LOS FINES DE LA EDUCACIN

LICDA. Y MASTER: ROXANA IRENE VARELA

LOS FINES DE LA EDUCACION

Los Fines de la Educacin no slo justifican el ejercicio de la accin. La claridad en esta formulacin teleologca de la educacin proporcionar, tambin la posibilidad de constatar la eficacia en el proceso, advirtiendo el acercamiento o no a la senda propuesta; es as que los fines educativos se constituyen en reguladores de la accin educativa.

Los Fines de la Educacin no pueden ser fruto del capricho o mera elubracion del personal del educador. Mltiples factores entran en juego, entre los que se destacan: * La Cultura * La poca * El Lugar * Y Otros.

En las distintas definiciones que los autores presentan de la educacin puede advertirse el anhelo de buscar la finalidad general. Y en muchas de ellas podemos encontrar fines aceptables por todos porque se manejan los trminos Perfeccionamiento, Moralidad, Formacin y otros, pero las discrepancias vendrn en la misma manera de interpretarse segn la concepcin que cada uno posea del mundo, la vida y el puesto del hombre.

NASSIF El resalta que la discusin tecnolgica surge del fin por establecer su nico fin educativo. Las cosas cambiaran, si atendiendo a la realidad diversas de la educacin, a sus momentos y sectores, se recomienda la necesidad de una sana y beneficiosa convivencia de varios objetivos.

Entre ellos lgicamente, deber establecerse un orden o clasificacin: FINES INMANENTES Son aquellos que hacen referencia directa a un sujeto o grupo. En este grupo estara el desarrollo de las capacidades naturales de los sujetos, la integracin en el grupo social, la formacin profesional y otros.

FINES TRANSCENDENTALES Su cariz es exterior al sujeto mismo. Van ms all de su individualidad o llevan sta fuera del mundo sensible. Cabrn aqu los fines que hacen referencia a la cultura universal, mejora y progreso social, preparacin para una vida sobrenatural y otros.

OTRA CLASIFICACIN DE NASSIF

* FINES GENERALES

* FINES PARTICULARES

Segn MIALARET Si queremos sobrevivir y avanzar por la carretera general del progreso, estamos condenados a la Democracia Intelectual. Lo que se entiende por Desarrollar o crear en cada individuo el mximo de posibilidades compatibles con su capacidad biopsicolgica, incluyndose aqu la renovacin del origen social.

FINES EDUCATIVOS
Los Fines, los Objetivos, las Metas y los Propsitos son herramientas fundamentales en el trabajo docente. Ello son la base que sustenta la planificacin y la programacin. Sin embargo no siempre se est claro sobre el significado y el alcance de cada uno de estos conceptos.

Por ejemplo, muchos maestros dan a la palabra meta una significacin mayor a la que tiene. La colocan sobre los objetivos y hasta la confunden con los fines. Igual sucede con los propsitos, que los interpretan como objetivos.

EL HOMBRE Y LA MUJER SON SERES TELEOLGICOS

El ser humano siempre acta guiado por una intencionalidad. Se conduce con la vista puesta en el futuro, en el maana. Siempre tiene por delante un ideal, un fin, un objetivo , unos propsitos, una meta por alcanzar, un blanco hacia el cual apunta todos sus actos. Al igual que un marinero, toda persona tiene por delante un norte hacia el cual encamina sus acciones.

Esta forma de actuar del individuo en funcin de un fin, de una finalidad de un objetivo, es lo que da sentido y valor a su quehacer. Dicho de otra manera, el actuar sin un fin, sin un propsito , sin un objetivo previamente fijado, no tiene sentido; es andar a ciegas.

ACTIVIDAD
Responda a las siguientes interrogantes: 1. Cul es el ideal de su vida? 2. Qu Fines persigue con su profesin docente? 3. Ante un nuevo ao, Qu propsitos se formula? 4. Cules son los objetivos del trabajo que se va a realizar como docente? 5. Cul fue la primera meta que se propuso en su carrera?

 Podr actuar inteligentemente un individuo que no este previsto de Fines, Propsitos, Objetivos y Metas?

