Atencin y Percepcin

Proceso importante para el logro del aprendizaje escolar.

Concentracin selectiva de la actividad mental, que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la inhibicin de actividades concurrentes (Merani 1979).

La atencin es interna o externa segn se centre sobre un estado interior del sujeto o hacia un objeto exterior

La atencin es pasiva sensorial o involuntaria, cuando la predominancia de un estado esta condicionada por la intensidad propia de este estado, ruido violento, luz cegadora etc.

Es voluntaria reflexiva o artificial cuando exige un esfuerzo y se aplica segn la voluntad del sujeto es la atencin hacia el estudio el trabajo., etc.

Concentracin selectiva de la actividad mental Inhibicin de actividades concurrentes Ser interna o externa Pasiva sensorial o involuntaria Voluntaria reflexiva o artificial

Proceso que mantiene su actividad de forma anatmica, y fisiolgica, interrelacionndose psicolgicamente con el aprendizaje a partir de las caractersticas de selectividad inhibicin de actividades concurrentes o diferenciacin

Mencionan que la atencin insuficiente se presenta en nios que son incapaces de apartar de su conciencia los estmulos extraos y superflujos, Se conoce como distractibilidad, hiperconsciencia, hipenrritabilidad o capacidad breve de atencin.

Atencin excesiva; por ejemplo cuando el maestro encuentra que un nio en la clase manifiesta fijaciones a normales de la atencin en detalles iriviales, mientras que pasa por alto los detalles esenciales.

Postulada como una de las bases de la psicologa.

Cohen 1982 Niesser 1976 citado en Parrill- Burnstein D.G.E.E. 1983 Ausbel 1989

Estas definiciones sealan que la percepcin consiste en una interpretacin y organizacin de los datos sensoriales que informan sobre un objeto.

Dos canales perceptivos que participan en forma primordial (auditivo / visual) Los nios que presentan problemas de aprendizaje comnmente son los que presentan problemas de lecto - escritura

No discriminan adecuadamente la figura fondo y pueden no ser capaces de relacionar un elemento de un estimulo dado, o de integrar adecuadamente una figura para tener su representacin total

Involucra la habilidad para reconocer organizar e interpretar estmulos que son recibidos a travs del sentido del odo , al presentar problemas de aprendizaje el nio tiene dificultades para discriminar, asociar combinar o memorizar

El nio no presenta alguna anomala de su deficiente percepcin de la que puede ocasionar una inadecuada interpretacin de la que ve u oye, esto origina que no procese correctamente la informacin que recibe sensorialmente.

Es considerada como un dato, una impresin del medio ambiente y/o del medio interno que tras estimar a los receptores, es convertida en impulso nervioso y conducido a los nervios perifricos, facilitando la informacin del exterior y del propio cuerpo al sistema nervioso central. Merani (1979). Define a la sensacin como un fenmeno provocado por excitacin de un rgano sensorial.

Sensacin y percepcin estn interrelacionadas, pero se tienen que distinguir cuando se evala a nios con problemas de aprendizaje, ya que ellos no presentan anomalas alguna en sus sentidos, sino que dichos problemas se manifiestan en otro nivel.

Se entender como desarrollo motor, al control de los movimientos corporales mediante actividades coordinadas de los centros nerviosos, los nerviosos, los nervios y los msculos.
Este control procede del desarrollo de los reflejos y de la actividad masiva presente al nacer, por lo que en tanto no se produzca este desarrollo, el nio seguir impotente (Hurlock, 1986).

El movimiento motor se describe mediante dos tipos:

Movimientos gruesos, se involucran aquellos movimientos que se utilizan para correr, caminar, nadar, etc. Movimientos finos, Incluye a grupos musculares que realizan movimientos como agarrar, tirar, escribir o utilizar herramientas.

El desarrollo motor es determinado por aspectos como: Buena salud Adecuada predisposicin emocional Cierto nivel de independencia Socializacin, Auto-entretenimiento y autoconcepto. Si no son los adecuados, podra verse afectado el desarrollo motor y como consecuencia el aprendizaje escolar.

En el caso de nios con problemas de aprendizaje, se ha encontrado que su ejecucin motora respecto a las tareas escolares es deficiente, pudiendo presentar: macrografas, micrografas, disgrafas, incoordinacin visomotora, etc. deficiencia en otras reas como lo seran las de atencin, percepcin, lenguaje, etc.

Es el resultado de un proceso de desarrollo conceptual, referido a la adquisicin y comprensin de los significados, lo que le permite al ser humano expresar deseos, necesidades o estado de nimo; permite que se d una interrelacin entre los individuos a travs del proceso de comunicacin.

En el caso de nios con problemas de aprendizaje, puede verse que los errores en la lecto-escritura se dan cuando el nio no habla bien y escribe como habla.

