Teorias da Aprendizagem

O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

A Aprendizagem ativa? A Aprendizagem um processo individual? A Aprendizagem um processo social? A Aprendizagem significa mudana? A Aprendizagem nunca completa? A Aprendizagem pode ser agradvel?

Teorias da Aprendizagem
O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

A A A A A A

Aprendizagem ativa? Aprendizagem um processo individual? Aprendizagem um processo social? Aprendizagem significa mudana? Aprendizagem nunca completa? Aprendizagem pode ser agradvel?

 muito mais que uma explicao, descrio ou representao da realidade de um determinado objeto no contexto das relaes entre homem natureza e sociedade. A teoria um discurso que extrapola uma mera descrio da realidade, mas a prpria construo do conhecimento e da realidade em um determinado espao/tempo/histrico .Cada teoria apresenta os conceitos e questes relacionadas aos interesses do discurso ao qual est implicada.

O que uma teoria?

O que uma teoria da aprendizagem?

Teorias da aprendizagem
Bases: econmica scio-histrico-cultural filosfica.

Implicaes para a Prtica Pedaggica Currculo.

Aprendizagem
o processo atravs do qual vencemos cada passo do caminho desde que respiramos pela primeira vez; a transformao que ocorre no crebro sempre que uma nova informao integrada, que uma nova habilidade dominada.

"Sbio aquele que conhece os limites da prpria ignorncia". - Scrates

"Educai as crianas, para que no seja necessrio punir os adultos". - Pitgoras "Voc no pode ensinar nada a um homem; voc pode apenas ajudlo a encontrar a resposta dentro dele mesmo". - Galileu Galilei
6

Os Tipos elementos de Aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem o processo de alterao de conduta de um indivduo, seja por condicionamento, experincia ou ambos. Existem trs elementos fundamentais : A situao estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta. Teoria do condicionamento Skinner Epistemologia gentica,cognitivista - Jean Piaget Teoria cognitiva John Dewey Segundo os tericos, a aprendizagem definida como o processo de apreenso pelo indivduo, do contedo da experincia humana de forma interativa com seu meio.

Teoria comportamentalista
Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a psicologia compreendido para poder prev-lo e se possvel modific-lo.

A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, ento recompensa. estimulo resposta- recompensa Esse tipo de condicionamento enfatiza a associao da resposta desejada a um reforo, que leve o indivduo a repetir a mesma reposta em situaes futuras. De acordo com o pensamento comportamentalista, a conduta dos indivduos observvel e mensurvel, similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e nas exatas.

Skinner ( 1953)
Tornou-se o representante mais importante da escola comportamental

Teoria Cognitiva
Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocnio ou a soluo de problemas, que se faz em seis passos: a) Noo de um problema b) Esclarecimento do problema c) Aparecimento das hipteses; d) Seleo da hiptese mais provvel; e) Verificao das hipteses f) Generalizao A fim de estimular a soluo de problemas , a escol deve aproximar o ensino da vida real, deixar margem para a independncia , apresentar a matria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessvel, favorecer o trabalho em grupo e estimular a participao dos alunos.

Aprendizagem Cognitiva
Segundo Ausubel, a integrao do contedo aprendido numa edificao mental ordenada. O contedo previamente detido pelo indivduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados sero assimilados e armazenados na razo direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do aprendiz. Esse processo de associao de informaes interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.

10

A ideia central da teoria da aprendizagem significativa

Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um nico princpio, enunciaria este: de todos os factores que influenciam a aprendizagem, o mais importante o que o aluno j sabe. Averigue o que o aluno sabe e ensine-se em conformidade.(D. Ausubel, 1968).

07-09-2013

11

As dimenses da aprendizagem
(Ausubel, 2002, Novak e Gowin, 1999, p. 23).

Aprendizagem significativa- processo pelo qual os conhecimentos novos so relacionados de modo substantivo com proposies e conceitos relevantes previamente disponveis na estrutura cognitiva. Aprendizagem memorstica ou mecnica a anttese da aprendizagem significativa.

