CONFERENCIA

TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

 DESARROLLO COGNITIVO
 El conductismo clásico, admite una participación mas amplia de la
dimensión cognitiva de la conducta humana
 Sicología cognitiva nuevo paradigma en sicología
 Procesos enseñanza aprendizaje Desarrollo cognitivo
 Aunar el humanismo y el conductismo
 El conductismo, no toma en consideración la actividad pensante
del ser humano
 Papel del procesamiento de información en el aprendizaje
 El ser humano es activo en la búsqueda de información, procesa
con motivación intrínseca para encontrar orden lógico, significado
personal y una predicción razonable en su entorno físico y
psicológico
 Las personas desarrollan estructuras cognitivas (constructos)
 La naturaleza de estos cambia de un individuo a otro, también
cambian en el tiempo

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 LA PSICOLOGIA COGNITIVA
 Inicio década de los 60
 Antecedentes
 La cibernética Weiner
 Teoría general de los sistemas Bertalanffy
 Teoría de la información Shannon
 La neurofisiología Penfield
 Escuela Piaget
 Escuela soviética Pavlov, Luria, Vigotski
 El procesamiento de la información Lindsay, Norman
 La psicolinguistica Chomsky
 La teoría de los constructos personales Kelly
 El cognitivismo Bruner
 L a teoría de la motivación Lewin, Atkinson
 El aprendizaje social Bandura, Howrer

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 LA PSICOLOGIA COGNITIVA…
 Superado (estimulo respuesta)
 Variables (propósito, nivel de aspiración, expectativa)
 Persona Medio Modificación
 Autocontrol de la persona Regular, juzgar
 Controlar conductas sin autoridades
 Aprendizaje directo
7. Modelos de imitación
8. Auto refuerzo
9. Intervención mediador
 Líneas de investigación
 Lectura y estrategias de aprendizaje, comprensión lectora
 Los estilos cognitivos
 La concepción que se tiene de la infancia determina el modo
de abordar la orientación

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 VIGOTSKI
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
 Zona de desarrollo actual Desarrollo real actual en un
momento dado
 Zona de desarrollo próximo Es la diferencia entre la
zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial
 Resolución de problemas con ayuda
 El aprendizaje no sigue al desarrollo , sino que tira de el
 La instrucción solo es buena cuando va por delante del
desarrollo
 Aspectos representacionales en la construcción de los
procesos mentales ( el lenguaje, leer, escribir, el calculo,
objetos, materiales curriculares, juguetes didácticos

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 PIAGET
LA EPISTEMOLOGIA GENETICA
 Las personas toman un papel activo en el procesamiento de la
información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas
en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que las
rodea
 Periodos
 Sensoriomotor : (hasta los dos años) Exploración física y
estimulación sensorial
 Preoperacional : (de dos a siete años) Pensamiento egocéntrico,
intuiciones lógicas fundamentadas en la percepción
 Operaciones concretas : (de siete a once años) Pensamiento
lógico y reversible referido a objetos concretos. Clases, series,
relaciones, ordenación, clasificación, procesos matemáticos
 Operaciones formales : (de once a quince años) Proposiciones
lógicas, razonamiento hipotético y las construcciones teóricas

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 PIAGET…
 Cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo antes
de poder pasar al siguiente
 Toda adaptación es un equilibrio provisional entre la asimilación y
la acomodación del sujeto
 Asimilación : Incorporación de lo real en el sistema de los
esquemas del sujeto
 Acomodación : Enriquecimiento de un esquema de acción como
consecuencia de una experiencia, que lo hace mas flexible y mas
universal
 El pensamiento en su papel adaptativo, puede tomar dos aspectos
: operativo y figurativo
 El individuo al interactuar con el ambiente, se encuentra con
acontecimientos que no puede procesar con las estructuras
cognitivas existentes en un determinado estadio, lo cual produce
desequilibrio, incapaz de asimilar, debe acomodarse y progresar a
unas estructuras cognitivas mas complejas

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 ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET
 El conocimiento se obtiene de la interacción con el
ambiente
 La acción del sujeto sobre la realidad es la fuente del
conocimiento
 Actuar no significa exclusivamente la realización de
movimientos externos, sino de una acción interna mental,
calcular, comparar, ordenar, clasificar, razonar. Analizar
 Leer, escuchar música o mirar un cuadro, son ejemplos de
actividad mental constructiva
 La adaptación del sujeto en su proceso de aprendizaje es
un equilibrio provisional entre la asimilación y la
acomodación
 Clasificar : Aplicable al niño que ordena cromos en un
álbum o el estudiante que clasifica figuras geométricas o al
científico que analiza datos de un experimento

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 ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET…
 Primeros esquemas (bebe) reflejo Succión
 Esquemas representativos Acción representada
mentalmente
 La modificación progresiva de los esquemas de acción dependen
del equilibrio constante entre asimilación y la acomodación
 La percepción de la realidad no siempre es la misma
 El individuo no percibe la realidad tal cual es, si no que la modifica
atribuyéndole nuevos significados
 La teoría genética atribuye lugar central al error
 Manifestación de desequilibrio provocada por la tensión que
conduce a la asimilación y acomodación
 Hay una tendencia del psiquismo humano a construir
organizaciones de esquemas
 Importancia secundaria a la educación como factor de desarrollo
personal

