La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento.

La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.

La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta

1. El DESEO. 2. El PODER. Si alguien desea lo imposible, lo que sabe positivamente que es inalcanzable para l, no tendr una verdadera motivacin, intensa y sostenida. 3. El DEBER. No existe meta a la que uno pueda aspirar a llegar, sin hacer absolutamente nada. El secreto de la motivacin estriba en que uno debe poner algo de s mismo para lograr lo que desea.

 Cuando la meta final es estimada como muy valiosa, y los obstculos son superables, o cuando posees frrea voluntad, estars fuertemente motivado.

Si las clases de una materia te desagradan, sers no obstante capaz de atender y esforzarte, porque la meta ltima (recibirte y trabajar de lo que te gusta, con posibilidades de progreso) da sentido a tu situacin presente.

 Te preguntars para qu necesitas estudiar. No vers el sentido de lo que haces. No tendrs aparentemente ningn inters, necesidad o impulso que te mueva a estudiar. Es indispensable un manejo adecuado de los incentivos. Habrs de crear motivos que no existen. Ello es posible si te vales de tus necesidades e intereses, que te servirn de anzuelo para despertar en forma colateral o derivada el inters por la tarea a realizar.

 El modelo de Maslow considera que las diversas necesidades motivacionales estn ordenadas en una jerarqua, a la vez que sostiene que antes de que se puedan satisfacer necesidades ms complejas y de orden ms elevado, es preciso satisfacer determinadas necesidades primarias

 Este modelo se puede conceptualizar como una pirmide en que las necesidades primarias se encuentran ubicadas en la base mientras que la de mayor nivel se ubican en la parte superior. Para que una necesidad especfica se active, y por lo tanto dirija el comportamiento de una persona, es preciso haber satisfecho las necesidades bsicas de la jerarqua.

 Las necesidades bsicas son las necesidades de agua, alimento, sueo, sexo y cosas por el estilo. Con el fin de ascender por la jerarqua, una persona debe de haber satisfecho estas necesidades fisiolgicas bsicas. En el siguiente escaln jerrquico se encuentran las necesidades de seguridad: Maslow sostiene que las personas necesitan de un ambiente seguro a fin de funcionar con efectividad. Las necesidades fisiolgicas y de seguridad conforman las necesidades de orden inferior.

Las necesidades de amor y pertenencia incluyen la necesidad de obtener y dar afecto y contribuir como miembro de algn grupo o asociacin. Una vez que estas necesidades estn cubiertas, la persona busca estima. Segn Maslow, la estima se refiere a la necesidad de desarrollar un sentido de vala personal al saber que otros estn conscientes de su capacidad y valor.

 Una vez que estas cuatro categoras de necesidades han sido cubiertas, lo cual no es sencillo, la persona est lista para buscar la necesidad de ms alto nivel: la autorrealizacin. La autorrealizacin es un estado de satisfaccin consigo mismo en el que las personas desarrollan su mximo potencial

 La interaccin social es el fenmeno bsico mediante el cual se establece la posterior influencia social que recibe todo individuo. La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interaccin social es una de las claves de este proceso. Si la conducta social es una respuesta al estmulo social producido por otros, incluidos los smbolos que ellos transmiten, la interaccin social puede ser concebida como una secuencia de relaciones estmulo-respuesta. La conducta de una persona es el estmulo para la respuesta de otra, que a su vez, siguiendo la secuencia, pasa a ser luego el estmulo de la respuesta siguiente de la primera persona. Las interacciones regularizadas de este tipo constituyen la base de muchos de los hechos de influencia que ocurren dentro de las sociedades. Podemos decir que la Respuesta (conducta) es proporcional tanto a la actitud como al Estmulo

RELACIONES PERSONA-PERSONA Interaccin social: existe influencia mutua entre dos personas. RELACIONES PERSONA-GRUPO Conformidad: la persona recibe influencia del grupo Liderazgo: la persona influye sobre el grupo RELACIONES GRUPO-GRUPO Conflicto (generalmente motivado por la competencia) Cooperacin

 La entrevista es una pltica en la que una persona hace a otra una serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guin previamente elaborado y estar listo para hacer preguntas en funcin de las respuestas del entrevistado. La entrevista valiosa en el mbito periodstico, tambin es importante en las industrias, en las relaciones de tipo comercial, a nivel empresarial, en la educacin... en fin, en todas las actividades donde se necesite un conocimiento de las personas y de los hechos relacionados directamente con ellas

Aunque no hay reglas fijas para la entrevista, por lo general el procedimiento depende de cada persona y del tema que se vaya a tratar. Sin embargo, existen ciertas condiciones fundamentales que pueden ayudar a preparar una entrevista, y entre ellas estn las siguientes:
Conocer el tema que se va a plantear, ya que de l se derivarn las preguntas. Recordar que lo que se pretende obtener es la opinin o informacin que el entrevistado nos puede ofrecer. Se debe evitar discutir con l.