07-09-2013

12

Aprendizagem significativa

Aprendizagem mecnica

Subsunores adequados (conceitos relevantes)

No h subsunores adequados

07-09-2013

(Adaptado de Novak, 1977)

13

As dimenses da aprendizagem (continuao)

Aprendizagem por recepo aquela em que o conhecimento fornecido directamente ao aluno, podendo este aprend-lo ou no de modo significativo.

Aprendizagem por descoberta autnoma o conhecimento no fornecido ao aluno, este tem de identificar e selecionar por si a informao necessria.

07-09-2013

14

O contedo a aprender deve ter significado lgico

As idias principais devem ser realadas (ttulos, destaques margem, etc.). As idias subordinadas devem ser permanente e intencionalmente relacionadas com as idias principais de modo a elaborar estas. As relaes entre idias principais e subordinadas tm de possuir significado lgico e ser claras e bem destacadas.
07-09-2013 15

Mapas conceptuais de Novak

Trata-se de organizadores grficos que representam relaes significativas entre conceitos na forma de proposies (Novak e Gowin, 1991, p. 15). Recorrem, para tal, a palavras de ligao entre os conceitos. A construo de mapas conceptuais um processo de ajudar os estudantes e os educadores a penetrar na estrutura e significado do conhecimento que eles procuram compreender. (Novak e Gowin, 1991, p. 1).
07-09-2013 16

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Login-Aprendizagem Organizacional Ltda.

17

O conceito de corpo tem de ser mais trabalhado...

Un iverso

co nsti tudo por

co rp os

po dem se r

po dem se r

subst nci as um tip o de um tip o de subst nci as i ni ca s co ntm subst nci as atmi ca s co ntm

ag re gam-se e m um tip o de

mi sturas

subst nci as mol ecul ares co ntm

i es
07-09-2013

tomo s

mol cul as
18

Resumo
O mapa conceitual ajuda o professor a desempenhar o seu papel de facilitao da aprendizagem significativa dos alunos predispostos para aprenderem significativamente. Esta motivao cresce com o seu enriquecimento fruto do sucesso que forem tendo . O MC aponta para um ensino ativo, criativo (sem receitas...), cooperativo e valoriza uma aprendizagem significativa.
07-09-2013 19

Aprendizagem Construtivista
A concepo construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O sujeito um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. A Epistemologia Gentica a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinao das teorias ento existentes. Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o objeto.

20

Epistemologia gentica,cognitivista, interacionista

Teoria: estuda a origem lgica dos conhecimentos cientficos, mas especificamente como essa lgica se origina e se desenvolve na criana. Origem: Jean Piaget (1896-1980) Consolidao: Anos 30 Aprender agir sobre o objeto do conhecimento e na relao construir o conhecimento.

Teoria Gentica,

Forma/pensamento

relao Matria/ contedo ao

Construo do conhecimento/aprendizagem

 a ao do sujeito sobre o objeto aplicando-lhe a forma. Coisas e fatos adquirem significao para o ser humano quando inseridos em uma estrutura.

Como ocorre a aprendizagem?

Assimilao

Adaptao (equilbrio)

a ao do objeto sobre o sujeito impondo-lhe a matria. a transformao de elementos j existentes em outros elementos.

Acomodao

Fases do desenvolvimento,
operaes concretas: a
criana tem capacidade recmadquirida de operar mentalmente, ou de mudar uma situao concreta, e de realizar operaes lgicas sem apresentar os problemas do estgio anterior.

condio para a aprendizagem.

(11 em diante)criana tem capacidade de lidar (7 a 11 anos)

com mltiplas variveis, j no se limita a operaes com objetos concretos, lida com smbolos, hipteses, possibilidades.

operaes formais: a

(2 a 7 anos)
sensrio-motor: a
criana representa o mundo em termos de aes (chupar, olhar, deixar cair...).

(0 a 2 anos)

pr-operatrio: a
criana lida com imagens concretas e limitada por problemas de concretude, irreversibilidade, egocentrismo e centralizao.

Interao
Os conhecimentos no partem, com efeito, nem do sujeito (conhecimento somtico ou introspeco) nem do objeto (porque a prpria percepo contm uma parte considervel de organizao), mas das interaes entre sujeito e objeto, e de interaes inicialmente provocadas pelas atividades espontneas do organismo tanto quanto pelos estmulos externos. (Piaget,1996).

