Influencia del docente en desercin

Lic. Psic. Elaine de Vargas

EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE UN NMERO COMPLEJO DE VARIABLES

HISTORIA SOCIAL
SOCIALES GENERALES
CONCEPCIN DEL SER HUMANO

CONCEPCIN DE ESCUELA Y EDUCACIN

DEMANDA Y MANDATO A LA ESCUELA

Concepciones pedaggicas La enseanza Rol maestro. Rol alumno Resultados

esperados

HISTORIA INSTITUCIONAL
RECURSOS ESPECIALES
POLTICAS

RECURSOS

CARACTERSTICAS SOCIOPOLTICAS

CARACTERSTICAS ECONMICAS

HISTORIA INSTITUCIONAL
ORGANIZADORES B
Cantidad y periodicidad del contacto
Muebles y materiales Tamao agrupamientos aprendizaje Normas de pertenencia e interaccin

AUXILIARES B

Tamao y disposicin de los espacios.

Auxiliares tcnicos Auxiliares administrativos Etc.

INSTITUCIONALES

Distribucin de responsabilidades y autoridad.

Etc.

ENCUADRE SUPUESTO

ENCUADRE SUPUESTO
ORGANIZADORES A
Programas

AUXILIARES A

Fines y objetivos-

Sistema de comunicacin Supervisin Capacitacin Control Etc.

Modelos de rol
Materiales Metodologas de e enseanza y evaluacin. Principios en cuanto a ritmos y rendimiento esperado

GRUPALES

Imgenes operantes del: alumno, del docente, de la tarea, de la situacin, de la relacin docente-alumno.
Lo esperado Lo permitido

Lo prohibido
Etc.

Estructura y dinmica del grupo

Situacin de enseanza y aprendizaje. Calidad. Seguridad efectiva y ayuda tcnica . Caractersticas reales e imaginarias de la trama de relaciones

ALUMNO
Imagen de s Nivel de aspiracin Tolerancia a la frustracin y ambigedad

MAESTRO
Disposicin para relacionarse con el alumno y ensear Imagen de s

INDIVIDUALES

Estilo y ritmo Aptitudes

Nivel de aspiracin
Capacidad de identificacin NIVEL DE APRENDIZAJE Deseo de ensear Eficiencia tcnica Posibilidad de gratificarse con tarea la

Vnculos
Disposicin para aprovechar la enseanza

MEDIO

FAMILIA

Condicin social

Inciden los docentes en fracaso alumnos?

En la literatura educativa de los ltimos setenta aos aproximadamente, resulta interesante constatar la considerable cantidad y diversidad de trabajos que enfocan, de modo explcito o implcito, el asunto relativo a la incidencia de los docentes en el xito o el fracaso de los alumnos en sus estudios.

El paradigma presagio-producto: El poder decisivo de la personalidad del docente

En una perspectiva como sta, la preocupacin fundamental consiste en determinar qu repercusin tienen ciertos rasgos de la personalidad del docente medidos en situaciones ajenas a los acontecimientos que ocurren en el aula de clase en la produccin de los logros de aprendizajes deficientes observados en aquellos alumnos etiquetados como malos o fracasados.

Improductividad del paradigma

Dicen Eggen y Kauchak (1999) dicen que desde esta ptica en el estudio de la enseanza se [...] tena en cuenta las caractersticas del docente, tales como calidez y humor, e investigaba si la presencia o la ausencia de esas caractersticas haca diferencias en el aprendizaje del alumno. Sin embargo, los investigadores a menudo no lograban determinar si esas caractersticas, tpicamente medidas en pruebas de papel y lpiz, producan alguna diferencia en la conducta real del docente, mucho menos diferencias en los logros del alumno. Como era de esperarse, este enfoque prob ser improductivo y fue abandonado finalmente(pp.13-14).

El paradigma proceso-producto: El carcter determinante de los comportamientos observables del docente en el aula de clase.

La investigacin en la enseanza ha de enfocarse en las relaciones entre lo que los docentes hacen en el aula (los procesos de la enseanza) y lo que les pasa a los alumnos (los productos del aprendizaje)... Se supone que un mayor conocimiento de dichas relaciones conducir a una mejora de la instruccin, en razn de que una vez descrita la instruccin efectiva, es factible que puedan disearse programas para promover esas prcticas eficaces, por ello, el producto que ha recibido ms atencin es el de rendimiento en las habilidades bsicas de los alumnos (p.193) (Angulo Rasco, 1999: 266-267)

Atencin a variables internas

Se percibe la necesidad de romper el hermetismo de la caja negra y empezar a considerar variables del proceso, variables internas que ejerzan un influjo mediador entre las caractersticas del profesor y el rendimiento del alumno y que sean capaces de explicar el resultado diferencial de profesores con capacidades y caractersticas personales similares.

Competencias emocionales del docente

Reconocer las propias emociones: Saber valorar y ordenar las propias emociones de manera consciente. - Manejar las propias emociones: Manejar las emociones de forma inteligente. - Empata: Comprender los sentimientos de los dems. - Crear relaciones sociales: Capacidad de crear y cultivar relaciones amistosas, adems de tener habilidades para resolver conflictos. - Motivacin: Creer en su propio potencial y tener autoconfianza para seguir adelante.

