AVALIAO: COM A PALAVRA O ALUNO E O PROFESSOR

Prof.: Moreira
smoreiracosta@terra.com.br

OBRA INDICADA:
HAYDT. Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino Aprendizagem, Editora tica, 2002. NVOA, A. Formao de professores. So Paulo: Editora Unesp, 1998. VOLI, F. Auto-estima do professor. So Paulo: Loyola, 2002.

Recorte de uma revista uma imagem

que retrate a idia:

QUANDO PENSO EM AVALIAO...

Pautada nos objetivos do trimestre (ou bimestre) e no num nico momento de produo.

Formativa e no punitiva Feita durante todo o processo

Avaliao

Objetivos essenciais de cada disciplina

Conceitos para cada nvel de aprendizagem apresentando-as ao longo de vrias atividades

Observao contnua do professor na aprendizagem do aluno Trabalhar em sintonia com os colegas

Cada um faz o seu caminho cada um caminha a seu ritmo como difcil medir... Levar em considerao as paradas. Na caminhada, h ponto de partida e chegada. s vezes, as descobertas mais interessantes esto beira do caminho.

AVALI

AO

QUEBRA DE PARADIGMA

PROPOSTA PEDAGGICA
PROCESSO EDUCACIONAL RELAO : TEORIA PRTICA

DILOGO : REFLEXO EM CONJUNTO

DEFINIO DE CRITRIOS

REGISTRO SISTEMTICO RELATRIO DE ACOMPANHAMENTO OBSERVAO COM PAUTA

CANAIS:
AUDITIVO

CINESTSICO

VISUAL

CONCEPO DE ERRO CONSTRUTIVO

PROVAS MLTIPLAS

INSTRUMENTOS VARIADOS
TCNICAS DE ENSINO

RECURSOS DE COMUNICAO

AUTO- AVALIAO

AVALIAO
ELEMENTO INTEGRADOR ENTRE A APRENDIZAGEM E O ENSINO. A REFLEXO TRANSFORMADA EM AO UM PROCESSO INTERATIVO EDUCADOR EDUCANDO

A redao de Joozinho
poca dos exames finais e a professora de uma escola primria mandou que os seus brilhantes alunos escrevessem uma redao, onde fossem tratados os seguintes temas: 1. Monarquia 2. Sexo 3. Religio 4. Mistrio quem terminasse estaria dispensado e poderia voltar para casa.

Passados mseros segundos, Joozinho levanta a mo e diz que terminou. A professora sem acreditar pede que leia a sua redao. Ele se levanta, pega a folha de papel, coa a garganta e diz: - Mandaram a rainha tomar no c. Meu Deus! Quem ter sido?

VERIFICAO
1. 2. 3. 4. CONSTATA ESTTICA PRIORIZA O INSTRUMENTO PRIORIZA A NOTA

AVALIAO
1. 2. 3. 4. 5. BUSCA A MUDANA DINMICA PRIORIZA O SUJEITO PRIORIZA A APRENDIZAGEM PROCESSO QUALIDADE AMPLIA POSSIBILIDADES VALORIZA CONQUISTAS SUBSIDIA NOVA AO

5.

PRONTO E ACABADO

6. 7. 8. 9.

6.
7. 8. 9.

QUANTIDADE
CRIA MEDO VERIFICA O QUE SABE ENCERRA-SE NO REGISTRO

10. DIRECIONA

10. APROVA E REPROVA

VERIFICAO
SE NO H A APRENDIZAGEM ESPERADA SIGNIFICA QUE O ENSINO NO CUMPRIU COM A SUA FINALIDADE : A DE FAZER APRENDER .

AVALIAO
AVALIAR A APRENDIZAGEM IMPLICA AVALIAR O ENSINO AVALIAR A PRTICA PEDAGGICA...

AVALIAO E APRENDIZAGEM
FUNES DA AVALIAO : Diagnstica : permite detectar pontos fracos Classificatria : classificam os alunos

Classificatria
Nota uma sentena o aluno no participa Demonstra crueldade Distanciada das situaes de aprendizagem Nota tem um fim em si mesmo Classifica mais capazes x menos favorecidos Preocupa-se com nota ou conceito : aprovao ou reprovao

DIAGNSTICA
contnua investigativa processual um mapeamento: identifica as conquistas, problemas de desenvolvimento A servio da funo BSICA DA ESCOLA > promover o acesso ao conhecimento Fortalece a natureza da aprendizagem

 Acompanha a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Leva em conta no s os resultados das tarefas (produto) mas o processo. Instrumento para ajudar o aluno a aprender. Serve para orientar os procedimentos de ensino.

