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Objetivos de la sesin
Relevar la importancia de los conocimientos previos en la construccin de significado de los textos. Socializar estrategias de comprensin lectoras para ser transferidas al aula y lograr su apropiacin por parte de los alumnos y alumnas.
La invencin de la imprenta permite una nueva relacin entre el texto y la mente. El lector ahora debe construir su propia interpretacin del texto. Leer, en este nuevo contexto, es construir significado de los textos escritos.
La tecnologa de la informacin genera nuevas formas de distribuir socialmente el conocimiento. Se hacen necesarias nuevas formas de alfabetizacin. Hay que aprender a navegar en internet para no naufragar. La lectura crtica de una informacin desorganizada y poco clara requiere de un lector muy experimentado.
Historia cultural
Pasado filogentico
Qu significa?
Que los nios y nias tienen diferencias en sus experiencia lectoras, en su conocimiento metacognitivo y en las estrategias de lectura que utilizan cuando enfrentan los diferentes textos que se les presentan.
La lectura de diferentes tipos de textos genera nuevas funciones mentales ya que aumentan las representaciones mentales y las funciones de la memoria. (Olson, 1994)
Funcin comunicativa del lenguaje (Vigotski). Trabajo entre pares (Vigotski). Tiempo para pensar (Feuerstein). La diversidad como una ventaja pedaggica (Ferreiro). El aprendizaje como resultado de un proceso colectivo (Chevallard).
Hay diferencias entre lo que un sujeto puede lograr por s mismo espontneamente y lo que puede lograr con una ayuda cuidadosamente planificada.
Zona de desarrollo prximo (ZDP): Vigotsky. Papel del mediador: Feuerstein. Andamiaje: Bruner
La necesaria mediacin
En apenas un 10% del tiempo los profesores toman una actitud mediadora en sus clases. Solo el 13% de los profesores en Chile hacen preguntas con el objetivo de que el alumno elabore un razonamiento propio.
Tareas reproductivas: 86% del tiempo el profesor est pasando la materia sin mayor participacin de los alumnos.
En las clases frontales, solo un 2,9% del tiempo el profesor se integra con sus alumnos.
Fuente: UDP, 2008
Actividad 1 Recuerdas qu le ocurri a la Tortuga cuando quiso viajar con las aves al sur? Comenta con tus compaeros. Segn el texto, migran las tortugas? Qu hacen para pasar el invierno?
EL LENGUAJE PERMITE
Comprender el mundo
Escuchar
Leer
Hablar
Escribir
Desarrollar el pensamiento
Establecer climas propicios para aprender. Integrar conocimientos previos con el nuevo conocimiento. Analizar lo aprendido y conectarlo con las distintas instancias del saber escolar y cotidiano (comparar, clasificar, argumentar). Tomar decisiones y resolver problemas. Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y metacognitivo.
Crtico: procesa y reelabora. Creativo: genera ideas alternativas. Metacognitivo: reflexiona sobre s mismo .
Leer
Construir sentido
Interaccin
Lector
Texto
Conocimientos previos
Procedimientos cognitivos: estrategias
Comprensin lectora
*Texto entendido como una superestructura completa, ejemplo: carta, cuento, ficha, afiche, poema, etc.
Los ndices que dan cuenta del contexto de la situacin y del contexto textual. Las huellas de los principales parmetros de la situacin comunicativa. Las caractersticas del tipo de texto. La superestructura del texto. El funcionamiento lingstico del texto. El funcionamiento lingstico a nivel de frases. El nivel de las palabras y las microestructuras.
Josette Jolibert, 1991
Cmo combinar estas claves para transformarlas en estrategias cada vez ms adecuadas y flexibles? Cmo utilizar estas claves para que el aprendizaje sea significativo, constructivista e interactivo?
(Piaget, Vigotsky, Bruner)
Qu puedes comprender de este texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo sabes? Dnde podemos encontrar un texto como este? El texto, est dirigido a nios(as) o adultos? Por qu? Cul es el tema del texto?
Considerar la experiencia previa del lector como un elemento fundamental para comprender un texto. Ensear a los alumnos a leer distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas. Ensear habilidades de comprensin no en forma aislada sino como parte de un proceso global. Recordar que la informacin previa de cada lector es diferente por lo que ejecutan las actividades de comprensin de manera diferente. Tener en cuenta que la comprensin forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Las altas expectativas y el rigor acadmico deben ir acompaados de buenos niveles de andamiaje para los estudiantes. La creacin de instancias desafiantes desde el punto de vista socio-cognitivo desarrolla el pensamiento. La comprensin lectora es un proceso que no se aprende naturalmente, es imprescindible la mediacin de otro.
ANTES
Interrogacin de texto. Establecer propsitos de lectura. Constelacin de palabras. Formulacin de hiptesis. Cuadro de anticipacin. Cuadro de dos columnas.
