL SENO FAMILIAR
EDUCACIN Y PEDAGOGA
ACCIN DE EDUCAR
CREATIVIDAD Y EDUCACIN
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CREATIVAS TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES: (HOWARD GARDNER:)
EL CEREBRO HUMANO FUNCIONA MEJOR CUANDO DEJAMOS QUE NUESTRAS IDEAS FLUYAN LIBREMENTE ANTES DE INTENTAR ORGANIZARLAS MICHAEL GELB. ACTUALMENTE SE CONSIDERA QUE EL SER HUMANO UTILIZA MENOS DEL 0.01 POR CIENTO DE SU CAPACIDAD INSTALADA
HOWARD AFIRMA QUE HAY POR LO MENOS SIETE TIPOS DIFERENTES DE INTELIGENCIA:
> > > > LINGUISTICA VERBAL RTMICA / MUSICAL KINSTICA (CORPORAL) INTRAPERSONAL > LGICA MATEMTICA > VISUAL ESPACIAL > INTERPERSONAL
CARACTERSTICAS HABITUALES
1. 2. 3. 4. CUANDO TENGO CONFLICTOS, PUEDO ESCRIBIR ACERCA DE ELLOS. ME PREOCUPO POR ENCONTRAR EL TRMINO ADECUADO. ME GUSTA HABLAR ACERCA DE LO QUE LEO O VEO. SI NO ESTOY HABLANDO O LEYENDO, ME ENCUENTRO INQUIETO
5.
6. 7. 8.
9. ME INTERESO POR LEER O ESCRIBIR DIARIAMENTE POR LO MENOS DURANTE 30 MINUTOS. 10. AL ESCUCHAR UNA CANCIN, ATENCIN ES LA LETRA. LO QUE MS ME LLAMA LA
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12.
13. DISFRUTO LLEVANDO UN DIARIO DE MIS ACTIVIDADES PARA QUE NO SE ME OLVIDE NADA. 14. CUANDO ESTOY EN UNA REUNIN SOBRESALGO PORQUE MUCHA GENTE SE ACRCA A ESCUCHARME; ME ENCANTA COMUNICAR MIS EXPERIENCIAS.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO COMPRENDER RELACIONES Y ARTICULACIONES DESEMPEAR CLCULOS COMPLEJOS RAZONAMIENTO CIENTFICO
CONDUCTAS
1. 2. ME GUSTARA PLANIFICAR MIS ACTIVIDADES CUANDO ME PROPONGO ALGO LO TERMINO. NO SOPORTO CAMBIAR Y TAMPOCO LAS INTERRUPCIONES. PUEDO RESOLVER PROBLEMAS SIN GRAN ANGUSTIA TIENDO A ORGANIZAR DATOS EN UNA ESTRUCTURA LGICA ODIO LA INEXACTITUD Y LA IMPROVISACIN PUEDO PREVER LAS CONSECUENCIAS DE UN HECHO O EVENTO
3. 4. 5. 6.
7.
9.
CUANDO QUIERO EXPLICAR CON CLARIDAD UNA COSA, HAGO UN CUADRO SIGNIFICATIVO
ME ALTERA UNA PERSONA POCO ORGANIZADA. SIEMPRE HAGO LOS LOGOTIPOS DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES, SE ME OCURREN RPIDAMENTE. SIEMPRE LLEGO PUNTUAL A MI TRABAJO PORQUE S LA DISTANCIA QUE TENGO QUE RECORRER, TENIENDO EN CUENTA EL TRFICO DE LA CIUDAD. CUANDO VOY DE CAMPAMENTO LLEVO TODAS LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA SOLUCIONAR CUALQUIER PROBLEMA IMPREVISTO.
10. 11.
12.
13.
14.
CAPACIDADES
APRECIACIN DE LAS ESTRUCTUTAS DE MSICA. TRABAJO Y PLANIFICACIN INTELECTUAL OYENDO MSICA. LA SENSIBILIDAD A SONIDOS RECONOCIMIENTO, REPRODUCCIN Y CREACIN DE MELODAS Y RTMOS.
PRINCIPALES HBITOS
1.
2. 3. 4.
5.
6.
7.
