Investigacin y Universidad

Dr. Hugo A. Banda Gamboa Director de Investigacin Cientfica FUNDACYT

Quito, 31 Marzo 2006
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Contenido
Introduccin Teora General del Conocimiento Teora Tridica de la Inteligencia La Investigacin en la Universidad Conclusin Bibliografa

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Introduccin

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Teora General del Conocimiento

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Teora General del Conocimiento

En el conocimiento estn frente a frente el sujeto (la conciencia) y el objeto. El conocimiento consiste en forjar una imagen del objeto en el sujeto y la verdad del conocimiento es la concordancia de esta imagen con el objeto. El concepto de verdad est ntimamente relacionado con la esencia del conocimiento. Ms, no es suficiente que un conocimiento sea verdadero, es necesario poder llegar a la certeza de su veracidad.
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Elementos del Conocimiento

El sujeto
Por ser en l, donde tienen lugar los procesos del pensamiento, el fenmeno del conocimiento toca con la esfera psicolgica.

La imagen
Al ser proyectada por el objeto en el sujeto, es un ente lgico; y, como tal, objeto de la lgica.

El objeto
Hace frente a la conciencia cognoscente como algo que es (trtese de un ser ideal o de un ser real). El ser, por su parte, es objeto de la ontologa.

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Problemas del Conocimiento

1. La posibilidad del conocimiento 2. El origen del conocimiento:
racionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismo Soluciones premetafsicas: objetivismo y subjetivismo. Soluciones metafsicas: realismo, idealismo y fenomenalismo. Intuitivo y discursivo racional. Lo que garantiza la validez de los principios no es la

3. La esencia del conocimiento:

4. Las especies del conocimiento:

5. El criterio de la verdad:
vivencia matizada de la evidencia, sino la ntima intuicin de la fecundidad sistemtica de los mismos. Switalski
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Teora Tridica de la Inteligencia

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Teora Tridica de la Inteligencia

Subteora Experiencial Subteora Componencial

Subteora Contextual

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Teoras de la Inteligencia
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Subteora Componencial
Mecanismos mentales que articulan la conducta inteligente (mundo interno):
Meta-componentes o procesos mentales superiores utilizados para la planeacin, supervisin y evaluacin de acciones. Componentes de ejecucin o procesos utilizados para la ejecucin de tareas. Componentes de adquisicin del conocimiento, utilizados para conocer el significado de los conceptos, a partir del contexto.
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Subteora Experiencial
Posibilidad de desarrollo de la inteligencia por medio de los componentes de adquisicin del conocimiento (mundo interno externo):
Identificacin y comprensin de conceptos que guardan correspondencia con la informacin del contexto. Incluyen intuicin y perspicacia ante situaciones novedosas a las que se enfrenta una persona. Control y automatizacin del procesamiento de la informacin. Conocimiento procedimental o habilidades motoras que, por medio de la constancia de la prctica, suelen ejecutarse con mayor rapidez y precisin.
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Subteora Contextual
El ser humano manifiesta diferentes conductas dependientes de la naturaleza de la tarea, de su conocimiento, su sentimiento y de las condiciones del entorno (mundo externo):
Adaptacin al entorno Transformacin del entorno Seleccin de un nuevo entorno

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Principios Epistemolgicos
Conceptos y Hechos
Intuicin

Imaginacin

Principios

Perspicacia

Ideas
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Resolucin de Problemas
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Fenmenos y Conceptos *
Fenmeno
Es cualquier cosa que tiene existencia definitiva e individual en la realidad. Cualquier cosa real en si misma.

Concepto
Es una idea abstracta o generalizada de una coleccin de fenmenos, basada en el conocimiento de propiedades comunes de instancias de dicha coleccin. Todo concepto est caracterizado por su: extensin, intencin y designacin.
(*) Kristen Nygaard, 2001
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Aspectos de un Concepto
Designacin
La coleccin de nombres con los que se conoce al concepto.

Intencin
Coleccin de propiedades que caracterizan el fenmeno, en la extensin del concepto.

Extensin
Coleccin de fenmenos que cubre el concepto.

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Ejemplo de un Concepto
Designacin: Carretilla
Intencin
Carretilla:
Vehculo pequeo con una rueda y dos mangos detrs, para transportar cargas ligeras.

Extensin

Son estas carretillas?