DURANTE
DESPUS
Verificacin de hiptesis. Cuadro de dos Tres tipos de preguntas. columnas. Diagrama de Resumen parcial. comparacin. Parfrasis. Secuencia de hechos. Vocabulario. Crculo causa - efecto. Dilogos y dramatizaciones. Produccin de textos escritos. Tres tipos de preguntas. Resumen. Parfrasis.
Antes de leer
Antes de iniciar la lectura, el sujeto ha de disponer su intelecto adecuadamente, con toda la informacin previa necesaria. Los alumnas y alumnas no deben empezar ninguna tarea de lectura sin que est claro que le encuentran sentido.
Sol, 1992
Durante la lectura
El lector ha de mantener una actitud interactiva con el texto, valorando la informacin recibida, relacionndola con su conocimiento previo e incorporando las novedades a su esquema mental de una manera organizada.
Puente, 1991
Despus de leer
El nio o nia ha de saborear el fruto de su actividad, aplicndolo en la resolucin de algn problema, compartindolo con el grupo o simplemente recrendose con l. De cualquier modo, ser fundamental esta toma de conciencia del conocimiento adquirido.
Fitts, 1962
Observar el inters emocional del lector o lectora. Conocer el objetivo de la lectura. Activar el conocimiento previo. Realizar hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto.
Solo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos o conocimientos previos son estructuras que representan los contenidos almacenados en nuestra memoria a largo plazo. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propsitos para leer, se mejora la construccin del significado.
2.
3.
Texto
Qu tipo de texto ser este?
Objetivo
Superestructura
Mmmm mmm mmm mmm Mmm mmm mmm mmm Mmm mmm mmm
Mmm mmm mmm mmm Mmmmmmmm mmmm Mmm mmmm mmmm mmmm
De qu crees que se tratar un texto con este nombre? La historia de la ostra que perdi su perla
Inicio (15 minutos) Cuente que durante dos semanas realizarn actividades relacionadas con animales. Pregunte: Han perdido alguna vez algo que queran mucho? Qu era? Lo pudieron encontrar? Invtelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el ttulo del texto en la pizarra. Si nadie puede leerlo, lalo usted. Pregunte: Quin conoce las ostras? Cmo son? Dnde viven? Permita que los y las estudiantes se expresen. Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan nios y nias. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto.
Haba una vez una ostra muy triste, porque se le perdi su perla. Ella le cont su pena al pulpo. El pulpo se lo cont a una sardina, la sardina se lo cont a un cangrejo y el cangrejo se lo cont a un ratn que andaba merodeando por la playa. Pobre ostra dijo el ratn, es preciso encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido.
tareas
colaboracin
compaeros
amigos compartir
constelacin de palabras
ACCIONES -ayudar en trabajos -limpiar la casa y la sala COLABORACIN PERSONAS CON QUIENES COLABORO -mam -profesores -compaeros(as) -amigos
-compartir materiales
-escuchar REACCIONES EMOTIVAS -tranquilidad -alegra -satisfaccin
Elaboracin de predicciones
Cognitivas: De qu crees que se va a tratar......? Metacognitivas: Por qu crees eso? En qu te basas para decir eso?
Aspectos a interrogar
Referidas al escenario Referidas a los personajes Referidas al problema Referidas a la accin Referidas a la resolucin Referidas al tema
Preguntas
Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir? Cmo crees t que son los personajes? De qu se tratar la historia? Qu problemas enfrentarn los personajes? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? Qu intentar comunicarnos esta historia? Qu lecciones/moraleja podrn extraerse?
Usar las seales del texto para construir el significado. Verificar las hiptesis, plantear otras nuevas, reflexionar sobre los errores encontrados. Utilizar recursos para superar dificultades.
parciales
del
La importancia de hacer y hacerse buenas preguntas para seguir las huellas del texto
Comentarios que no se prestan para andamiaje No. La respuesta es Alguien ms tiene otra respuesta? Yo pensaba que iban a decir
mapas
Identifica el tema. Identifica la idea principal. Comprende la informacin literal. Comprende la informacin ms profunda. Realiza un resumen coherente.
Isabel Sol, 1992
Diagrama de comparacin
Gallina
Pato
AS
PREGUNTAS BASADAS EN EL LECTOR (EN M MISMO): La respuesta la conoce solo el lector, requiere que el alumno determine qu clase de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta.
AH MISMO
Qu encontr la gallinita? Quin desgran el trigo con la gallinita?
Por qu crees que el gato, el pato y el perro no ayudaron a la gallinita? Crees que la gallina hizo bien en plantar el grano de trigo?
La respuesta se construye a partir de la informacin explcita que entrega el texto y los conocimientos y experiencias previas del nio que lo escucha.
Lo comprendido pasa a formar parte de lo experiencial del individuo y contribuye, de alguna manera, a matizar la visin que cada cual tiene del mundo, de su medio, de s mismo y de los otros.
Luis A. Gmez M.
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita
Delia Lerner
La escritura no solo nos ayuda a recordar lo pensado y dicho, sino tambin nos invita a ver lo pensado y dicho de una manera diferente. (Olson, 1994)