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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente

Evaluacin de y para el aprendizaje

Ricardo Villar M.

Cmo aprendo?
Cmo manejo la informacin?

Ricardo Villar M.

Estilos de Aprendizaje
Definimos estilo cognitivo como el modo habitual o

tpico de una persona para resolver problemas, pensar, percibir y recordar (Tennant 1988). Existen muchos tipos diferentes de estilos cognitivos, tcnicamente conocidos como Estilos de Aprendizaje.

Ricardo Villar M.

Atendiendo la diversidad Estilos de Aprendizaje


El trmino estilos de aprendizaje se refieren al hecho

de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender

Ricardo Villar M.

Estilos de Aprendizaje
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad En un

grupo, cada persona puede aprender de manera distinta, tener distintas dudas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Ricardo Villar M.

Estilos de Aprendizaje
La realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier

teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Ricardo Villar M.

Estilos de Aprendizaje

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos:

visuales, auditivos y kinestsicos.

Ricardo Villar M.

Estilos de Aprendizaje

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Estilo de Aprendizaje: Activo (Divergente)


Habilidades predominantes: Experiencia concreta y observacin reflexiva. Puntos fuertes en la solucin de problemas: Determinar todos los posibles problemas y alternativas de solucin. Caractersticas: Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la observacin reflexiva. Su punto ms fuerte es su capacidad imaginativa. Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de muchas perspectivas (proceso de pensamiento divergente). Se desempea mejor en situaciones que exigen producir muchas ideas, Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles. Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes o ciencias sociales (historia, ciencias polticas, psicologa). La investigacin mostr que este estilo es caracterstico de los gerentes con formacin en humanidades y artes. Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.
Ricardo Villar M.

Estilo de Aprendizaje: Reflexivo (Convergente)


Habilidades predominantes: Conceptualizacin abstracta y experimentacin activa. Puntos fuertes en la solucin de problemas: Evala las consecuencias de la solucin y toma de decisiones.

Caractersticas: Predominio de la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Aplicacin prctica de las ideas. Predominio de pensamiento convergente: busca la mejor respuesta o solucin correcta. Orientado a tomar una decisin. Aplica sus conocimientos en problemas especficos, mediante razonamiento hipotticodeductivo: (Si la teora plantea que ....., entonces los datos deben interpretarse as...) Menos sensibles que el divergente a aspectos afectivos. Prefieren tratar con cosas antes que con personas. Investigacin demostr que estilo de aprendizaje es caractersticos de muchos ingenieros.

Ricardo Villar M.

Estilo de Aprendizaje: Terico (Asimilador)


Habilidades predominantes: Conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva Puntos fuertes en la solucin de problemas: Elabora modelos o planes globales que sirven de referencia para priorizar un problema y optar por una solucin Caractersticas: Predominar las capacidades de conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva. Su punto ms fuerte es la capacidad para crear modelos tericos. Se destaca en el razonamiento inductivo (si los datos sealan que ..., entonces... Ley o postulado) Es capaz de asimilar observaciones dispares en una aplicacin integral (habilidades de clasificacin y abstraccin). Por esto es hbil en ordenar, planificar, organizar. Le interesa los conceptos abstractos. Se interesa menos en la aplicacin prctica de sus teoras, y ms por que stas sean slidas y precisas. Este estilo es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas.

Ricardo Villar M.

Estilo de Aprendizaje: Pragmtico (Acomodador)


Habilidades predominantes: Experiencia concreta y experimentacin activa Puntos fuertes en la solucin de problemas: Ejecucin de soluciones y bsqueda de problemas Caractersticas: Los puntos fuertes son opuestos a los del asimilador. Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la accin. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgar ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se denomina acomodador porque tiende a destacarse en situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. En situaciones en las que la teora o el plan no se aviene a los hechos, es probable que descarte la teora o plan. Se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea acelerado e impaciente. Generalmente tiene formacin en terrenos tcnicos o prcticos, como ventas.
Ricardo Villar M.

Estilos de aprendizaje
Cmo procesa la informacin

Cmo percibe la informacin

Conceptualizacin abstracta
Observacin reflexiva

Experiencia concreta

Asimilador

Divergente

Experimentacin activa

Convergente

Acomodador

Ricardo Villar M.

Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia especfica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje.
a. b. c. d.