HBITOS Y ACTITUDES
1. GENERALMENTE NUNCA ME PIERDO. CONOZCO LA CIUDAD COMO SI HUBIERA VIVIDO EN ELLA.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
HABILIDAD MIMTICA
MEJOR FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO
2.
3.
4. 5.
6. 7. 8.
9.
10. 11.
12.
13.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
CAPACIDADES
> EFECTIVA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL. EVIDENTE PRESENCIA EN GRUPOS DE PERSONAS SENSIBILIDAD A CARACTERES, TEMPERAMENTOS, SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS. MOTIVACIONES,
LA CAPACIDAD PARA DISCUTIR OTROS PLANTEAMIENTOS E INTENCIONES SUBYACENTES. PASAR SOBRE LA PERSPECTIVA DEL OTRO. CREAR Y MANTENER SINERGIA.
2.
3. 4.
5.
6.
ME GUSTA ASISTIR A REUNIONES FORMALES E INFORMALES Y PARTICIPAR ACTIVAMENTE, PERO, EN ALGUNOS MOMENTOS, BUSCO AISLARME Y REFLEXIONAR
7.
LAS PERSONAS QUE ESTN EN CONFLICTO CASI SIEMPRE RECURREN A M POR SEPARADO PARA QUE LES AYUDE A BUSCAR UNA SOLUCIN. ME SIENTO MUY EN PAZ FRENTE AL MAR; ME ENCANTA COMPARTIR UNA PUESTA DEL SOL. ME ENCANTA COMPRAR LOS LIBROS QUE ME ENSEAN CMO SER MS HBIL EN MIS RELACIONES CON LOS DEMS. CASI SIEMPRE ME LLAMAN PARA DIRIMIR UN PLEITO. CASI SIEMPRE DENTRO DE UN GRUPO TERMINO SIENDO CONFIDENTE SIEMPRE ME LLAMAN PARA ORGNIZAR Y ANIMARLAS FIESTAS. ME INVOLUCRO EN TODO LO QUE LE SUCEDE A LA GENTE QUE ME RODEA.
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9.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CAPACIDADES
ALTO NIVEL DE CONCENTRACIN MENTAL. METACOGNICIN. PERCIBE Y EXPRESA SUS SENTIMIENTOS DE MANERA DIFERENTE SENTIDO TRANSPERSONAL DE LA PERSONALIDAD ALTO NIVEL DE PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO
HABITOS Y CONDUCTAS
1. PREFIERO SUFRIR LAS CONSECUENCIAS, ANTES QUE PARTICIPAR
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3. 4. 5.
6. 7.
SUELO DESCONECTARME ME GUSTA LA LECTURA EN LA INTIMIDAD Y LA PENUMBRA HE ESTADO MEDITANDO MUY PROFUNDAMENTE ME GUSTA ESTAR CONMIGO MISMO DISFRUTANDO DE LA SOLEDAD CASI NUNCA PARTICIPO, PERO CUANDO LO HAGO ME APLAUDEN Y RECONOCEN MI OPORTUNIDAD NECESITO Y DISFRUTO DE MIS MOMENTOS DE SOLEDAD LAS CANCIONES QUE ME DICEN ALGO SON LAS QUE MAS ME GUSTAN
13. 14.
>
PROPORCIONA RETROALIMENTACIN
ELEMENTOS VOCALES
ELEMENTOS VOCALES:
NO SE REFIEREN AL CONTENIDO DE LO QUE SE DICE, SINO A LA FORMA CMO SE DICEN LAS COSAS; ES DECIR EXISTE UNA CLARA DISTINCIN ENTRE LA MANERA QUE UNA PERSONA EMPLEA LAS PALABRAS (COMUNICACIN VERBAL) Y CMO EMPLEA SU VOZ
VOLUMEN: ES RESPONSABILIDAD DEL QUE HABLA AJUSTAR EL NIVEL DE VOZ EN FUNCIN DE LA DISTANCIA QUE LO SEPARA DE LA OTRAPERSONA. RECUERDE
QUE DE ESTO DEPENDE EL DESGASTE Y DISGUSTO QUE LE PROVOCA A UNA PERSONA TANTO QUE LA GRITEN COMO NO PODER ESCUCHAR CON CLARIDAD EL MENSAJE.