De ninguna manera. Es propio de la naturaleza humana fijarse fines, objetivos, propsitos. Tanto es as, que la filosofa destina parte de sus estudios, la teleologa, a esta forma natural del ser humano. De ah que se afirme que el ser humano es un ser teleolgico. Aristteles lo deca: Todas las artes, todas las indagaciones, as como todos nuestros actos, y todas nuestras decisiones morales se dirigen siempre hacia algn bien que deseamos conseguir.

ALCANCE Y TIEMPO
El ser humano vive en un presente, pero piensa en un futuro al que imagina, desea, de una manera especfica. Podemos preguntarnos: cun lejos est ese futuro? Es un futuro inmediato o lejano? Est claro y concretamente definido? es un futuro vago, impreciso?

PIENSA BIEN LO QUE ACONTINUACION SE LE DICE: Entre el presente y el futuro hay una mayor o menor amplitud de lo que se desea, de lo que se quiere, y un tiempo necesario, para alcanzarlo.

Lo deseado, lo esperado es un pensamiento y , en el futuro, si se logra, ser una realidad. La Finalidad dijo Santo Toms de Aquino es el principio causal que primero aparece en la esfera intelectual, pero que se realiza por ltimo en la esfera de la ejecucin. La distancia , la amplitud de contenido entre el pensamiento de hoy y la realidad en el futuro es el alcance.

ACTIVIDAD
Elabore su lnea de tiempo desde el momento que ingreso al sistema Educativo, tomando en cuanta los siguientes aspectos: 1. De que edad fue estudiante de sexto grado. 2. Su edad al momento de terminar el bachillerato 3. Grado de madurez al momento de terminar su carrera universitaria 4. Lder gremial 5. Poltico destacado 6. Ministro de Educacin

 QUE SON LOS FINES DE LA EDUCACIN ?

Cuando alguien habla del fin de su vida, est refirindose a la razn o las razones de ser de su vida. Por ejemplo, una persona que diga que quiere ser feliz, que quiere tener una personalidad avasalladora, que aspira realizarse como hombre o como mujer, que intenta ser un buen ciudadano, est anunciando fines y finalidades para su vida.

Observa que el alcance, el contenido de tales aspiraciones, es impreciso, vago, determinado y el tiempo para alcanzarlo tambin es impreciso, indeterminando, vago. Los fines, entonces son Los enunciados que expresan de una manera vaga, genrica, ambigua, abstracta, un alcance, es decir una cantidad de aspiraciones entre el presente y el futuro. El tiempo, igualmente, es muy impreciso.

ACTIVIDAD
Uno de los fines de nuestro sistema educativo es contribuir a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y humana. REFLEXIONE Y ANOTE SUS IDEAS: 1. Tiene el enunciado anterior un alcance concreto, preciso, determinado? 2. Podemos decir con precisin que significa? Ciudadanos aptos para convivir en una democracia ms justa, prspera y humana.

3.Cundo un Salvadoreo o una Salvadorea sabe que ha alcanzado ese Fin? 4.Podr un maestro decir Con esta clave, con este curso, este ao, voy a formar un hombre apto o una mujer apta para construir su democracia? 5.Podr ese maestro o maestra aspirar a formar en una semana, en un ao en varios aos, en toda la vida, persona apto o apta para convivir en una sociedad democrtica?.

Por otro lado, los Fines encierran una gran paradoja. Ningn docente ir al aula pensando que con el trabajo de un da, de una semana, de un mes, de un ao, puede alcanzar los Fines. Sin embargo ese maestro no puede hacer o decir que contribuye a la larga al logro de esos Fines.

FIN: es aquello que es a la vez trmino, objetivo, aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe. En este sentido , Objetivo y Fin son sinnimos o, por lo menos gozan de una alta aproximacin conceptual.

Los fines ciertamente son objetivos, pero son los objetivos ltimos muy generales de una persona, de un pueblo, de una sociedad, de un Sistema Educativo. Si construimos una pirmide de objetivos, los de la cspide, los de ms alto nivel, sern los fines.