Las expectativas del docente

Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como guas de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiracin del maestro. El resultado de esta comparacin proporciona un punto de partida para la futura actividad (Hofer, 1.986).

 las representaciones y expectativas del profesor sobre sus alumnos pueden modificar su actividad en el aula y su comportamiento y actitud en su relacin con los escolares. Esta variacin en la relacin alumno-profesor influye de una manera muy significativa en el proceso enseanza-aprendizaje y repercute y condiciona indirectamente en el comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno.

El efecto Pigmalin
Rosenthal y Jacobson, que llevaron a cabo una investigacin en una escuela elemental de California en 1.968. El resultado obtenido en dicha investigacin fue que las expectativas positivas en los escolares fomentan un alto rendimiento y, por el contrario, las expectativas negativas potencian un bajo rendimiento escolar. http://youtu.be/vRiv4mt4baI http://secviccentarticulo.blogspot.com/2009/01/ experimento-de-robert-rosenthal.html

Profecas autocumplidas
El estudio sobre el efecto Pigmalin en el aula apoyaba el efecto de las profecas que se autorrealizan

 Tiene gran relevancia la representacin que se produce en el primer encuentro por la observacin directa de las caractersticas y del comportamiento del alumnado. La impresin inicial tambin es consecuencia de las informaciones previas recibidas, por ejemplo de otros profesores, y de las experiencias anteriores del profesor en contacto con otros alumnos. A veces, el profesor tiene un concepto de alumno ideal y a l atribuye sus expectativas positivas. Algunas caractersticas de este alumno ideal son: el respeto a las normas establecidas, el esfuerzo, la constancia en el trabajo y el aspecto fsico. Adems, segn el pensamiento e ideas del profesor, le dar ms o menos importancia a aspectos como la reputacin de los alumnos, los estereotipos, el origen tnico y la clase social.

El alumno ideal?

La evaluacin
En ocasiones, los profesores forman juicios de sus alumnos segn sus creencias, diferenciando diversos aspectos en su apariencia fsica, en su comportamiento y su actuacin en el aula

Los maestros relacionan diferentes fuentes de informacin sobre los alumnos para llegar a predecir su conducta (Hofer, 1.986).

TRATAMIENTOS DIFERENTES?
los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en funcin de sus expectativas que influye en su rendimiento escolar, puesto que stos reaccionan a los diferentes tratamientos educativos, de tal manera que confirman las expectativas de los profesores

Entre 1927 y 1932 se realiz un estudio en la Hawthorne Plant de la Western Electric Company en Illinois, Estados Unidos. La idea era investigar cmo impactaba en la productividad de los trabajadores los cambios ambientales. En un primer momento, previsiblemente, los investigadores comprobaron que aumentando el nivel de intensidad lumnica, aumentaba la productividad. La sorpresa se produjo al disminuir el nivel de luz: se constat que la productividad tambin aumentaba

El efecto Hawthorne

 Cul fue la principal conclusin del estudio? Qu la productividad aumentaba porque los trabajadores estaban contentos de recibir atencin de parte de los investigadores, que haban expresado inters en ellos. Interpretaciones posteriores sugieren que el principal descubrimiento es que las personas trabajan mejor juntas cuando se les permite interactuar socialmente y reciben atencin y apoyo.

Alumno 1: Si la escuela fuera ms divertida, a m no me pasara (refirindose a sus distracciones en el aula); la docente que tenamos antes, tambin inclua en sus clases temas que nos interesaban, ella haba estudiado sobre parapsicologa y un da nos dio una clase porque queramos saber sobre la vida en otros planetas ella nos escuchaba, se interesaba, en los recreos se quedaba conversando con nosotros.

Alumno 2: No atends cuando te basurean o te gritan o te hacen quedar mal delante de tus compaeros, por ejemplo, diciendo las notas en voz alta delante del curso, y vos tal vez comparts las notas con tus amigos, pero no quers que todos se enteren que te sacaste un uno.

Alumno 3: Los maestros creen que no atends porque habls con tus amigos, entonces te cambian con uno que no conocs, pero despus de unos das tambin habls con ese porque lo fuiste conociendo eso de cambiar de banco no sirve siempre encontrs algo de qu

Alumno 4: Cuando te ensean, para que no te distraigas tiene que ser ms con el docente que vos puedas ir preguntando y te vayan explicando, no que te expliquen todo de una vez y pasar a otro tema ms social que se vaya acercando y le pregunts.

Alumno 5: El trabajo en grupo no sirve porque como somos muchos nos distraemos, adems como lo arms con los que son tus amigos, siempre tens otras cosas que charlar que no son de la escuela pero de a dos s est bueno porque tu compaero te puede ayudar o vos lo ayuds a l si hay algo que no te sale igual habls, pero menos te pods concentrar ms en el trabajo.

El paradigma mediacional: El peso fundamental de la mediacin de los procesos cognitivos del docente.