TRASTORNOS QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL LENGUAJE. Receptivos, expresivos o mixtos. estas deficiencias pueden afectar la recepcin e interpretacin de los estmulos clasificados lingsticamente, o la comunicacin es la que est alterada o bien, ambos procesos son los que se realizan de forma deficiente.

LAS ANOMALAS, ALTERACIONES, PERTURBACIONES TRASTORNOS DEL LENGUAJE. Se refieren a las diferencias de la norma en cuanto a forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingstico que dificultan las posibilidades de expresin de las funciones de la comunicacin, sea sta hablada o escrita. Afecta a los procesos intelectuales, lingsticos, sociales y de personalidad, as como interfiere en las relaciones en el ncleo escolar familiar y social.

En el caso de los nios con Problemas de aprendizaje que presentan una incapacidad severa en las actividades de lectura, puede manifestar una deficiente decodificacin de letras y/o palabras, no entienden el contenido de lo que leen; si adems presentan vocabulario pobre y poco significativo, el problema puede verse agudizado.

Inteligencia.

Para definir inteligencia se ha tomado mucho tiempo y no es nada fcil.

Binet (1905) la inteligencia la conformaba un conjunto de facultades tale como: juicio, sentido comn, iniciativa y habilidad personal para adaptarse a las circunstancias.

Terman (1921) Defini la inteligencia como la habilidad para llevar acabo el pensamiento abstracto.
Weschler (1958) Defini la inteligencia como la capacidad global o conjunta del individuo para actuar con un proceso determinado, pensar racionalmente y enfrentarse con su medio ambiente de forma efectiva.

En 1989 Ausbel cita que Piaget seala que la inteligencia era una prolongacin de la adaptacin biolgica y que estaba constituida por los procesos de asimilacin de respuestas a los estmulos internos y de acomodacin a respuestas o reacciones a las interferencias del medio ambiente. Inteligencia realidad. Asimilacin Forma de encarar la

Inteligencia Acomodacin Previene representaciones errneas de la realidad.

Con las definiciones citadas inteligencia es: La interaccin del nio con su entorno, siendo el proceso fundamental la progresiva equilibracin entre las acciones del organismo sobre el medio y las de este sobre aquel, ms generalmente, entre la asimilacin y la acomodacin. La inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones sucesivas del orden sensoriomotor y cognitivo, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio.

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra su origen es latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger) (escoger entre).

Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin de entre las que se nos brinda o asimilamos para resolver un problema.

Nios con problema de aprendizaje. Nivel de inteligencia normal e incluso mayor a la de sus compaeros. Nios con deficiencia mental leve. Nivel de inteligencia limitado por debajo de lo normal.

De tal manera, la naturaleza de los problemas de aprendizaje difieren en estos dos casos. Mientras que para los nios con problema de aprendizaje se deben a la dificultad para realizar ciertas actividades cognoscitivas como comprensin, solucin de problemas, lectura o escritura. Nios con deficiencia mental leve.

Dichas dificultades se deben a que tales actividades cuando son llevadas a cabo tienen como base el nivel intelectual general que poseen. (Limitacin cognoscitiva.)

Actividad y sociabilidad.
Se involucran fenmenos psquicos relacionados con la vida emocional y sentimental que influyen en la personalidad y el comportamiento de los nios con problemas de aprendizaje.

Bower (1961) Los nios con problemas emocionales presentan una o mas de las siguientes caractersticas: Incapacidad para satisfactorias. lograr relaciones sociales

El menor no puede comportarse de acuerdo al nivel correspondiente.

Incapacidad para enfrentarse a situaciones tensas y desarrollo de reacciones psicosomticas.

Pueden no ser funcionales y ser reconocidos en una condicin emocional presentando:

Ensoamiento.

Impulsividad.
Negatividad y falta de cooperacin.

Ya que lo afectivo se encuentra muy relacionado con lo social y dadas diferentes conductas y caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje las dificultades de escolares le causan deficiencia en la relacin de ambientes sociales. No se identifican con miembros del ambiente familiar ni educacional.

En conclusin: Si existe incompatibilidad en la relacin del que ensea y el que aprende, mas los problemas emocionales reflejan un inadecuado manejo de la situacin. Entonces si hay problemas de aprendizaje:

No podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin de entre las que se nos brinda o asimilamos para resolver un problema.