Enunciados como Formacin de una personalidad integral, desarrollo de un espritu humanstico, formacin de una conciencia nacionalista y patritica, desarrollo de una naturaleza fsica, y mentalmente sana, desenvolvimiento de una conciencia de solidaridad humana y formacin de un carcter moral.

 QU SON LOS PROPSITOS?

Son aquellos enunciados que se formula un planificador o una planificadora en funcin de su propio trabajo; recogen su intencionalidad y sus aspiraciones que, luego, se traducen a objetivos. Los propsitos son internos del planificador o de la planificadora; en cambio, los objetivos requieren un sujeto externo que ejecutar la accin.

Los fines no pueden someterse a una clasificacin cientfica ( taxonoma) como los objetivos, pues no surgen de la aplicacin del concomiendo cientfico a la realidad natural y social, sino que son decisiones tomadas a nivel superior para orientar a toda una sociedad.

 QU SON LOS OBJETIVOS ?

Son enunciados que tienen un alcance menor, ms concreto, ms precioso que el fin. Su tiempo es tambin ms preciso, ms determinado que el de los fines.

 QU SON LAS METAS ?

Son las que expresan una cuantificacin del objetivo, es decir, dicen qu cantidad del objetivo se ha logrado para determinada fecha.

LAS METAS
Las metas obligan a construir cronogramas. Las metas forman parte de la programacin, mientras que el objetivo forma parte de la planificacin. El objetivo responde a la pregunta Qu har?; la meta responde a Cundo har cada parte de ese qu? Una meta es la especificacin de un objetivo en cantidad, espacio y tiempo.

OBJETIVOS DE LA CLASE:
Los estudiantes sern capaces de identificar los roles del facilitador constructivista y el rol activo y constructor del educando.

INTERACCIN EDUCATIVA Y DILOGO PEDAGGICO

DOCENTE

ESTUDIANTE

CONTENIDO

Dentro del aula las interacciones se realizan en diferente forma de acuerdo al tipo de comunicacin efectuada. La enseanza, vista como proceso comunicativo, requiere un intercambio de mensajes. La comunicacin tambin significa poder, y el poder democrtico se adquiere en gran parte, por la capacidad comunicativa.

El proceso didctico se puede entender como proceso comunicativo que tiene en cuenta las reglas y cdigos del sistema de comunicacin. Por tanto, las interacciones en el aula se consideran como un elemento que, a partir del sistema comunicativo explica el proceso didctico educativo.

MODELOS EDUCATIVOS COMUNICACIONALES A. TRANSMISOR BANCARIO

MODELO EDUCATIVO
PROFESOR ESTUDIANTE SABE NO SABE HABLA ESCUCHA DIRIGE OBEDECE ELIGE CONTENIDOS RECIBE LOS MTODOS, MATERIALES CONTENIDOS, MATEY OTROS RIALES Y OTROS

COMUNCACIONALES
EMISOR RECEPTOR Emite Recibe Habla Escucha Elige el contenido .. Recibe el Del mensaje . contenido del mensaje. Tiene acceso al medio . No tiene acceso al medio. Sabe No Sabe.

B. CONDUCTISTA
F E E D B A C K EMISOR M E N S A J E RECEPTOR

CARACTERISTICAS
Se gesta en USA Condiciones impositivo- manipulador Propsitos, contenidos, actividades materiales, pensadas por el o por la estudiante- receptor y no con el o con ella. Alto nivel de estructuracin Moldea la conducta de las personas de acuerdo a los objetivos previamente establecidos

 Se basa en el mecanismo estmulorespuesta.

Asigna al HBITO ( conducta automtica) un papel central en el proceso educativo Elimina la incertidumbre y el conflicto. Inculca nuevas actitudes sin pasar por la reflexin, el anlisis, conciencia, la libreeleccin.

 Promueve la respuesta- control ( freed-back) ( es decir, una participacin no real del estudiante) a manera de control. Encuadra y limita la discusin sobre los temas

C. PROBLEMATIZADORDIALGICO
CARACTERISTICAS: Se gesta en Amrica Latina Acta sobre la base de la accinreflexin-accin Forma para la transformacin Es bidireccional Se basa en el dilogo

 Promueve el cambio de los roles tradicionales. Los interlocutores de un proceso educativo comunicacinal, problematizador, dialgico , ensean y aprenden, hablan y escuchan en un constante intercambio de roles docenteestudiante, emisor, receptor Se trabaja, sobre y para la realidad La tarea educativa es mutua y solidaria, se trabajo, con el otro, y no por el otro.

