EQUIPO 5 Nallely Uribe Melendrez Evelia Iriquie Ganboa Ma.

Ines Meza Ortega Karla Ruvalcaba Margarita Paramo Jose Luis Esmerio Elio Bartolon Cifuentes

 Los

problemas formativos requieren tiempos de practica, de analisis, de reflexion. Las calificaciones no alteran ni educan de manera eficaz para una buena practica.

 Una

de las maneras ms frecuentes de evaluar las prcticas de la enseanza ha sido leer o analizar la prctica utilizando un cuestionario para ello.

La organizacin y adecuacin de las prcticas a los instrumentos. El otro remite a lo que el cuestionario calla o lo que no contiene que, de esta manera, quedara por fuera de la prctica. Su carcter prescriptivo es, quizs, entonces, su mayor debilidad. Instalara a las prcticas en las dimensiones reconocidas pero no permitira ni siquiera reconocer en qu medida estn esas dimensiones afectadas por el contexto, las condiciones, las circunstancias emocionales. Tampoco en esas dimensiones se entienden las dificultades y caractersticas que las prcticas despliegan dada la diversidad de contenidos. Por otra parte, se evalan de esta manera las actuaciones de las personas pero no se contemplan las repercusiones personales de estas evaluaciones: los temores o el impacto en la autoestima.

La adquisicion del oficio docente requiere, entre tantos otros conocimientos practicos y teoricos, el reconocimiento de los errores y de los aciertos que se despliegan como consecuencia de esas practicas para reflexionar en torno a ellos.

Son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias.

Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse.

Es una herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las: Habilidades

Destrezas
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado.

Observacin Directa: se observa a los alumnos en el momento de sus trabajos mientras realizan diferentes actividades. Observacin indirecta: Se analizan los trabajos o ejercicios realizados por los alumnos. Encuesta: Entrevistas estructuradas y semiestructurada, abierta o libre. Medicin: Mide las aptitudes, la personalidad del alumno el inters y la actitud.

Mapas conceptuales, exmenes, cuestionarios.

La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de una calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc. La evaluacin abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.