Cules son las ideas o pensamientos que subyacen en el comportamiento de los docentes que activan respuestas o estrategias de procesamiento de informacin en los alumnos que influyen en los resultados de aprendizaje de stos? Toma en cuenta al alumno, considerado como activo procesador y ejecutor, de igual modo media los logros de aprendizaje a travs de sus elaboraciones personales y adems ejerce su influencia en el docente. Se asume aqu como ...ncleo central la idea segn la cual tanto las acciones del docente como las conductas del alumnado estn mediadas por los procesos cognitivos de ambos (Angulo Rasco, 1999:267)

 sus conocimientos y experiencias sobre ellos mismos, los estudiantes y la situacin educativa en la que se involucran; las creencias que se forman a partir de tales conocimientos y experiencias; las metas amplias que se plantean en funcin de los elementos anteriores, las cuales condicionarn sus conductas futuras; las expectativas que desarrollan al evaluar las situaciones educativas particulares que enfrentan; las atribuciones o explicaciones que brindan acerca de los resultados obtenidos por los alumnos, las cuales repercuten en sus conductas, metas y expectativas.

Factores determinantes de la construccin de significados por parte de los docentes en relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje

 Un ejemplo del diferente tratamiento educativo que realiza el profesor en el aula sera el siguiente: en algunas ocasiones, podemos encontrarnos con docentes que atribuyen las dificultades de los buenos alumnos a factores situacionales y las dificultades de los malos alumnos a su falta de competencia y constancia en su trabajo. Esto puede provocar en el profesor una actuacin, en el primer caso, de mayor esfuerzo y motivacin para ayudarle y, en el segundo caso, de ignorancia porque los considera ms torpes.

Comportamientos docentes que favorecen el aprendizaje

Pues bien, de acuerdo con esta orientacin, en el aula de clase se dan comportamientos de los docentes que pueden favorecer o no los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, contribuir al xito o al fracaso escolar

MODELO DE INTERACCIN COGNICINMOTIVACIN DE PINTRICH. Caract. Tarea: contenido, producto, recursos, proced. Caract. Alumno Componentes motivacionales: expectativa, valor, afecto. Implicacin estudiante

Rendimiento

Procesos instruccin. Mtodos enseanza

Componentes cognitivos: estrategias aprendizaje. Estrategias pensamiento

EXPECTATIVAS ELEVADAS

Caractersticas

a) Expectativas globales elevadas

-la autoestima es fundamental

b) Comunicacin de Expectativas
-reconocimiento pblico o privado de logros

c) Desafo intelectual

- estimulacin a travs de problemas (preguntas, ejercicios, afirmaciones, etc.)

REFORZAMIENTO POSITIVO

Caractersticas

a) Disciplina clara y justa

b) Retroalimentacin

-Clima ordenado -Reglas justas y claras -Castigo en forma excepcional

- Inmediata (elogios o reprimendas) - Pospuesta (premios, incentivos y recompensas) - Elogios deben ser: especficos, espontneos y variados

SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES

Caractersticas

La evaluacin centra la atencin de los protagonistas

a) Seguimiento del Desempeo de los alumnos

-Determinacin de metas -Atencin de padres y alumnos al logro de metas. -informacin clave: planeacin, mtodos, y evaluacin -muestra el inters de profesores en los alumnos.

b) Evaluacin del
funcionamiento de la escuela
requisito para tomar medidas efectivas en todos los niveles

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS

Caractersticas

Elevar autoestima del Alumno. Rol activo en escuela Autoaprendizaje responsable.

a) Elevar la autoestima del alumno

-Correlacin positiva entre la comunicacin entusiasta de profesores con alumnos. -nfasis en interacciones Profesor Alumnos fuera del aula.

b) Posiciones de responsabilidad
-Alta proporcin de Responsabilidades. -Autoaprendizaje guiado. -Confianza en las habilidades. -Comportamiento maduro.

c) Control del trabajo

-Mayor control dado a alumnos, de su actuar en la escuela. -Trabajo autnomo por perodos cortos.

 Al docente no se le puede ver como individuo aislado desde el punto de vista de su contribucin al xito o al fracaso escolar. Al contrario, ante este asunto se valora su responsabilidad en tanto se le considera un miembro o uno de los protagonistas principales ...de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo (Prez Gmez, 1985:125).
El paradigma ecolgico: La importante responsabilidad del docente como protagonista en un espacio social de comunicacin e intercambio de significados.

 Es decir, en ese espacio socio-cultural de intercambio en el cual profesores y alumnos participan cotidianamente en una negociacin de significados acerca de diversos acontecimientos. Es en este nicho ecolgico en la escuela como espacio de cruce de culturas y particularmente en el escenario real del aula caracterizado por su multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad, publicidad e historia donde se concretan y manifiestan particularmente las incidencias del docente en la calidad de vida del alumno en el mbito escolar, a travs de una variedad de respuestas que el mismo activa para hacerle frente a un conjunto diverso de presiones y exigencias institucionales.

Necesidad de situar el fracaso en el contexto de las prcticas institucionales

El alumno tambin predice