ROLES DEL ALUMNO, DOCENTE, PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

ROLES DEL DOCENTE Una de las consecuencias mas directas de los cambios promovidos por los nuevos enfoques pedaggicos es la identificacin del nuevo rol del docente.

Algunos trminos muy usados en estos das sobre el papel del docente son: 1. Mediador 2. Facilitador 3. Problematizador

El docente que ha suprimido el dictado y la charla como recurso de enseanza y asume el papel de docente mediador reconoce que son los alumnos y las alumnas quienes va a construir su saber y, por lo tanto, siguen las reflexiones de vigostsky: El docente slo se constituye en un agente que interviene en ese proceso organizndolo, brindando recursos e instrumentos de pensamiento. De esa manera media, interviene sin imponer

El docente como Facilitador es ms usado an. El papel desempeado est en relacin con los aprendizajes de sus alumnos. Este rol representa, en buena parte, el renovado espritu que debe caracterizar dicha relacin. Se desecha as la lgica tradicional de transmitir el conocimiento y se busca un papel que pretendeanimar, promover, facilitar el proceso de los propios alumnos.

Algunas distinciones necesarias entre Facilitador y Simplificador son que el docente o la docente brindan los elementos para que la informacin o el nuevo saber quede ah expuesto totalmente, sin necesidad de ningn esfuerzo del alumno, siguiendo como sujetos pasivos frente a la exposicin o demostracin de conocimientos que hace el maestro y as no conectarn lo que ya saben ( sus saberes previos) con el aprendizaje que se quiere producir.

ROL DOCENTE COMO PROBLEMATIZADOR

Es igualmente vlido , pues es responsabilidad del maestro generar el conflicto cognitivo en los alumnos, provocar el encuentro y el desencuentro entre lo que el alumno ya sabe o sabe de manera imprecisa y el nuevo saber.

De esta manera el o la docente puede ser un problematizador en la medida en que presenta exigencias reflexivas a sus alumnos, y a al vez un facilitador del conjunto del proceso de enseanza aprendizaje. El o la docente tambin tiene responsabilidades frente a la toma de decisiones sobre el currculo

Caractersticas del Educador Eficaz.

A. Reconocer como persona a sus Estudiantes : considerar los conocimientos y sentimientos, virtudes, defectos, potencialidades y limitaciones por tanto tratarlos con afecto y respeto

B. Conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes: Crear situaciones realmente significativas.
C. Compatibilizar sus propuestas de trabajo con la de los estudiantes: Buscar coherencia con las iniciativas del alumno y los programas incorporando sus motivaciones e intereses en el trabajo pedaggico.

D. Utilizar metodologas activas: Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas: los alumnos ya poseen experiencias, habilidades , destrezas de donde se partir al aplicar los mtodos activos que promueven la participacin en un esfuerzo personal de creacin y bsqueda para elaborar conocimientos que posteriormente expresarn.

E. Prever los medios necesarios dentro de un clima para el aprendizaje: Desarrollar una prctica centrada en los y las estudiantes creando espacios. Disponer de recursos y posibilidades para realizar un trabajo autnomo, activo, dentro de una comunicacin afectiva, tolerante para desenvolverse.

F. Impulsar el trabajo en equipo: Organizar al estudiantado en equipos de trabajo , orientando sus actividades y seguir la tarea ayudndoles a tomar conciencia de lo que hacen, del porque lo hacen y cmo lo hacen.

G. Reflexionar sobre su desempeo y el de los estudiantes: Observar, percibir, buscar, recoger informacin y reflexionar sobre ello. Para conocer y reorientar el avance, la disposicin de la enseanzaaprendizaje. Por ello , adems de realizar la heteroevaluacion, es necesario tambin promover la autoevaluacion y la coevaluacin.

