Necesidades Educativas Especiales EDU 271 Escuela Educacin

DECRETO 170/2009

MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA. AUTORIZADA SU UTILIZACIN SLO PARA FINES ACADMICOS.

Alumno que presenta NEE

Precisa ayuda y recursos adicionales , ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.

Necesidades educativas especiales de carcter permanente

Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio

Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada.

Evaluacin diagnstica
Aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objetivo precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o de la estudiante y el carcter evolutivo de stas.

Evaluacin diagnstica
El establecimiento educacional debe elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia del estudiante.

Trastorno Especfico del Aprendizaje

(DEA) Dificultades especficas del aprendizaje Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas.

Trastorno Especfico del Aprendizaje

Se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse en educacin bsica como media.

Trastorno Especfico del Aprendizaje

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes , conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Clasificacin de los Trastornos Especfico del Aprendizaje

Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura Dificultades especficas de la lectura y escritura Dificultades especficas del aprendizaje de las matemticas

Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura

Afectada la capacidad de comprensin de Lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Manifestaciones: lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones , Y/o bloqueos. Dificultades especficas en: los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global de un texto.

Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura

Dificultades especficas en: el desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin. Desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar, analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos del idioma.

Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura y escritura

Se produce cuando un estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras, produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.

Dificultades especficas del aprendizaje de las matemticas

No se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Afecta el aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socioafectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Las escuelas de Lenguaje atendern a los nios a partir de los 3 aos de edad hasta los 5 aos 11 meses. Trastornos del Lenguaje se clasifican en : Expresivo o Mixto.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Se puede manifestar a travs de errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o nia.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. Dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos, tales como los trminos espaciales.

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO

TDA: Trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clinicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del estudiante.

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO

Tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientalistas, como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad.

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del estudiante.

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO

Presencia de inatencin y en algunos casos de impulsividad y/o hiperactividad en el estudiante. Alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo entre otras.

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO

Pueden presentar la siguiente co-morbilidad: Trastornos disociales Trastornos afectivos Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia. Epilepsia Trastorno de Tic

COEFICIENTE INTELECTUAL LIMTROFE

Rendimiento intelectual limtrofe comprendido como la obtencin de puntaje entre 70 y 79 en la evaluacin psicomtrica.

COEFICIENTE INTELECTUAL LIMTROFE

Aprendizaje ms lento y/o dificultoso en las distintas reas del currculo, a pesar del apoyo personalizado. Dificultades en la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia. Las dificultades no obedecen a dficit sensorial, motor, o D.I Para participar y progresar en el currculo, requieren respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades.

DEFICIENCA MENTAL SEVERA

Presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del nio, joven o adulto. Caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 aos.

Clasificacin Rendimiento intelectual en base al coeficiente intelectual

CATEGORA Lmite Discapacidad Intelectual Leve Discapacidad Intelectual Moderada Discapacidad Intelectual Grave o Severa Discapacidad Intelectual Profunda RANGO PTJE. CI 70 79 50 - 69 35 - 49 20 - 34 Por debajo de 20

DISCAPACIDAD VISUAL Alteracin de la senso-percepcin visual, que se

puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologa. Personas que presentan remanente visual de 0.33 o menos. Se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin visual, fundamental para un desarrollo armnico y la adaptacin al medio ambiente.

DISCAPACIDAD VISUAL
Baja visin Ceguera , visin inferior a 0.05

MULTIFFICIT
Discapacidades mltiples, combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y socio/emocionales y tambin con frecuencia prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Discapacidad auditiva a una alteracin de la sensopercepcin auditiva en diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje. Hipoacusia : prdida parcial de la audicin Sordera : prdida severa o total de la audicin.

DISFASIA SEVERA
Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje - fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta la vida social y escolar de quienes lo presentan.

TRASTORNO AUTISTA
Trastorno del Espectro Autista, consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.

TRASTORNO AUTISTA
Interaccin social: el retraso puede ir desde la falta de interaccin social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta el aislamiento completo.

Comunicacin: las alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social.
Presencia de rigidez de pensamiento, conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico.

Decreto 170

Fuentes bibliogrficas
Decreto 170/ 2009 Ministerio de Educacin

MATERIAL ACADMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR ANDREA SARMIENTO PASSALACQUA