 La entrevista clnica es el proceso de comunicacin que se produce entre mdico y paciente, dentro del desarrollo de su profesin. La comunicacin es la interrelacin que se produce entre al menos dos personas que intercambian mensajes y consiguen hacerse conscientes recprocamente de sus sentimientos e ideas, por medio de expresiones verbales y no verbales.

El objetivo de la entrevista clnica es la atencin del paciente para solucionar un problema de salud. Para alcanzar este objetivo se debe crear una buena relacin mdico-paciente donde el mdico debe aplicar sus conocimientos tcnicos y su humanidad, y el paciente su confianza.

 Etapa de contacto. Es para que el paciente se sienta ms a gusto y seguro. Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relacin mdicopaciente, donde la principal herramienta es el entendimiento. Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el paciente est totalmente relajado. Donde se trata la problemtica.

Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir todo lo que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras entrevistas. Donde vamos preparando al paciente para terminar sesin.

 La empata es la capacidad cognitiva de percibir en un contexto comn lo que otro individuo puede sentir. Tambin es un sentimiento de participacin afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.

La empata es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otro y compartir sus sentimientos, normalmente de pena.

 Es la virtualizacin de una experiencia cognitiva colectiva aplicada a mbitos como, La Educacin, La Poltica, La Comunicacin y Cultura, El Periodismo. La base de cualquier relacin es la comunicacin. Sin esta no hay conexiones y, por tanto, tampoco relaciones. La capacidad de comunicarnos con eficacia es muy importante para la inteligencia emocional y tiene un gran valor en el trabajo.

 La empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo.

Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura.

Entre las aptitudes sociales con importancia laboral que tienen sus cimientos en la empata son las siguientes: Comprender a los dems. Percibir los sentimientos y perspectivas ajenos, e interesarse activamente por sus preocupaciones.

Orientacin hacia el servicio. Prever, reconocer y satisfacer las necesidades del cliente.

Conciencia Poltica. Interpretar las polticas y sociales de una organizacin.

corrientes

 La terapia nutricional consiste en corregir los desequilibrios nutricionales con macronutrientes (protenas, hidratos de carbono o grasas) o con micronutrientes bien sean vitaminas o minerales, y tratar las carencias de estos. Es, en s, un tratamiento alternativo que soluciona problemas de salud gracias a mejoras en nuestra nutricin, no slo a travs de la dieta sino tambin de suplementos nutricionales.

 Un nutricionista es el profesional sanitario con ttulo universitario , experto en alimentacin, nutricin y diettica. Que se encarga principalmente del tratamiento nutricional de enfermedades, como por ejemplo diabetes, malnutricin, insuficiencia renal, enfermedad de crohn, del tratamiento con nutricin artificial enteral y parenteral en hospitales, prevencin de patologas mediante la alimentacin, participar en el tratamiento del paciente oncolgico etc. Adems de adecuar la alimentacin de cada persona a cualquier situacin fisiolgica, como embarazo, lactancia, ejercicio fsico, etc. y otras muchas tareas, como intervenir en la gestin de control de calidad y seguridad alimentaria, el diseo y planificacin de mens adaptados a patologas en hospitales o residencias de ancianos o en la intervencin y desarrollo de actividades y polticas relacionadas con la salud pblica.