ROL ACTIVO Y CONSTRUCTOR DEL ALUMNO Y LA ALUMNA

Caractersticas del nuevo perfil para el estudiante del siglo XXI: 1. Protagonista de su aprendizaje: ser el estudiante o la estudiante quien a travs de su inters, motivacin, voluntad de querer aprender, pondr en prctica estrategias para lograr los objetivos de aprendizaje y de formacin propuestos, es decir, se autoresponsabilizar.

B. Capacidad de participacin activa en el aprendizaje: Martnez (1995) plante ocho principios para el alumno y la alumna: 1. Conocer y seguir las normas para el funcionamiento personal o de la clase. 2. Valorar y respetar la normativa, percibida como una ayuda personal y grupal, interiorizndola y hacindola nuestra. 3. Desarrollar una actitud crtica; estudiar las situaciones, enjuiciarlas y descubrir los valores y los contra. 4. valores para adquirir la capacidad de elaborar principios.

5.Colaborar en las discusiones o proyectos. 6. Aceptar las decisiones del grupo, normas y objetivos propuestos. El bien comn no siempre coincide con el inters de cada uno ,pero una actitud democrtica exige anteponer aquel. 7. Tratar en grupo autorresponsabilizandose de las propias funciones y valorando el aporte de los dems. 8.Respetar la diversidad y verla como una riqueza y no como un obstculo para construir la verdad, los saberes y otros.

C. Motivacin y fuerte autoestima: El xito acadmico se construye sobre y desde la autoestima. El estudiante y la estudiante de hoy deber tener muy claro que al igual que siempre, quien se rige desde dentro , el que no necesita de la aprobacin de los dems y, por el contrario, busca la autoevaluacion en su interior, tiene recorrido ya una gran parte de su xito acadmico.

D. Curiosidad e inters por la investigacin: El estudiante y la estudiante actual no puede conformarse con recibir conocimientos; debe, ante todo, ser capaz de generarlos; para ello, necesita una actitud constante de bsqueda y de superacin que le permite generar nueva informacin, sistematizarla y estructurarla para hacer avanzar el acopio de saberes.

E. Dominio de las Tcnicas y estrategias de aprendizaje: Aunque se posean hbitos y estrategias que han funcionado en el pasado, hay que abrirse a nuevas ideas que sean una alternativa del proceso de aprendizaje, permitan la modificabilidad cognitiva y creen la posibilidad de un mejoramiento cualitativo de la capacidad de aprender.

EL ROL DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Los deberes y obligaciones de padres y madres ante el hijo y la hija como estudiantes de la escuela ha sido muy significativo en el xito o fracaso escolar. Tradicionalmente el rol de los padres y las madres se limit a presentarse a las reuniones convocadas por los docentes para recibir las calificaciones de sus hijos o hijas, manteniendo el modelo de padres y madres proveedores con una actitud de responsabilidad nicamente a los maestros y maestras y a la escuela del estudio de sus hijos e hijas.

La Reforma Educativa dentro de sus principales polticas impulsadas a consolidar la paz y la democracia fund en 1987 los CDE, Consejos Directivos Escolares, cuyo principal objetivo es contribuir a educar a los nios y a las nias y jvenes en los valores de participacin, cooperacin, tolerancia y convivencia democrtica.

Los CDE estn formados por representacin de los padres y madres de familia, docentes y estudiantes, quienes cumplen funciones especificas dictados en el reglamento para aplicar la Ley de la Carrera Docente, como tambin en normativas que especifiquen an ms funciones y procedimientos.

Los CDE como estrategias de descentralizacin para la administracin de las escuelas, contribuyen a mejorar el funcionamiento, a fomentar la equidad de los servicios y a promover la participacin de la comunidad educativa; en el reglamento de la Ley de la Carrera Docente ( Art. 48), los CDE se definen como la organizacin para la toma de decisiones en la administracin de los servicios educativos.

ACTIVIDAD
Para profundizar el tema, consulte la siguiente documentacin del MINED y elabore resumen sobre la formacin y procedimientos de los CDE Ley de la Carrera Docente Reglamento de la Ley de la Carrera Docente. Paso a paso en la integracin y legislacin del Consejo Directivo Escolar, documento 1,2 y 3

EL ROL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En nuestro pas, desde 1991, se ha incrementado el programa llamado EDUCO( Educacin con participacin de la comunidad) y su principal caracterstica es el involucramiento de los actores dentro de la comunidad educativa; padres y madres de familia, maestros los alumnos , las alumnas, los directores y directoras y otros agentes de la comunidad.