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 ESQUEMAS DE ACCION EN PIAGET…

 “O se lo enseñamos demasiado pronto y no puede

aprenderlo o demasiado tarde y ya lo conoce”
 Seguidores - H. Aebli - Intento sistemático de aplicar
la teoría genética al campo educativo
 Detractores 1980
 El desarrollo no esta tan netamente organizado en
etapas como se creía
 El postulado de que el desarrollo procede por
transiciones repentinas de un estadio a otro se ha
visto progresivamente desmentido

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GAGNE , LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE ACUMULATIVO
 Aprendizaje Relaciones que el sujeto establece con el
entorno
 Tipos de aprendizaje
 La reacción ante una señal
 El estimulo - respuesta
 El encadenamiento
 La asociación verbal
 La discriminación múltiple
 El aprendizaje de conceptos
 El aprendizaje de principios
 La resolución de problemas

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GAGNE…
 Fases del modelo de procesos de aprendizaje
 Motivación (expectativa)
 Aprehensión (atención selectiva
 Adquisición (codificación de información)
 Retención (almacenamiento)
 Recuerdo (reconocimiento)
 Generalización (transferencia)
 Rendimiento (respuesta)
 Retroalimentación (refuerzo)
 Es una teoría integradora que permite diseñar o prescribir
procedimientos instruccionales, tales como seleccionar
objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades,
evaluar o individualizar la enseñanza

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 GAGNE…
 Taxonomia de los tipos de aprendizaje
 Información verbal
 Habilidades intelectuales (reglas, conceptos,
discriminaciones)
 Estrategias cognitivas
 Las actitudes
 Habilidades motrices
 Las diversas teorías no son contradictorias enfatizan
en unos determinados procesos
 Ausubel : Aprendizaje de material verbal significativo
 Bandura : Aprendizaje de actitudes, valores, normas
 Bruner : Aprendizaje de estrategias cognitivas

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 GAGNE…
 Modelo global de aprendizaje
 Elementos
 Estructuras internas : Receptores, estructuras de registro
sensorial, almacén de memoria alargo y corto plazo, generadores
de respuestas, efectores que ejecutan la respuesta final, estructura
de control ejecutivo general
 Procesos internos : Motivación, atención, percepción selectiva,
codificación de la información, almacenamiento de la memoria,
recuperación, generalización, transferencia, ejecución y
retroalimentación o refuerzo
 Procesos externos : Motivación, aprehensión de la información,
adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
retroalimentación
 Procesos correlativos a los internos

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 BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
 Atencion al estudio de los procesos educativos, el desarrollo
humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el
pensamiento y el leguaje
 Propone diseño curricular en espiral (ciclicidad)
 La verdadera actividad cognitiva depende de la motivación
intrínseca
 Fases de la transmisión del conocimiento
5. El educador realiza la tarea el mismo, para demostrar que es
posible hacer algo interesante
6. Induce al educando para que lo intente por si mismo; la forma
mas eficaz el juego, minimiza las posibilidades de error y coste
7. El educador reduce la complejidad de aquello que el educando
ha de hacer para completar la tarea, este andamiaje consiste en
aceptar solo aquello que el educando es capaz de hacer.

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 BRUNER
 Fases de la transmisión del conocimiento…
2. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el
educador anima al niño a iniciar otra de orden superior; ampliar
zona de desarrollo próximo
3. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción;
separación entre lenguaje y acción e incorporación del
conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado
 “Cualquier reforma educativa que solo se centre en la escuela
esta destinada a generar trivialidades”
 Se debe intervenir en el entorno
 No enseñanza programada, si no programas sobre como
enseñar
 Detractores : Afán por acelerar continuamente el desarrollo
infantil
 “Se puede enseñar cualquier materia a cualquier niño de
cualquier edad si se hace de forma honesta”

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 AUSUBEL
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Interés : Estudio de los procesos de pensamiento y estructuras
cognitivas, defiende la educación formal y los contenidos
educativos
 A favor del aprendizaje verbal significativo opuesto al
aprendizaje memorístico
 Ventajas :
4. El conocimiento se recuerda durante mas tiempo
5. Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales
relacionados
6. Facilita el reaprendizaje
 Relacionar nuevo conocimiento con conceptos que ya posee
 Conocer punto de partida para avanzar de manera eficiente
 La interacción supone una modificación mutua

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 AUSUBEL…
 Los conceptos inclusores
 Ideas que ya existen en la estructura cognitiva, sirven de anclaje
 La inclusión obliteradora
 Interacción entre el material de aprendizaje y los conceptos
inclusores
 Asimilación
 Entre los viejos significados y los nuevos
 CONDICIONES BASICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
8. Significatividad lógica : No arbitraria, ni confusa, remite al
contenido
9. Significatividad psicológica : Poseer en la estructura cognitiva
conocimientos previos pertinentes y activados
10. Disposición favorable : Predispuesto a relacionar el nuevo
conocimiento, motivación, disposición para revisar sus
esquemas.