 La evaluacin del estado nutricional, permite detectar posibles desnutriciones o lo que es ms importante, puede predecir la aparicin de complicaciones asociadas a la desnutricin y poder hacer un pronstico o seguimiento. Los objetivos de la valoracin nutricional son: Determinar el estado nutricional de un individuo, Valorar sus requerimientos nutricionales, Identificar a los pacientes que se pueden beneficiar de una intervencin nutricional, Predecir la posibilidad de presentar riesgos sobreaadidos a su enfermedad (morbilidad y mortalidad) atribuibles a trastornos de la nutricin, Identificar y separar las causas y consecuencias de la desnutricin y la enfermedad en cada paciente individual

 La nutricin artificial es para las personas que no reciben suficientes nutrientes a travs de las comidas o las bebidas. Es posible que lo necesite si: No puede tragar Tiene problemas de apetito o una malnutricin severa No puede absorber los nutrientes a travs del sistema digestivo
Las dos Dimensiones de la Nutricin Artificial son: La nutricin enteral consiste en la administracin de nutrientes por va digestiva, tanto a travs de sondas nasoentricas, catteres de ostomas o va oral, cuando la cantidad a administrar sea superior a 1000 kcal o 40 g de protenas diarias. La nutricin parenteral es la administracin de nutrientes de forma directa en el torrente sanguneo y solo se emplea cuando la nutricin enteral est contraindicada.

 Las tcnicas de integracin de grupos, o ms conocidas como dinmicas de grupo o grupales, son tiles para cohesionar y motivar a grupos y equipos a un fin comn, sean estos conformados por grupos de mayor o menor tamao, y dentro del contexto de cualquier tipo de mbito. Las tcnicas grupales como instrumentos didcticos de la Metodologa de la Dinmica de grupos en los procesos de Enseanza-Aprendizaje. En la actualidad se ha creado una gran clasificacin de las tcnicas o dinmicas grupales, que permiten identificarlas para su mejor aplicacin.

 Tcnicas Grupales de Sensibilizacin y Presentacin: Permiten el conocimiento individual recproco, condicin bsica para eliminar las barreras individualistas desde el principio. Las personas se conocen y se percatan del trabajo en equipo. Tcnicas Grupales de Integracin y Participacin: Favorecen la participacin mediante el juego de papeles que desempean, el aumento en la capacidad para tomar decisiones fomentando el trabajo en equipo y el aprovechamiento de los recursos. Tcnicas Grupales de Enseanza Aprendizaje: Utilizados para dinamizar el proceso de Enseanza Aprendizaje o para la resolucin de problemas, activando didcticamente conduccin de los grupos.

 - Foro, Simposio, Mesa Redonda, Panel y Seminario. - Discusin de grupo, Discusin dirigida y Discusin creadora. - Debate, Juicio Educativo. - Conferencia, Exposicin Oral Dinamizada. - Crculos concntricos, Acuario, Red. - Estudio de casos, Anlisis de Problemas. - Asamblea, Plenaria, Congreso. - Lluvia de ideas, Tormenta cerebral. - Demostracin, taller de trabajo. - Jornada, Encuentro. - Interrogatorio pblico, Entrevista.

 La Educacin Para la Salud, es un proceso planificado y sistemtico de enseanza-aprendizaje orientado a hacer fcil la adquisicin, eleccin y mantenimiento de prcticas de auto cuidado, hbitos saludables y la prevencin de factores de riesgo.
El objetivo principal de la Educacin Para la Salud es la bsqueda e informacin de conocimientos, actitudes y comportamientos de las personas que integran la comunidad, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida. Podemos decir que la Educacin Para la Salud tiene la finalidad global de influir positivamente en el bienestar fsico y psquico de la persona. Dicha finalidad ha orientado los objetivos, de prevencin de la enfermedad primero, y capacitacin para la promocin de la salud despus y va dirigida a los diferentes grupos de inters por ciclos vitales.

 El ciclo vital o biolgico es el conjunto de etapas por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida, desde la fase de cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto, capaz de reproducirse.

Las principales fases de un ciclo biolgico en cualquier ser vivo son: reproduccin, desarrollo embrionario y crecimiento. Mas las Fases propias del Desarrollo Humano son: Niez, Adolescencia, Adultez y Vejez.

 La infancia es reconocida como una etapa fundamental en el desarrollo fsico y psquico del ser humano. Es as como todas las practicas de atencin y cuidados que se lleven a cabo por el bienestar de las nias y los nios garantizan el desarrollo de actitudes, destrezas, habilidades y competencias que determinan el bienestar en las etapas posteriores de la vida.

 En la Prctica de la Terapia Ocupacional Dirigida al nio, se entiende el juego como el medio teraputico ms importante para llegar a una meta, la rehabilitacin. El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. El Juego es una Actividad natural para los nios, cuando estn jugando, los nios se mantienen ocupados y tambin se entretienen.