EDUCADOR
1. CONHECER OS RESULTADOS.

2. RETOMAR ASPECTOS QUE DEVEM SER REVISTOS.

3. CRIAR NOVOS INSTRUMENTOS DE TRABALHO.

4. IDENTIFICAR OS PROBLEMAS E AVANOS E REDIMENSIONAR A AO EDUCATIVA.

5. ORIENTAR A INTERVENO PEDAGGICA

EDUCANDO
1. TOMAR CONHECIMENTO DE SUAS CONQUISTAS, DIFICULDADES E POSSIBILIDADES.

2. REORGANIZAO DE SEU INVESTIMENTO NA TAREFA DE APRENDER.

3. AUTO AVALIAR- SE ----- APRENDIZAGEM ----DESENVOLVER ESTRATGIAS DE ANLISE E INTERPRETAO DE SUAS PRODUES.

ESCOLA
1. DEFINIR PRIORIDADES 2. LOCALIZAR QUAIS ASPECTOS DAS AES EDUCACIONAIS DEMANDAM MAIOR APOIO 3. OPORTUNIZAR ESTUDOS PARA TODOS OS ENVOLVIDOS

4. SENSIBILIZAR PAIS DA REAL FUNO DA AVALIAO.

 ALGUMAS MENTES CRIAM PONTES, PROJETAM AVIES, ENQUANTO QUE OUTRAS CRIAM SINFONIAS E SONETOS, E OUTRAS DESCOBREM A CURA DO CNCER. MENTES DIFERENTES, APRENDEM DE MANEIRAS DIFERENTES E DEVEM SER AVALIADAS DE FORMAS DIFERENTES (Melvine )..

PRECISAMOS DESVENDAR O MAPA DO UNIVERSO INFANTIL E ADOLESCENTE , AGITADO, COMPLEXO, E SERMOS UMA BSSOLA PARA QUE POSSAM NAVEGAR NA VIDA COM SUCESSO.

TEMPO DE MAGISTRIO
30 25 20 15 10 5 0
AT 5 ANOS DE 6 A 10 ANOS DE 11 A 15 ANOS DE 16 A 20 ANOS MAIS DE 20 ANOS

Nota-se que 23% dos professores esto na profisso h 5 anos. Alguns deles ainda esto em formao.

FORMAO DE PROFESSORES
4% 12%

84%

MAGISTRIO FACULDADE PBLICA

FACULDADE PATICULAR

Observamos que a maioria dos professores( 84%) tem formao em Faculdades Particulares.

NVEL DE ATUAO
EDUCAO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL I ENSINO FUNDAMENTAL II ENSINO MDIO ENSINO SUPERIOR

10

20

30

40

Apenas 5% dos professores trabalham no Ensino Superior.

ATUAO EM ESCOLA
30% 43%

27%

ESTADUAL

MUNICIPAL

PARTICULAR

Trabalham na zona urbana 37% dos professores e 63% trabalham na periferia.

CARGA HORRIA SEMANAL

40 30 20 10 0
A T 10H DE 11 A 25H

S1
DE 26 A 40H M A IS DE 40H

Ressalta que o trabalho do professor no se restringe ao ambiente escolar: corrigir trabalhos e avaliaes, preparar aulas, pesquisar e ler. Mais horas so necessrias.

PALAVRA DO PROFESSOR
Avaliao um processo gradativo e constante que deve ser executado em sucessivas etapas. Avaliar diagnosticar o saber adquirido de forma ampla. (C.J.)

 Avaliao escolar o mtodo utilizado para que o professor saiba qual foi o rendimento de seus alunos em relao ao contedo trabalhado. Ela serve tambm para avaliar se o professor soube ou no transmitir os contedos aos alunos. (P.P)

Atualmente, avaliar dinamizar oportunidades de ao, reflexo.

PROVA
No o nico indicador de desempenho No pode ter valor ABSOLUTO Deve gerar reflexo sobre o desempenho ( professor aluno grupo-classe ) Considerar que a elaborao e correo subjetivas.