Estilo Activo: Implicacin activa y sin prejuicios en nuevas experiencias. Estilo Reflexivo: Observacin de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexin sobre la accin. Estilo Terico: Enfoque lgico de los problemas. Integracin de la experiencia dentro de teoras complejas. Estilo Pragmtico: Experimentacin y aplicacin de las ideas.

Ricardo Villar M.

En cada uno de nosotros tiene ms predominancia un

Estilo que en otro. NO tenemos un slo Estilo sino un Perfil de Aprendizaje. Lo ptimo sera tener la mxima puntuacin en los cuatro Estilos. Significara que podemos aprender en cualquier circunstancia. Los Estilos de Aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida o en funcin de las tareas. Ms importante an, los Estilos de Aprendizaje pueden ser enseados, desarrollados y mejorados.

Ricardo Villar M.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Activo
Exponer temas con mucha carga terica: Explicar causas, antecedentes, etc. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros. Prestar atencin a los detalles Trabajar en solitario, leer , escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a aprender. Ponderar lo ya realizado o aprendido. Repetir la misma actividad. Limitarse a instrucciones precisas.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Reflexivo
Ocupar el primer plano Actuar de lder Presidir reuniones o debates Dramatizar ante personas que le observan

Representar un rol
Participar en situaciones que requieren accin sin planificacin. Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente. No tener datos suficientes para sacar una conclusin.

Estar presionado de tiempo.


Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra. Hacer un trabajo de forma superficial.
Ricardo Villar M.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Terico
Verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y

los sentimientos..

Participar en problemas abiertos. Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos o

contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.

Dudar si el tema es metodolgicamente slido. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son

diferentes en Estilo (Activos; por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Pragmtico
Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad

inmediata que l reconoce o no puede ver. beneficio prctico.

Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un

Aprender lo que est distante de la realidad.


Aprender teoras y principios generales. Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte

con suficiente rapidez. la aplicacin.

Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir


Ricardo Villar M.

Sugerencias para mejorar el Estilo Activo:


Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos. En grandes

reuniones, fiestas, conferencias, forzarse al iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible. En el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas.
Deliberadamente fragmentar el da cortando y cambiando las

actividades cada media hora. Hacer el cambio lo ms diverso posible. Despus de una actividad cerebral hacer algo rutinario o mecnico.
Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano. Presentarse

voluntario siempre que sea posible para presidir reuniones o hacer presentaciones, hablar en clase... Cuando asiste a una reunin, someterse a s mismo a la prueba de hacer un aporte sustancial dentro de los diez primeros minutos

Sugerencias para mejorar el Estilo Reflexivo:


Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las

personas, Anotar quin habla ms, quin interrumpe, con qu frecuencia resume el profesor, etc. Estudiar el comportamiento no verbal, cundo las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lpiz, etc.
Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del

da y ver si se pueden sacar de ellos algunas conclusiones.

Practicar la manera de escribir con sumo cuidado. Escribir ensayos

sobre distintos temas. Escribir un informe o artculo sobre algo.

Sugerencias para mejorar el Estilo Terico


Leer algo denso que provoque el pensamiento, durante 30 minutos

cada da (Lgica, Lingstica, Teoras, etc.). Despus, tratar de resumir los que se ha ledo, dicindolo con palabras propias.
Practicar la deteccin de incoherencias o puntos dbiles en los

argumentos de otras personas, en informes, en artculos de prensar, etc. Tomar dos peridicos de ideologa distinta y hacer regularmente un anlisis comparativo de las diferencias de sus puntos de vista.
Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al

fondo de la cuestin que estn encaminadas a averiguar por qu ha ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de concrecin.

Sugerencias para mejorar el Estilo Pragmtico


Reunir tcnicas, modos prcticos de hacer las cosas. Pueden

versar sobre cualquier cosa que pueda ser til: tcnicas analticas, interpersonales, de asertividad, de presentacin, de ahorro de tiempo, estadsticas, tcnicas para mejorar la memoria...
Concentrarse sobre la elaboracin de planes de accin en las

reuniones y discusiones de todo tipo. Estos planes de accin deben ser concretos y con fecha lmite. Establecerse la norma de nunca salir de una reunin, debate o clase sin una lista de acciones para uno mismo. Tener un modelo al que imitar. Aplicar lo aprendido rpidamente. Percibir muchos ejemplos o ancdotas. Concentrarse en cuestiones prcticas. Aplicar en la prctica las teora.

GRACIAS
Ricardo Villar Marn rvillar1062@hotmail.com

Ricardo Villar M.