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Introduccin
QU OPINAS?
Inmigracin
Legal: Turismo, trabajo... Riqueza... ! Ilegal: Hambre, guerra... Miseria... ! Al hambre no hay quien le ponga fronteras !
sta es la cruda realidad
FACTORES
De salud e higiene
1. Falta de cuidado y mantenimiento: Alimentacin, higiene, enfermedades, drogas, etc.
Familiares
1. Cdigo lingstico 2. Pautas educativas 3. Relaciones afectivas
Econmicos
1. Pobreza material: Paro, abandono, explotacin, etc.
Socioculturales
1. 2. 3. 4. Nivel ocupacional de los padres Nivel acadmico de los padres El entorno El centro
MARCO LEGAL
Constitucin Espaola: Derecho a la Educacin (Art. 27). Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE): Compensacin de desigualdades y prioridades de la compensacin (Ttulo V). La Ley Orgnica 9/1995, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes: Necesidades educativas especiales de los alumnos con necesidades derivadas de discapacidades y trastornos de la conducta (R.D. 696/1995), y alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas (R.D. 299/ 96).
NO-S: Asimilacin. Tendencia a abandonar la identidad cultural de partida y orientarse hacia la sociedad de acogida, muchas veces mediante la fusin con el grupo dominante. S-S: Integracin. Se intenta mantener la identidad cultural especfica del grupo, al tiempo que se lucha por ser parte integrante de la sociedad de acogida. S-NO: Separacin. Se mantiene la identidad y tradicin, pero no hay relacin del grupo con la sociedad de acogida. Si es impuesta por el grupo dominante se denomina "segregacin. NO-NO: Marginalizacin. Alejamiento cultural y psicolgico respecto a la cultura de origen, junto a un rechazo a incorporarse al grupo mayoritario de la sociedad de acogida. Si la sociedad de acogida es quien la impone se denomina exclusin.
1. Asimilacionista 2. Compensatoria
3. Multicultural
4. Asimilacionista inversa 5. Intercultural 6. Inter e intracultural
CARACTERSTICAS DE LA INMIGRACIN
* Procedencia mayoritariamente marroqu, subsahariana, hispanoamericana, portuguesa... * Estatus socio-econmico-educativo-cultural muy bajo. * Alto nivel de analfabetismo. * Alta tasa de natalidad. * Problemas de enculturacin y bilingismo. * Problemas cognitivos-metacognitivos (reas verbales), afectivos y comportamentales. * Problemas de relaciones sociales: estereotipo, prejuicio y discriminacin. * Crisis de identidad. * Fuerzas que la dirigen: * Centrfuga: Modernidad * Centrpeta: Conservar las tradiciones
PIENSO
Sucio Estereotipo Componente Cognitivo
SIENTO
Repulsin Prejuicio Componente Afectivo
ACTO
Vuelvo la cara Discriminacin Componente Conativo
Respeto mutuo
(Madurez personal y social)
Falta de respeto
(Inmadurez = Egosmo)
Convergencia
(Identificacin con los dems: Amistad)
Divergencia
(Concepto de enemigo)
Convivencia
(Armona social: Paz)
Conflicto social
(Tensin y violencia)
El reto de la educacin inter e intracultural es conseguir que tanto la poblacin autctona como las minoras:
1. Conozcan y modifiquen los estereotipos y prejuicios que tienen entre ellos, tomando como punto de referencia el respeto mutuo.
2. Favorezcan el conocimiento, comprensin y valoracin crtica positiva de los dems grupos. 3. Propicien la toma de conciencia sobre la necesidad e importancia de un mundo ms justo y solidario. 4. Promuevan actitudes, conductas y cambios sociales adecua-dos que eviten la discriminacin y favorezcan relaciones po-sitivas, posibilitando el desarrollo especfico de todas las cul-turas.
1. Un desarrollo intelectual basado en lo concreto. 2. Problemas de lenguaje que condicionan su forma de pensar, sentir y obrar. 3. Bajo nivel de motivacin, atencin y autoeficacia.