PROFESSOR
Fazer a correo e dar RETORNO para os alunos Problematizar e discutir as respostas, critrios, valores Entender que as crianas precisam de TEMPO para exerccio de suas competncias e interaes com o conhecimento

ERRO
Transformado em dilogo situao de aprendizagem (alcance dos objetivos ) Parmetro para tomada de deciso em relao continuidade do TRABALHO

 No Estado pede-se para no avaliarmos o aluno de forma conteudista, porm , os sistemas externos de avaliao, cobram contedo. Diante dessa dicotomia necessrio um bom senso e equilbrio.

UM MOMENTO DE REORGANIZAO DO CONHECIMENTO

PERCEBER SE O ALUNO DE POSSE DE CONTEDOS BSICOS E A PARTIR DELES...

DEVE ENSINAR O ALUNO A ESTUDAR PENSAR - OPERAR

ESCOLA

DEVE MUDAR O ATO DE ESTUDAR

OPERAR FAZER INTERNAMENTE ORGANIZADA E SISTEMTICA

PREOCUPAO

** EM EXPLICAR COM CUIDADO CADA QUESTO ** CLAREZA NA PROPOSIO DO ENUNCIADO ** ZELO NA APRESENTAO DE ORIENTAES BSICAS

TEXTOS

APRESENTAR O CONTEXTO

NO DEVEM SER

ISOLADAS FRAGMENTADAS SUBTRADAS DO CONTEXTO

AVALIAO DA DIMENSO SOCIO-AFETIVA.

41% 59%

Avaliar e atribuir nota

Avaliar, mas sem atribuir nota

Todos os professores concordam que este aspecto deve ser avaliado.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM DEVE SER UM AA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DEVE SER UM ATO ATO AMOROSO,NO NOSENTIDO SENTIDO DE QUE AVALIAO, AMOROSO, DE QUE AA AVALIAO, PORSI SI ,UM UM ATO ACOLHEDOR, INTEGRATIVO POR , ATO ACOLHEDOR, INTEGRATIVO EE INCLUSIVO INCLUSIVO ..

GRUPOS DE OITO A DEZ PESSOAS;

RETIRAR CINCO FICHAS; DISCUTIR O ASSUNTO DAS FICHAS COM O

GRUPO;
APRESENTAR PARA A SALA.

Estava precisando fazer uma faxina em mim... Jogar alguns pensamentos indesejados fora, lavar alguns tesouros que andavam meio que enferrujados...

Ento tirei do fundo das gavetas lembranas que no uso e no quero mais!

Joguei fora alguns sonhos, algumas iluses...

Papis de presente que nunca usei, sorrisos que nunca dei; joguei fora a raiva e o rancor das flores murchas que estavam dentro de um livro que nunca li.

Olhei para os meus Fiquei sem pacincia!... sorrisos futuros e minhas alegrias Tirei tudo de dentro do pretendidas... armrio e fui jogando e as coloquei num no cho: cantinho, bem paixes escondidas, desejos arrumadinhas. reprimidos, palavras horrveis que nunca queria ter dito, mgoas de um amigo, lembranas de um dia triste...

Mas l tambm havia outras coisas... e belas!!!

Fui me encantando e me distraindo, olhando para cada uma daquelas lembranas.

Um passarinho cantando na minha janela... aquela lua cor de prata, o pr do sol ...
Sentei no cho, para poder fazer minhas escolhas.

Joguei direto no saco de lixo os restos de um amor que me magoou.

Peguei as palavras de raiva e de dor que estavam na prateleira de cima, pois quase no as uso, e tambm Outras coisas que ainda me joguei fora no magoam, coloquei num canto mesmo instante! para depois ver o que farei com elas, se as esqueo l mesmo ou se as envio para o lixo.

A, fui naquele cantinho, naquela gaveta que a gente guarda tudo o que mais importante: o amor, a alegria, os sorrisos, um dedinho de f para os momentos que mais precisamos... Como foi bom relembrar tudo aquilo!!!
Recolhi com carinho o amor encontrado, dobrei direitinho os desejos, coloquei perfume na esperana, passei um paninho na prateleira das minhas metas, deixei-as mostra, para no perd-las de vista.

Coloquei nas prateleiras de baixo algumas lembranas da infncia, na gaveta de cima as da minha juventude e, pendurado bem minha frente, coloquei a minha

capacidade de amar...

e principalmente de RECOMEAR...

OBRIGADO A TODOS