FACULDADE KURIOS

PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA CLINICA E INSTITUCIONAL

AO SUPERVISIONADA EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nveis de conscincia:
Conscincia

intransitiva: a realidade a partir de explicaes mgicas; transitiva ingnua: o indivduo est insatisfeito com a realidade, mas resiste em alter-la, ainda usa explicaes mgicas. a tpica opinio de massa. transitiva: forma crtica de pensar. O indivduo v a si prprio em funo do mundo e em termos de sua dependncia histrica e social.

Conscincia

Conscincia

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local de conhecimento mtuo para o aluno e o professor; A escola no , ela est sendo historicamente; A escola s pode ser compreendida no contexto em que est inserida (sociedade); A educao formal vivida na escola um subsistema de um sistema maior; uma instituio que existe num contexto histrico de uma sociedade; Para se compreender a escola preciso entender o poder que move a sociedade.
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relao professor-aluno horizontal. A educao deve guiar o processo de superao da relao opressor-oprimido atravs de uma educao problematizadora. O professor deve estar engajado numa prtica transformadora. Ensinar transformar. Visa levar o aluno a superao da conscincia ingnua, at que seja capaz de criticar seu meio. O processo educativo um processo de conscientizao. importante que o professor valorize a cultura do aluno.
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Professor e aluno aprendem conjuntamente; Transforma-se o contexto real em contexto terico; A busca de um tema gerador, que codificado, visa explicitar o pensamento do homem sobre a realidade; Utilizam-se situaes vivenciais do grupo em forma de debate;

Interveno do professor: A conscincia transitiva

desenvolvida quando o professor consegue que seu aluno faa uma transposio didtica do contedo estudado para outras realidades.
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Diante do desafio de educar:

A

culpa pelo fracasso escolar, um jogo onde ora se culpa a criana, a famlia, seguimento social, o sistema econmico, poltico e social. Se a aprendizagem ocorre num vnculo de subjetividades, nunca uma nica pessoa pode ser culpada. a culpa, o considerar-se culpado, em geral est no nvel imaginrio (FERNNDEZ, 1994) ela ainda afirma que o contrrio da culpa a responsabilidade.
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O trabalho na instituio apresenta duas naturezas:

escolar

O Primeira - voltada para alunos que com dificuldades. Objetivo: reintegrar e readaptar o aluno situao de sala de aula, respeitando s suas necessidades e aos ritmos. Meta: desenvolver as funes cognitivas integradas ao afetivo, desbloqueando e canalizando o aluno gradualmente para a aprendizagem dos conceitos, conforme os objetivos da aprendizagem formal.
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segunda - assessoria aos pedagogos, orientadores e professores. Objetivo: trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares, entre professor e aluno. Meta: redefinir os procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e o cognitivo, por meio da aprendizagem dos conceitos, s diferentes reas do conhecimento.

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1 nvel, diminuir a frequncia dos problemas de aprendizagem. Questes didtico-metodolgicas, formao e na orientao de professores, e aconselhamento aos pais. 2 nvel, diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados, procura-se avaliar os currculos com os professores para que no se repita tais transtornos. 3 nvel, eliminar os transtornos j instalados, em um procedimento clnico com todas as suas implicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros.
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Segundo Joo Beauclair,

Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao e em processo de criao. Criao de sentidos para nossa prpria trajetria enquanto aprendentes e ensinantes, enquanto seres viventes na complexa gama de relaes que estabelecemos com o nosso tempo e espao humano. (processos de transmisso e apropriao dos conhecimentos) o papel essencial do psicopedagogo o de ser mediador em todo esse movimento. 12

Segundo Beatriz Scoz,(...) a psicopedagogia deve ser direcionada no s para os descompassos da aprendizagem, mas tambm para uma melhoria da qualidade de ensino nas escolas (1996,p.8). Olvia Porto diz que a psicopedagogia tem como objetivo resgatar uma viso mais globalizante do processo de aprendizagem e dos problemas decorrentes desse processo (2006, p.111)

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psicopedagogia Institucional prope analisar a instituio e suas relaes com uma abordagem reflexiva e crtica, buscando construir um espao que contribua para a reduo do fracasso escolar em nosso pas.

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 define

a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do conhecimento.
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Cabe

A Psicopedagogia defende que para que haja aprendizagem, intervm o nvel cognitivo e o desejante, alm do organismo e do corpo Fernndez, 1991, p. 74)

o construtivismo foca a subjetivao, enfatizando o interacionismo; acredita no ato de aprender como uma interao, fundamentada nas ideias de Pichon Rivire e de Vygotsky; defende a importncia da simbolizao no processo de aprendizagem baseada nos estudos psicanalticos, alm da contribuio de Jung.
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necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, indo alm dos problemas biolgicos, rompendo assim com a viso simplista dos problemas de aprendizagem

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 Educao:

tem carter amplo; Cincia: explicitada como um produto histrico; Educao como ato poltico; Conhecimento como transformao contnua; Aspecto tcnico no excludo, mas no priorizado.

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FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia Institucional Aplicada: A aprendizagem escolar dinmica e construo em sala de aula., Petrpoles, RJ:Vozes, 2011.

Scoz, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar: O problema escolar e de aprendizagem. 16 edio. Petrpoles, RJ: Vozes, 2009.