Extraescolar
Incidencia muy negativa de determinados medios de comunicacin. Ciertas reivindicaciones sociales, muchas de ellas necesarias (vivienda digna, trabajo, atencin a la salud, educacin, etc.) y otras no tan congruentes. La afluencia de dinero fcil, de procedencia ms que dudosa. Tensin social por la falta de respeto a las normas ms elementales de convivencia y hacia las personas. Mal ejemplo ofrecido por los clanes mafiosos del mundo del narcotrfico y del trfico de personas que, adems, hacen ostentacin de abundantes signos externos de riqueza.
Elementos Materiales
Los espacios: Centro, aula (regular y paralela) y patio de recreo. Los tiempos: Flexibilizacin y adaptacin. Los recursos: Especiales y adaptados.
Elementos Funcionales
Curriculum adaptado: Acogida (padres y alumnos: la figura del mediador), Diseo y Desarrollo Curricular (alumno tutor). Curriculum enriquecido: Comunicacin, aptitudes, actitudes y relaciones sociales.
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
reas de prevencin e intervencin
Sin olvidar que cada caso es nico y, por tanto, requiere un diagnstico individualizado y un programa especfico, se proponen, las siguientes reas de intervencin: rea de comunicacin y lenguaje (L) rea cognitiva-metacognitiva (C) rea afectiva-emocional (A) rea de interrelaciones sociales (S) Comprensin-Expresin Aptitudes Actitudes Relaciones
OL3. Fomentar y desarrollar el gusto por la lectura y la escritura. OL4. Enriquecer el vocabulario para poder analizar el proceso de razonamiento.
OC1. Detectar y corregir las dificultades cognitivas y metacognitivas deficientes. OC2. Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas. OC3. Aplicar las estrategias cognitivas y metacognitivas a situaciones cotidianas. OC4. Potenciar el aprender a pensar y el pensar para aprender.
OA1. Comprender los propios sentimientos y los ajenos. OA2. Reconocer los sentimientos, clasificarlos, comunicarlos, asociarlos con comportamientos observables. OA3. Experimentar sentimientos de confianza, satisfaccin, por el trabajo realizado. OA4. Elevar el nivel de motivacin intrnseca, autoestima, objetividad atribucional y controlar la ansiedad.
OS1. Desarrollar estrategias de autocontrol. OS2. Mantener y crear conductas alternativas a la agresividad, el estrs, la impulsividad, etc. OS3. Considerar al otro como persona, otorgndole respeto, crdito y valor. OS4. Tomar conciencia de los elementos del comportamiento prosocial: ideas, elementos y acciones.
Lneas metodolgicas
Partiendo de un anlisis riguroso de las situaciones escolares pluriculturales, que nos permita elaborar contenidos interculturales y seleccionar recursos apropiados, se pondr en prctica, en cada caso, la metodologa ms apropiada a los objetivos que se pretenden conseguir: I. Para el rea de lenguaje, se utilizar el mtodo funcional (escuchar, hablar, leer y escribir), basado en aspectos pragmticos y de utilidad social del mismo, poniendo en prctica al menos las siguientes estrategias:
II. Para el rea cognitiva, se tendrn en cuenta los modelos de desarrollo cognitivo y metacognitivo. Respecto al desarrollo cognitivo a travs de intervenciones tales como las del role-playing, la discusin, el debate, el mtodo de explicacin o enseanza directa (Duffy et al., 1986), el modelado, el mtodo de andamiaje (Collins, Brown y Newman, 1989), el mtodo de entrenamiento cognitivo ISL Informed Strategies for Learning (Paris et al., 1984), el mtodo de enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), adems de las Lloyds y Loper (1986), Covington (1987), Dez y Romn (1988), Hernndez y Garca Hernndez (1992), y Pardo y Alonso (1993). Y, respecto al desarrollo metacognitivo, con programas de intervencin, segn lo permita la situacin, bien llevados a cabo a parte de currculo escolar, como una asignatura ms, este es el caso de la propuesta de Feuerstein PEI (1985); o bien, insertados en el curriculum, como los de Sternberg y Gardner PIFS (1993).
El tratamiento a la diversidad
en los contextos educativos actuales
Francisco Herrera Clavero