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 AUSUBEL
 Papel del organizador previo
 Puente entre lo que conoce y lo que necesita conocer
 Jerarquías conceptuales
 Conceptos mas generales
 Conceptos intermedios
 Conceptos mas específicos
 Elementos del aprendizaje significativo

Contenidos Profesor
Triangulo
Interactivo
Alumno

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AUSUBEL

“Si tuviera que reducir toda la sicología educativa

a un solo principio, diría lo siguiente : El factor
mas importante que influye en el aprendizaje, es
lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y
enséñese en consecuencia”

 No hay que abordar ningún tema en frío

 Partir de donde esta el estudiante

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 BANDURA , LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
 Las pautas de comportamiento pueden aprenderse
por propia experiencia (aprendizaje directo) y
 Mediante la observación de la conducta de otras
personas
 La conducta de las otras personas tiene gran
influencia en el aprendizaje, en la formación de
constructos y en la propia conducta
 Este aprendizaje es habitual
 Conductas complejas
 Ejemplos y modelos
 Simplifica el aprendizaje

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 BANDURA…
 APRENDIZAJE POR IMITACION
 Cuatro procesos
 La atención
 La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción
social y el grado de atracción personal (familiares, profesores,
compañeros, personajes de ficción, etc.) deben estar dotados de
prestigio social
 La retención
 Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el
modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido
almacenadas previamente en la memoria a largo plazo
 La reproducción motriz
 Para lograr la reproducción de una actividad imitada se deben
tener de las habilidades necesarias, las aptitudes mínimas
 La motivación y el esfuerzo
 Motivación favorable hacia la conducta presentada como modelo

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 KELLY, LA TEORIA DE LOS
CONSTRUCTOS PERSONALES

 El comportamiento depende de la forma en que se

percibe o se construye el mundo
 “Cada hombre es un científico”
 El individuo puede hacerse a una idea equivocada
sobre determinado fenómeno, pero, para el, esa
falsa interpretación será tan cierta como la misma
realidad
 El hombre observa al mundo a través de patrones
preceptúales, los cuales se construyen a su modo,
constructos

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 Los procesos de una persona están
canalizados psicológicamente por su forma de
anticiparse a los acontecimientos
 El asesor ayuda al sujeto a desarrollar nuevos
constructos o hacer mejores revisiones de los
propios. Las pautas las dictan la cultura, la
experiencia, intereses, actividades y relaciones
 Terminología usada : Conveniencia,
apropiación, propositividad, terapia de rol fijo,
ciclo creativo, diagnostico transitivo o actitud
crédula

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 ROGOFF
LA PARTICIPACION GUIADA
 Consiste en un proceso de aprendizaje orientado o
guiado por otra persona
 Rasgos generales de los procesos de progreso y
asistencia de las zonas de desarrollo próximo
 Los adultos o compañeros ayudan al niño a encontrar
conexiones entre lo que conocen y lo que
indispensable conocer en las nuevas situaciones
 Los adultos o compañeros estructuran el problema
que hay que solucionar
- Clasificación de los objetivos
- División de los mismos
- Manera de solucionarlos

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ROGOFF…

 Se produce una transferencia de las

responsabilidades en la gestión de la resolución de
problemas
 Hay una participación activa, tanto por parte del
alumno como del guía
 Se pueden originar formas de instrucción no solo
explicitas, sino también tacitas (información,
selección de actividades y materiales, propuestas
de modelos, estructuración de situaciones)

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PALINCSAR
LA ENSEÑANZA RECIPROCA

 Actividades para el desarrollo de la comprensión

lectora
 Cuatro estrategias básicas
3. Formular predicciones sobre el texto que se va a
leer
4. Hacer preguntas sobre lo que se ha leído
5. Aclarar las posibles dudas
6. Resumir las ideas del texto
 Rotar el rol del maestro, sin que este desaparezca
de la actividad

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 MILLER
EL NUMERO MAGICO
 El mágico numero 7, mas menos 2 : Algunos limites en nuestra
capacidad para procesar información
 Limitación cuando hay que manipular mas de 7
elementos simultáneamente (niños, jóvenes, adultos)
 Ejercicio (memorice)
 Espejo, agua, peine, lavabo, naranja, pan,
mermelada, manzana, leche, mantequilla, huevos,
camiseta, calcetín, calzoncillos, camisa, pantalón,
chaqueta, corbata, coche, autobús, metro, tren, taxi,
avión, barco, papel, lápiz, goma, bolígrafo, carpeta,
archivo, fichero, ratón, computadora, teclado,
impresora, CD room, disquete, música, cine, teatro,
baile, paseo, televisión

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 Pensamiento estratégico, agrupaciones
lógicas
 Hago una historia, aprendizaje significativo
 Se puede oscilar entre 5 y 9

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GRACIAS POR SU ATENCION

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CONFERENCIAS Y TALLERES
EN COLOMBIA
3123557094

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