 Que se entiende por Comunidad Educativa?

Un grupo social formado por estudiantes, padres y madres de familia, educadoras y educadores, ex alumnos y exalumnas, que participan organizadamente en el proceso educativo.

La comunidad educativa esta formada por estructuras organizativas como: a) Consejo de profesores b) Consejo de alumnos ( gobierno estudiantil). a) Sociedad de Padres de Familia b) Asociacin Comunales para la Educacin (ACE)

PRINCIPIOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1. PRINCIPIO DE PARTICIPACION: El rol y la accin fundamental de la comunidad educativa es desarrollar proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin. Para lograr formar una verdadera comunidad educativa los miembros de la comunidad deben de poner en prctica la participacin pues esta no se aprende a nivel terico sino a nivel prctico.

2. PRINCIPIO DE AUTOGESTION: Se refiere a que las acciones de la educacin dentro de la comunidad, generalmente, empiezan por una iniciativa interna, sea de un educador o de un miembro o grupo de la misma comunidad educativa y cuando los recursos para desarrollar los proyectos estn disponibles para la comunidad. Los recursos, sean humanos o financieros se gestionan por los mismos miembros de la comunidad en lo que est disponible dentro de la zona o pueden ser provistos

Por otras fuentes de comunidades cercanas, por organismos del Gobierno o ser entidades privadas. Para obtener estos recursos, la comunidad educativa debe organizarse como grupo, conocer los recursos disponibles y manejar los mecanismos de gestin de apoyo, incluyendo la elaboracin de proyectos.

3. PRINCIPIO RESPONSABILIDAD: Una vez que los miembros de la comunidad estn comprometidos a una accin especifica, tienen la responsabilidad frente a los dems para completar la tarea y hacer lo mejor posible en la ejecucin del proyecto; deben estar conscientes de que no es una actividad remunerada.

4. PRINCIPIO DE CONTINUIDAD: Por la naturaleza de una necesidad, este proceso nunca termina, mas bien se convierte en fenmeno dinmico, ya que una necesidad genera otra. Cualquier accin o proyecto de la comunidad educativa debe concebirse como un proceso continuo hasta que la comunidad est satisfecha, que tenga una educacin realmente cualitativa que sirva a las necesidades educativas identificadas.

Otra organizacin de la comunidad educativa es la escuela de padres y madres; segn Brunet y Negro (1998), la escuela de padres es un plan sistemtico de formacin para padres y madres, en los aspectos psicopedaggicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un perodo relativamente extenso de tiempo.

Sistmico, porque es un todo coherente, con un ritmo regular en las reuniones, y la asistencia de los padres es imprescindible. Formacin, porque es un autoaprendizaje a travs de la reflexin sobre la propia experiencia y el dilogo con otros padres y madres de familia.

OBJETIVOS D ELA ESCUELA DE PADRES Y MADRES

1. Servir de causa de revisin y de aprendizaje para los padres y las madres en los temas relacionados con la educacin de sus hijos e hijas. 2. Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad.

3. Aumentar la integracin de los padres y las madres en el centro educativo, ofrecindoles campos concretos de actividades.
La escuela de padres y madres tiene su importancia por cuanto llena la necesidad que tiene la familia de ampliar, aclarar, actualizar los conocimientos y prcticas de la educacin y apoyo de sus hijos e hijas para obtener mayores logros educativos.

La responsabilidad de los padres y las madres como proveedores es insuficiente ya que tambin es su deber tomar un compromiso y participacin activa en su propia formacin como padres y una madres de familia. La escuela de padres y madres se ha institucionalizado en los diferentes niveles del sistema educativo. Los padres y las madres de familia desarrollan habilidades bsicas que propician su educacin permanente al tiempo que proveen recursos para ayudar a sus hijos y atender sus expectativas de aprendizaje.