TAXONOMA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje)

1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. Sin comprender

2. Uniestructural: se quedan en terminologa, estn bien orientados pero falta ms. Identificar, realizar un procedimiento sencillo. 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestin clave. Agrupas datos sin estructurarlos. Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer alogaritmos. 4. Relacional: hay integracin de los conceptos(sistema). Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar. 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstraccin. Teorizar, generalizar, formular, hiptesis.

Jerarqua de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares: Aprendizaje superficial Aprendizaje profundo

Preestructural

Uniestructural (Son concretos, autosuficientes)

Multiestructural (Comprensin de los lmites, pero no de sistemas) El estudiante sabe: *Clasificar *Combinar *Enumerar * Describir * Hacer una lista * Combinar * Hacer algoritmos

Relacional (Indica la relacin entre datos y teora, accin y finalidad) El estudiante tiene habilidad de: *Comparar/contrastar *Explicar causas *Analizar *Relacionar *Aplicar

Sin comprender

Aqu el estudiante tiene destreza para: * Identificar * Repetir * Realizar un Procedimiento sencillo

Abstracta ampliada (Nivel que trasciende lo tratado en la enseanza) *Teorizar *Generalizar *Formular hiptesis * Reflexionar

Fase Cuantitativa

Fase Cualitativa

Diseo de objetivos
Objetivo: Enunciado que describe en forma clara y precisa, el comportamiento que se espera adquiera y DEMUESTRE el alumno al finalizar una base de estudio. Permiten que dejemos en claro en qu direccin queremos movernos (Biggs, 2005). Caractersticas: ser evaluables, observables y referirse al alumno.

Elementos en la redaccin de objetivos:

Alumno. Tipo de conocimiento o contenido. Cul es el conocimiento que quiero lograr y por qu? Tema: Cuidar la complejidad del mismo: si es profundo buscar el desarrollo de niveles de comprensin elevados, si no es profundo considerar niveles bajos de comprensin.

Finalidad de la enseanza del tema: Cuestionarnos por qu se esta enseando ese tema: para marcar limites, para informar; esto nos permitir reconocer con mayor facilidad el nivel de comprensin al que deseamos llevar a nuestros alumnos. Relacionar los objetivos con las tareas de evaluacin para que se puedan convertir en la calificacin final.

Dentro de stos elementos estarn presentes la situacin de aprendizaje (problema planteado que requiere solucin), la accin que realizar el alumno, las circunstancias en las que ser puesto el alumno para demostrar su aprendizaje.

Ejemplo: Reorganizar y ampliar la informacin acerca de los aspectos centrales de los modelos didcticos centrados en el aprendizaje para la promocin de competencias en el bachiller a travs del diseo de diversos mapas conceptuales.

Redaccin de Enunciados de Competencias

Verbo (s)

Contenido

Situacin en contexto

VERBO Interrelaciona Utiliza

CONTENIDO conceptos tericos y cientficos la informtica

SITUACIN DE CONTEXTO analizando su utilidad en la vida cotidiana como una herramienta didctica ilustrativa para el aprendizaje

Expone
Propicia

juicios personales
las relaciones interpersonales

mostrando tolerancia hacia la opinin de los alumnos.

a travs del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula como una herramienta para lograr aprendizajes significativos

Reconoce

la importancia de os conocimientos previos

COMPRENSIN

NIVELES DE COMPRENSIN

COMPRENSIN

Reproduccin de contenidos de apuntes Cumplir requisitos del examen

OBJETIVOS CURRICULARES

TAXONOMA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje)

Es eficiente cuando el diseo de objetivos se refiere a la activacin de la comprensin de los estudiantes. Cuando se cambia las propias concepciones de los fenmenos.

Evaluar resultados de aprendizaje

1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. 2. Uniestructural: se quedan en terminologa, estn bien orientados pero falta ms. 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestin clave. Agrupas datos sin estructurarlos.

Comprender un sector del conocimiento. Transformarlo Analogas. Prever, diagnosticar, resolver problemas. Se desarrolla poco a poco hasta hacerse estructurada.

Definir objetivos

Tipos de Conocimiento 1. Declarativo 2. Procedimental 3. Actitudinal - valoral 4. Relacional: hay integracin de los conceptos (sistema). 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstraccin

Tipos de Contenido 1. Declarativo 2. Procedimental 3. Condicional (D-P) 4. Funcional