Relao

Cooperao
Cooperao toda ao entre dois ou n indivduos iguais ou acreditando-se como tal, dito de outro modo, toda relao social na qual no intervm qualquer elemento de autoridade ou de prestgio. (...). Cooperar na ao operar em comum, isto , ajustar por meio de novas operaes (qualitativas ou mtricas) de correspondncia, reciprocidade ou complementaridade. (Piaget, 1973).

Aprendizagem Interacionista
Os estudos de Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento. Para Vygotsky, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Ele acredita que a estrutura dos estdios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
Zona de desenvolvimento proximal Um ponto central da teoria Vygotskyana o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.
26

Teoria Scio-interacionista
Teoria: estuda do pensamento como produto da histria social ou reflexo das atividades interpessoais e das condies materiais, chamando essa psicologia de cultural e histrica. Origem: Lev Vygotsky (1896-1934) Aprender: A aprendizagem o aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas especificamente humanas.

Zona de Desenvolvimento Proximal

REAL POTENCIAL

O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento

ZDP

A trajetria do desenvolvimento se d de fora para dentro (imerso no grupo social)

As Inteligncias Mltiplas
A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, liderada pelo psiclogo Howard Gardner, identificou sete tipos de inteligncia. Esta teoria teve grande impacto na educao no incio dos anos 90. A inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idias, compreender idias e linguagens e aprender.

Howard Gardner divide a inteligncia em sete componentes diferentes: lgico-matemtica, lingustica, espacial, musical, cinemtica, intra-pessoal e interpessoal.
.

30

A Educao para John Dewey

Mais do que preparao para a vida, a educao deve ser vida: permitir a cada sujeito, pela comunicao tica com os outros, adquirir e mobilizar um conjunto de hbitos e atitudes que lhe permitam viver condignamente. Dewey, 1988: p.57 A Educao conseguida com as prprias experincias vividas inteligentemente. Simultaneamente vivemos, experimentamos e aprendemos. Dewey, 1964: p.16

31

No se restringe ao ensino do conhecimento como algo acabado;

O saber e a habilidade que o estudante adquire, devem poder ser integrados na sua vida como cidado, pessoa e ser humano;

Assegurar o crescimento e o desenvolvimento fsico, intelectual e moral de cada um e do coletivo social; Articulao do carter racional e emocional entre o indivduo, a sociedade e a educao.

32

O crescimento, consequencia das experincias acumuladas, decorre da possibilidade de conviver com outros indivduos, desenvolvendo a reflexo, a capacidade inventiva e a iniciativa.

A ideia bsica do pensamento de John Dewey sobre a educao est centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno

Alunos e professor detentores de experincias prprias, que so aproveitadas no processo A experincia um ponto central na formao do conhecimento, mais do que os contedos formais;
33

John Dewey v a educao como uma reconstruo da experincia. Para ele todo o conhecimento se constri com base na experincia adquirida.

O grande mrito da sua teoria prende-se com o fato de ter sido um dos primeiros a chamar a ateno para a capacidade de pensar dos alunos;

34

Dewey entende a escola como um processo de rejuvenescimento de uma sociedade democrtica, onde as pessoas se encontram para educar e serem educadas; A escola reflete a vida em sociedade e as experincias vividas no plano social, econmico, poltico e religioso; Fundamenta uma nova prtica pedaggica, vinculada essencialmente a uma nova concepo de democracia, onde todos tenham as mesmas oportunidades; A escola vista como via de desenvolvimento social e como instrumento de equalizao, numa sociedade desigual e burguesa.
35

Deve apresentar o mundo de um modo simplificado e organizado e, aos poucos, conduzir as crianas ao sentido e compreenso das coisas mais complexas; A Pedagogia no uma aco de fora para dentro mas de dentro para fora

A escola deve funcionar como uma comunidade em miniatura, ensinando situaes de comunicao e cooperao entre os indivduos; Defende os mtodos ativos de ensinoaprendizagem, a liberdade da criana, os trabalhos de grupo e trabalhos prticos;

36