En los Nios la ludoterapia o estimulacin temprana se hacen con el propsito de activar su sistema nervioso para que logren progresos. El tratamiento se utiliza en nios de 6 aos, ms frecuentemente, porque son menos expresivos a la hora de hablar.

 El terapeuta dispone y manipula el ambiente para conseguir una adaptacin satisfactoria y una participacin activa de los nios y debe reconocer las propiedades de los juguetes y como adaptarlos apropiadamente para utilizarlos en beneficio de los nios. Los educadores o maestros debern de conocer los conceptos tericos, las tcnicas y los instrumentos de la observacin, aportar una sensibilidad especial a la hora de detectar conductas y situaciones relevantes.

 La observacin del Juego Libre, facilitar datos e informacin de manifestaciones conductuales espontneas y naturales d las vivencias, experiencias y emociones que guarda el pequeo en su interior. La observacin en el Juego Dirigido este puede servir para la observacin de conductas inducidas y programadas y que de alguna manera se definan como necesarias para diagnosticar situaciones, como por ejemplo el progreso en un aprendizaje.

 La salud de los adolescentes y jvenes tiene gran importancia para todas las sociedades, pues ellos sern los lderes del futuro inmediato, constituyndose en elementos fundamentales para el impulso al progreso y al desarrollo. La salud y el bienestar de adolescentes y jvenes, as como los programas y servicios que contribuyan a alcanzar un ptimo estado de salud fsica y mental deben concebirse, entonces, como una herramienta bsica para el desarrollo de los sociedades.
Como en toda etapa del ciclo vital, los programas y servicios de salud para adolescentes y jvenes, deben asegurar la respuesta a las necesidades bsicas biopsicosociales, con enfoques promocionales, preventivos, de recuperacin y de rehabilitacin, incorporando al adolescente y joven como corresponsable de su salud.

 La salud siempre ha sido un tema importante en la educacin de adultos, por lo tanto est incluida en los planes de estudio de muchos programas de educacin de personas adultas, as como en los programas de educacin general. Los proyectos de educacin relacionados con la salud de los adultos, ofrecen programas educativos para la promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad, a travs de prcticas de auto cuidado y hbitos sanos que garanticen estilos de vida saludable.

 Una diferencia de gnero es una distincin de caractersticas biolgicas o fisiolgicas tpicamente asociadas tanto con hembras o machos de una especie en general. En el estudio de humanos emergen cuestiones socio-polticas al clasificar si una diferencia sexual es resultado de la biologa de gnero.

La existencia de una diferencia de gnero no necesariamente identifica si el rasgo se debe a la naturaleza o al ambiente. Algunos rasgos son obviamente innatos (por ejemplo, los rganos reproductores), otros son obviamente ambientales (por ejemplo, los nombres dados).

 Desde el punto de vista de La Psicologa Evolucionista, los humanos modernos hemos heredado rasgos naturales que eran adaptativos en un ambiente prehistrico, incluyendo rasgos que han tenido diferentes ventajas para los machos frente a las hembras. La teora de los Estudios de Gnero proclama que los nios y las nias aprenden el comportamiento apropiado y las actitudes de la familia y la cultura circundante con las que crecen, y as las diferencias de gnero no fsicas son producto de la socializacin.

stas no son teoras mutuamente excluyentes en su totalidad: es posible que las diferencias de gnero sean parcialmente innatas pero que luego sean reforzadas y exageradas por el ambiente.

 Desde que nacemos y nuestras familias saben de nuestro sexo, inmediatamente comienzan a estereotiparnos:

Si el recin llegado es nia se le vestir con ropas rosadas y su dormitorio se pintar con colores similares y sus repisas tendrn muecas y peluches. Si el beb es varn se le vestir con colores celestes y sus juguetes sern desde ese momento autos de juguete, legos, rompecabezas; estos son los primeros rasgos diferenciadores que tendrn damas y varones a lo largo de toda su vida.

 El xito de los programa educativos depende en gran medida de las caractersticas del Talento Humano, que debe estar compuesto por un equipo multidisciplinario, motivado, capacitado y con actitud al cambio, dispuesto para trabajar en equipo y as ofrecer una atencin con calidez, hacia las nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que conforman la comunidad de usuarios de la institucin.