PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

LO QUE TODO EDUCADOR DEBERA SABER Profesor: Juan de Dios Urrego Gallego
Febrero de 2012

Fundamentos conceptuales para una propuesta pedaggico de aprendizaje compatible con los paradigmas de la neurociencia y para el aprendizaje autnomo

BASES DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

PARADIGMA IDEALISTAS PARADIGMAS MATERIALISTAS

Los nuevos paradigmas de la neurociencia y del aprendizaje

NEUROCIENCIA: ESTUDIA LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO QUE REALIZA EL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBRO POR EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AXIOLGICO PARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL INSTINTUAL QUE TENEMOS ADENTRO Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

PARADIGMAS DE LA NEUROCIENCIA

El aprendizaje cambia la estructura fsica del

cerebro El aprendizaje organiza y reorganiza las funciones del cerebro: imaginar, memorizar, reflexionar Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos y condiciones diferentes El cerebro es un rgano dinmico moldeado en gran parte por la experiencia Todo lo que hace el cerebro es construir realidades La motivacin, el inters y la novedad o el cambio aseguran el aprendizaje ms que el premio o el castigo

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (anticipar) DEL CEREBRO Y SUS NEURONAS, EN CANTIDAD DE10 A LA 11

MOTORAS

RECEPTORAS

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO

 CONSTRUIMOS LA REALIDAD QUE QUEREMOS VER

DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA, PARA...

COMUNICARLA A TRAVS DE LOS LENGUAJES SIMBLICO

 POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE

APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIN NEURONAL

LOS CINCO SENTIDOS DEBEN SER SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

PARADIGMAS EDUCATIVOS. ANTIGUO Y MODERNO

EL CONOCIMIENTO ES PRODIGADO: Dios, la Biblia, dogmas, los cientficos, los lbros, los profesores. Pedagoga de la ENSEANZA DOMINANTE.S.XVXX.( Idealismo) . Theos

CINCO CAMBIOS DE PARADIGMAS DEL DOCENTE UNA NECESIDAD URGENTE Pero antes, la importancia del movimiento para aprender

EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO: Son elaboraciones mentales, cerebrales que construyen la realidad con argumentos. Pedagoga del APRENDIZAJE autnomo DEMOCRTICO.S XXI.

EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientfica dice: El movimiento es la puerta para el aprendizaje. Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro. El nio aprende si est en movimiento. El cerebro evoluciona hacia la prediccin del movimiento

1. DEL PARADIGMA DELPROFESOR AL DE DOCENTE

EL PROFESOR:
>Ensea. >Tiene texto bsico clsico. >Dicta clase. >Trabaja por programa, objetivos y tareas. >Evala por objetivos. >Desconoce las individualidades. > Desatiende la formacin humana.
EL DOCENTE: ELABORA AMBIENTES AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA ARGUMENTACIN EVALUA POR COMPETENCIAS

CONSTRUYE
SUBJETIVIDADES AUTNOMAS Y DIGNAS

2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE

> EL ALUMNO: estudia
para otros intereses ajenos >Memoriza, repite. >Tiene texto bsico clsico. >Presenta exmenes en situacin de angustia que a veces le generan histeria. >Trabaja por programa, objetivos, tareas y la calificacin >Pide definiciones para memorizar EL ESTUDIANTE: NO ESTUDIA, APRENDE SI LE INTERESA >APRENDE DESDE SI MISMO. >CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO. >ASIMILA PROCESOS Y PISTAS. >VA MS ALL DE LA CLASE. >CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS. >ES AUTNOMO, TIENE DIGNIDAD

 LA ASIGNA-TURA:

3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA: > ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO > EVALUA POR COMPETENCIAS. GENERA PISTAS EPISTEMOLGICAS DE CONSTRUCCIN CONCEPTUAL INICIA EN LA INVESTIGACIN SE BASA EN EXPERIENCIAS , CASOS Y

>Reduce la posibilidad de pensar. >Transmite el conocimiento de otros, como una informacin expuesta en los libros. >Desconoce los intereses del alumno. No permite la reflexin axiolgica. >Nada tiene que ver con la pedagoga > Se basa en casos ficticios acomodados como ejemplos

 DICTAR CLASE:

4. DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE DIALOGAR EN EL AULA

EL AULA ES UN
CONVERSATORIO: ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMTICAS SIEMPRE NUEVAS > TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO LA CLAVE EST EN LA LIBRE ARGUMENTACIN COMO COMPETENCIA TICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMS ACOMPAA PROCESOS: ticos, mentales, de construccin del conocimiento y de formacin

>Facilismo metodolgico del docente improvisado >Desconoce los avances del conocimiento cientfico o los repite > Birla el proceso de formacin humana.

5. DEL ANTIGUO PUPITRE A LA CIBERCULTURA DEL MUNDO GLOBALIZADO

CINCO ACCIONES NEGATIVOS QUE DETERIORAN LA LABOR EDUCATIVA Y RETRAZAN EL APRENDIZAJE

1. Las notas con nmeros o letras son el 2. 3. 4. 5.

principal medio de evaluacin y fuente de muchas amenazas. Un currculo fragmentado: Las asignaturas estn separadas entre s y de la vida. El currculo es prescrito por el Estado o por extraos La amenaza siempre est presente. Se ensea con violencia verbal, sicolgica y a veces fsica.

CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE A modo de reflexin crtica

1. LA OBSESIN POR EL ALUMNO

LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA LA IMAGEN
TRADICIONAL DE LA ENSEANZA: TABULA RASA

2. LA OBSESIN POR LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS NOTAS

LA CONDUCTA

DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDCTICO: LA VISIN TCNICA DE LA ENSEANZA

3. LA OBSESIN DEL DOCENTE

EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA QUE REFLEJA UNA FRUSTRACIN

4. LA OBSESIN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA

EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

5. LA OBSESIN SOCIOLOGISTA
EL
PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA COMPRENSIN SOCIAL DEL ALUMNO.

CINCO ACCIONES POSITIVOS QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE

1. Las tareas estn relacionadas con los 2. 3. 4. 5.

propsitos, preocupaciones e intereses del estudiante. Las tareas incorporan experiencias del estudiante. Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad para argumentar. Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje. Principio de fasacin de Popper Se estimulan los sentidos de manera permanente: msica, pintura, baile, fotografa salidas de campo, clculos y medidas in

Tipo de docente que contribuye a mejorar procesos de aprendizaje

EL DOCENTE PARTE
DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE. POSEE LA VISIN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES PROPICIOS DE APRENDIZAJE AUTNOMO. PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES
LA OBSESIN POR EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AFECTIVO.

PARA RECORDAR
SEPAMOS TODOS
QUE LO UNICO QUE PERMANECE ES EL CAMBIO ,LO OTRO SE LLAMA PARLISIS PARADIGMTICA, LA ENFERMEDAD DE CERTEZA QUE MS CEREBROS DESTRUYE Y MS DESGRACIAS GENERA

FIN
TALLER: Formar grupos por programas de

carrera y caracterizar el alumno que tenemos y es estudiante que deseamos El profesor que tenemos y el docente que deseamos Encuentre dos diferencias importantes entre acciones de enseanza y acciones de aprendizaje