EL ENFADO, LA TENSIN Y EL MIEDO PUEDEN ASOCIARSE CON LAS COMUNICACIONES RPIDAS LA PENA O LA DEPRESIN SE ASOCIAN CON COMUNICACIONES LENTAS
EL ORADOR RETENDR MUCHO MEJOR LA ATENCIN DEL OYENTE SI CAMBIA LA VELOCIDAD DE SU COMUNICACIN AL TIEMPO QUE CAMBIA LA NATURALEZA DE SUS IDEAS.
ELEMENTOS VERBALES:
ES DECISIVO EN LA COMUNICACIN LA SELECCIN DEL LENGUAJE QUE SE VA A TRANSMITIR PARA LOGRAR UNA COMUNICACIN EXITOSA. EL USO DE ENUNCIADOS DE FORMA CLARA, COMPLETA Y COHERENTE, DETERMINAR EN GRAN MEDIDA EL XITO DE LA COMUNICACIN.
1. ME ES DIFCIL SEPRAR LAS IDEAS IMPORTANTES DE LAS QUE NO SON IMPORTANTES CUANDO ESCUCHO A OTROS. 2. COMPARTO LA INFORMACIN NUEVA CON LA QUE YA CONOZCO CUANDO ESCUCHO A OTROS.
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3. TENGO LA IDEA DE LO QUE LOS DEMS VAN A DECIR CUANDO LOS ESCUCHO. 4. SOY SENSIBLE A LOS SENTIMIENTOS DE LAS OTRAS PERSONAS CUANDO LAS ESCUCHO. 5. PIENSO LO QUE VOY A DECIR CUANDO ESCUCHO A LOS DEMS. 6. ME ENFOCO EN EL PROCESO DE COMUNICACIN QUE EST OCURRIENDO ENTRE LA OTRA PERSONA Y YO CUANDO LA ESCUCHO. 7. NO PUEDO ESPERAR QUE LOS DEMS TERMINEN DE HABLAR PARA PODER OCUPAR MI TURNO. 8. TRATO DE ENTENDER LOS SIGNIFICADOS QUE HAN SIDO CREADOS CUANDO ME COMUNICO CON LOS DEMS 9. ME ENFOCO EN DETERMINAR SI LOS DEMS ENTIENDEN LO QUE DIGO CUANDO ELLOS ESTAN HABLANDO. 10 LE PIDO A LOS DEMS QUE PARAFRASEEN LO QUE DIJERON CUANDO NO ESTOY SEGURO DE LO QUE DICEN.
INSTRUCCIONES:
PARA ENCONTRAR SU PUNTAJE, PRIMERO REVISE SUS RESPUESTAS PARA INVERTIR LOS NMEROS ASIGNADOS A LAS RESPUESTAS (SI MARC 1 HGALO 5, SI MARC 2 HGALO 4, SI MARC 3 DJELO EN 3, SI MARC 4 HGALO 2 Y SI MARC 5 HGALO 1). DESPUS SUME LOS NMEROS DE CADA ASEVERACIN. LOS PUNTAJES SE UBICAN EN UN RANGO DE 10 A 50 PUNTOS. ENTRE MS ALTO SEA SU PUNTAJE MEJOR SER SU COMPORTAMIENTO DE ESCUCHA ACTIVA.
QU ES CREATIVIDAD?
CREATIVIDAD ES LA CAPACIDAD DE PENSAR DIFERENTE DE LO QUE YA HA SIDO PENSADO, PARA LO CUAL ES NECESARIO COMPARAR NUESTRAS IDEAS CON LAS DE LOS DEMAS.
CON IMAGINACION NOVEDOSA CON CONFIANZA EN S MISMA CON CAPACIDAD DE SINTESIS CON CURIOSIDAD Y CONCENTRACION CON BUEN HUMOR
VERDAD
LAS CIENCIAS
BELLEZA
ARTE ESTTICA
UTILIDAD
LA TECNOLOGIA
BONDAD
RELACIONES HUMANAS
si se Reprueba Y luego Penaliza genera Desvalorizacin Personal trunca Reprocesa para Construir conocimiento genera Desarrollo Personal
CONDICIONES DE LA CREATIVIDAD
1. Las condiciones estables
Aunque no invariables como las disposiciones genticas, las capacidades o habilidades especficas, el estilo cognitivo, el carcter, etc.