De acuerdo a la investigacin llevada por el comit denominado Tarea de Fuerza nos presenta las sig. Caractersticas
a) Hiperactividad: Es una actividad constante inquieta e impaciente que un menor muestra en un lapso de tiempo largo y que puede manifestarse en cualquier momento.

b) Impedimento Perceptual Motor: De esta (Lerner) distingue dos tipos:

La percepcin Visual

Dificultad en trminos de relacin espacial (identificacin de la posicin de los objetos en el espacio) Discriminacin Visual (discriminacin entre Objetos) Discriminacin de Figura Fondo (discriminacin del objeto y el campo visual)

La percepcin Auditiva

Dificultades en la discriminacin auditiva (reconocimiento de sonidos y diferenciacin de sonidos similares) Secuencia auditiva (identificacin del orden de los sonidos letras o palabras) Combinacin auditiva (confusin de sonidos, letras y palabras (Lerner) Menciona que tambin pueden encontrarse problemas en la percepcin tctil y kinestsica

c) Dficit de la Coordinacin General : Esta se presenta

cuando un nio manifiesta tener torpeza motora.
por largo tiempo en una misma actividad.

d) Desordenes de Atencin: Es cuando el menor se mantiene

e) Impulsividad: Esta est definida como la tendencia de tomar

decisiones rpidas y sin reflexin.

f) Desordenes de Memoria y de Pensamiento: Los menores

presentan problemas para procesar y organizar informacin, ya que dentro del pensamiento y la cognicin se involucran diferentes reas que interactan de forma recproca tales como la memoria el razonamiento y el juicio

G)

Dificultades Especficas del Aprendizaje: Estas se

manifiestan en particular en la realizacin de actividades acadmicas tales como lectura, escritura, matemticas etc.

h) Desordenes Auditivos y del Habla: Los ms comunes son

problemas de fonologa, dificultades, pragmticas de expresin, lenguaje telegrfico etc.

I)

Anomalas Neurolgicas: Estas desde luego que estn

presentes en los menores con P.A, pero no pueden ser identificadas plenamente.

J)

Aspectos Emocionales: Muchos de los menores con P.A,

padecen de una buena relacin con los Profesores o con sus compaeros, tambin en casa con sus familiares, lo que los lleva a un bajo concepto de s mismo y a un bajo locus de control interno.

Cruickshank , por su parte, manteniendo en la descripcin un

enfoque priconeurologico, enfatiza que las caractersticas sobresalientes de los menores con P.A son:

F) Disfuncin Motora y Desinhibicin: estos aspectos son

referidos a las actividades que requiere el movimiento grueso como lo serian el caminar, correr etc. Tanto como el fino que sera el de las actividades manuales.

G) Discriminacin Memoria y Secuencia: Estos menores

presentan inhabilidad para la discriminacin fina de diferencias entre formas ortogrficas utilizadas en la lecto-escritura as como en la discriminacin de los sonidos usados, a cuya base puede encontrarse el dficit de memoria sea a largo o a corto plazo .

h)

Disturbios de Figura Fondo: Son del menor quien tiende a Disturbios Viso Motores: Manifiestos cuando los menores
distorsionan las figuras, letras y palabras.

confundir la figura con el campo que le rodea .

I)

j)

Disturbios Auditivos: Esto es cuando confunden sonidos

similares, como los sonidos letras y palabras.

k)

Disturbios del Lenguaje: Cruickshank, toma como

fundamental el lenguaje ya que lo considera como el medio principal para que se realice la comunicacin.

Discriminacin Visual (Estmulos)

Generalizacin de informacin
Inhabilidade s Radabaugh y Yukish (1982)

Atencin en los Estmulos.

Problemas Abstractos

Aprendizaje imprevisto

Memoria

Habilidades sociales

Reconocimiento de Errores

tareas

El nio con problemas de aprendizaje presenta mayor discrepancia entre la habilidad intelectual y aprovechamiento de cierta rea oral, escrita comprensin auditiva como la lectura o las matemticas.

Orientacin Espacial

Sin nocin del tiempo

Dificultad para relacionar

Relacionar direcciones

Dificultad Motora

Destreza Manual Deficiente

Percepcin Social

Distraccin

Hiperactividad

Incapacidad de seguir instrucciones

Incapacidad de seguir discusiones en clase

Trastornos percepuales

Perturbaciones de la Memoria

Demora en el Desarrollo del Lenguaje

Por otro lado y tambin de importancia, ser que el equipo de trabajo que atiende al nio, tenga un lenguaje comn, esto es, que la definicin caractersticas y aproximacin terica que se tenga acerca de Problemas de Aprendizaje sea la misma, ya que de otra manera se vera limitada la congruencia del programa de Evaluacion-Integracion.

Percepcin Visual, Auditiva, Kinestsica Haptica, Gustativa, Olfativa

E Operaciones Mentales Memoria, Asociacin Razonamiento, Extrapolacin Evaluacin Expresiones Vocal, Motora Fina Motora Gruesa

E E E E E E E E

Retroalimentaci n