CREATIVIDAD
generan
LOS SIGNIFICADOS ADQUIRIDOS EXPLCITAMENTE DURANTE SU FORMACIN PROFESIONAL, COMO LOS USOS PRCTICOS QUE RESULTAN DE EXPERIENCIAS CONTNUAS EN EL AULA, CONFIGURAN LOS EJES DE LA PRCTICA PEDAGGICA DEL PROFESOR.
LA PRCTICA DOCENTE SE ENCUENTRA FUERTEMENTE INFLUIDA POR LA TRAYECTORIA DE VIDA DEL PROFESOR, EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DONDE SE DESENVUELVA, EL PROYECTO CURRICULAR EN EL QUE SE UBIQUE, LAS OPCIONES PEDAGGICAS QUE CONOZCA O SE LE EXIJAN, AS COMO LAS CONDICIONES BAJO LAS QUE SE ENCUENTRE EN LA INSTITUCIN ESCOLAR.
COMPETENCIAS DOCENTES
COOPER (1999)
CONOCIMIENTO TERICO SUFICIENTEMENTE PROFUNDO Y PERTINENTE ACERCA DEL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO Y EL COMPORTAMIENTO HUMANO. DESPLIEGUE DE VALORES Y ACTITUDES QUE FOMENTEN EL APRENDIZAJE Y LAS RELACIONES HUMANAS GENUINAS DOMINIO DE LOS CONTENIDOS O MATERIAS QUE ENSEA
CONTROL DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LO HAGAN MOTIVANTE. CONOCIMIENTO PERSONAL PRCTICO SOBRE LA ENSEANZA.
SABER PREPARAR ACTIVIDADES SABER DIRIGIR LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS SABER EVALUAR UTILIZAR LA INVESTIGACIN E INNOVACIN EN EL CAMPO
LA FUNCIN CENTRAL DEL DOCENTE CONSISTE EN ORIENTAR Y GUIAR LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DE SUS ALUMNOS, A QUIENES PROPORCIONAR UNA AYUDA PEDAGGICA AJUSTADA A SU COMPETENCIA
exige
1. Conocer la materia a ensear
POSIBILITAN
POSIBILITAN
POSIBILITAN
7. Saber
evaluar
AS COMO LAS PERCEPCIONES O TEORAS IMPLCITAS DEL ALUMNO SON EL PUNTO DE PARTIDA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE, TAMBIN LO SON PARA EL PROFESOR LAS TEORAS IMPLCITAS QUE TIENE SOBRE LA ENSEANZA, EN LA FORMA DE UNA SERIE DE REPRESENTACIONES O PENSAMIENTO DIDCTICO ESPONTNEO O DE SENTIDO COMN.
SE NACE PARA SER DOCENTE, O LOS DOCENTES SE HACEN? PARA SER BUEN EDUCADOR, BASTA SLO CON LA VOCACIN Y EL TALENTO? EL BUEN MAESTRO, TIENE QUE TENER UNA SLIDA FORMACIN PEDAGGICA, O LE ALCANZA CON SU INTUICIN?
ENSEAR A PENSAR
LA PEDAGOGA EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD AUNQUE TODAVA NO SE ACEPTA LA NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN, YA NO SE LA MIRA SLO BAJO EL PARADIGMA POSITIVISTA.
NO SOLO SE RECONOCEN DIFERENTES MODALIDADES O ENFOQUES, SINO QUE SE ENTIENDE LA INVESTIGACIN ESENCIALMENTE COMO LA PRODUCCIN Y APROPIACIN NO SLO DE CARCTER CIENTIFICO PERO NO EXCLUSIVAMENTE COMO OBSERVACIN, CONTROL O MEDICIN DE LOS FENMENOS REALMENTE EXISTENTES.
EL SABER PEDAGGICO EN LA UNIVERSIDAD NO ES Y NO PUEDE LIMITARSE A UN SABER INSTRUMENTAL ACERCA DE CMO MANEJAR Y APLICAR EL MODELO CURRICULAR ADOPTADO O EN VAS DE SER ADOPTADO E IMPUESTO DESDE LA INSTANCIA SUPERIOR TAL COMO LO EXIGE LA ACTUAL RACIONALIDAD INSTRUMENTAL Y FUNCIONAL ACORDE CON LOS LINEAMIENTOS DE LA TECNOCIENCIA QUE CADA VEZ SE HACE MS EVIDENTE EN LA ORIENTACIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA DE LA UNIVERSIDAD.
LO QUE HAY QUE RECONOCER ES QUE LAS PERSONAS DESDE LOS NIOS HASTA LOS ANCIANOS ESTN ALEGRES DE PODER IR Y ENTRAR A LA UNIVERSIDAD, AUNQUE SLO SEA LOS SBADOS O EN POCAS DE FERIA, A LAS ACTIVIDADES CULTURALES Y DEPORTIVAS PROGRAMADAS. COMO LO PUEDE HACER UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO SINO QUE VIVEN Y DISFRUTAN ESTA EXPERIENCIA DE ESTAR EN SUS PREDIOS Y PODER COMPARTIR LO QUE ESTA INSTITUCIN, QUE EST ABRIENDO SUS PUERTAS PARA ELLOS, LES EST OFRECIENDO
UNA EDUCACIN QUE LLEGUE A PROMOVER EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEBE PARTIR DE UNA PROPUESTA FILOSFICA QUE TENGA QUE VER CON UNA VISIN DE UN NUEVO SER HUMANO A FORMAR. LA EDUCACIN NO ES MS QUE EL ESFUERZO QUE REALIZAN LOS INDIVIDUOS Y LA SOCIEDAD PARA FORMAR UNA MEJOR SOCIEDAD, Y LA SOCIEDAD SE FORMA CON MEJORES SERES HUMANOS
ES EL CONJUNTO ORDENADO Y SISTEMATIZADO DE IDEAS QUE, PARTIENDO DE UNA VISIN FILOSFICA Y PASANDO POR UNA FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA Y SICOLGICA, PROPONE UNA NUEVA EJECUCIN PEDAGGICA.
Las Corrientes Pedaggicas Contemporneas y sus implicaciones en las Tareas del Docente y el Desarrollo Curricular
Corrientes
Paradigma ecolgico
Conceptos
Modelo en funcin de ecosistemas sociales Es un espacio para favorecer el desarrollo de significados crticos en el alumno
Representantes
Doyle, Bernstein, Tikunoff, Prez Gmez, Paniker, Miracle, Odum, Evans
Constructivismo
Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, driver, Postner, Gertzog, ATS, Parlan, Nelly, Ausubel, Gallego-Badillo
Constructivismo o Destruccin?
Teoras de Aprendizaje aplicadas a la Prctica Escolar
Predomin en la Primera Mitad del Siglo XIX El Aprendizaje se produca ante un determinado estmulo
CONDUCTISMO La repeticin era la garanta para aprender A mayor refuerzo mayor rendimiento Un maestro eficaz, debe ser capaz de manejar hbilmente los recursos tecnolgicos conductuales, para lograr con xito niveles de eficiencia en su enseanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes ESTMULO RESPUESTA
Debe dar oportunidad para el aprendizaje autoestructurante, principalmente a travs de la ENSEANZA DIRECTA y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.
Debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que l dice. Debe respetar los errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los estudiantes, y no exigir la emisin simple de la RESPUESTA CORRECTA.
Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que los estudiantes estn motivados para aprender.
L.S. VYGOTSKI
H.WALLON
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACION
D.P. AUSUBEL
R. GAGN R. ATKINSON R. SHIFFRIN
FAMILIAS DE EMOCIONES
Ira
Tristeza
Rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperacin, indignacin, actitud, animosidad, irritabilidad, hostilidad, odio, violencia
Afliccin, pena, desconsuelo, pesimismo, melancola, autocompasin, soledad, desaliento, desesperacin, depresin. Ansiedad, angustia, temor, terror, aprensin, preocupacin, consternacin, inquietud, desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, susto, fobia, pnico. Felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversin, dignidad, placer, estremecimiento, gratificacin, satisfaccin, euforia, capricho, xtasis.
Miedo
Alegra
Amor
Sorpresa Aversin Vergenza