?
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Perspectiva
En cualquier situacin, el proceso cognitivo de una persona es estructurado por una perspectiva que:
Es comn a un dominio de situaciones consideradas similares a la situacin dada. Selecciona aquellas propiedades de la situacin que pueden ser consideradas o ignoradas. Proporciona conceptos y otros conocimientos que son utilizados en la interpretacin de las propiedades seleccionadas.
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Principios
Un principio expresa una relacin entre diferentes conceptos, hechos y eventos, que permite:
Predecir consecuencias. Explicar sucesos. Inferir causas. Controlar situaciones. Resolver problemas.
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Conceptos, Hechos y Principios

1. Existen dos sistemas bajo consideracin. 2. La ecologa es el estudio de la interaccin de los sistemas. 3. Si se afecta una parte de un sistema ecolgico se afectan todas las dems partes. 4. La contaminacin del aire algunas veces se origina por la inversin de las masas areas. 5. Mientras mayor sea la cantidad de fosfatos arrojada a corrientes y lagunas, mayor ser el ndice de crecimiento de la vida vegetal. 6. A mayor vida vegetal, menor espacio para otros seres vivientes.
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Aprendizaje de Conceptos
Consideraciones de Eleccin Tiempo
Mtodo Deductivo Mtodo Inductivo Requiere mucho tiempo

DefinicinEjemplos Ejemplos Definicin

Requiere poco tiempo

Retencin prolongada del aprendizaje
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Resultados

Aprender la forma de aprender

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Aprendizaje de Principios
1ra. Etapa Se motiva a la persona a descubrir la naturaleza de un principio. Se forma y se fundamenta el principio en la persona. La persona practica aplicando el principio.
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2da. Etapa

3ra. Etapa

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Qu es un Problema?
Un problema surge como consecuencia de una situacin de incomodidad, de insatisfaccin ante la realidad en que nos encontramos inmersos. Es una necesidad insatisfecha de cambiar una situacin percibida presente en situacin percibida deseada.

Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe inmediatamente que acciones debe realizar para conseguirlo.
Es una situacin indeterminada, en la que se siente duda o incertidumbre, y cuando un estmulo exige una solucin.
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Proceso de Solucin de Problemas 1. Percepcin del Problema. 2. Formulacin del Problema. 3. Bsqueda de Soluciones. 4. Evaluacin de las soluciones potenciales y seleccin de un mtodo. 5. Implementacin y evaluacin.
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La Investigacin en la Universidad

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La Universidad al Inicio del Siglo XXI

La forma convencional de producir profesionales caracteriza la estructura bsica actual de la mayora de universidades. Sorprendentemente, este modelo ha cambiado muy poco de aquel que emergi hace casi 1000 aos atrs, en la Europa medieval. Los profesores presentan lecturas, los estudiantes escuchan, hacen preguntas, y se comprueba cuan bien pueden recordar las palabras de sus profesores.
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Crisis y Desafo (1)

Un milenio ms tarde el entorno est cambiando aceleradamente. El ideal de mil aos de antigedad de un campus similar a una comunidad apacible de escolaridad, discusin y produccin de profesionales se est erosionando. Modelos competitivos, estn comenzando a emerger incorporando: nuevas tecnologas, nuevas formas de organizacin y nuevas metas sociales. La misin fundamental de la universidad est bajo profundo cuestionamiento.
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Crisis y Desafo (2)

Crisis de cambio. La Universidad es una de

las instituciones ms ancladas en el pasado y ms resistentes al cambio Henri Janne.

Su relacin con la sociedad contempornea. Sus objetivos y misin. Su organizacin y mtodos de trabajo. Las formas en que el conocimiento es generado, organizado, distribuido y legitimado. Los fenmenos de diferenciacin y segmentacin de la formacin universitaria.

Necesidad de revisin a fondo de:

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Crisis y Desafo (3)

Aprovechamiento ptimo del acervo de conocimientos y produccin de nuevo conocimiento (articulacin y sistematizacin de los esfuerzos de investigacin). Calidad y articulacin democrtica de la diferencias (equidad y desempeo). Captacin y distribucin de recursos (relaciones con los sectores pblico y privado). Formacin de formadores (agentes educativos de cambio y de transformacin).

Mejoramiento de la gestin, organizacin y legislacin de la universidad.

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Visin Prospectiva (1)

El conocimiento jugar un rol central en el paradigma productivo de la sociedad en el tercer milenio, por lo que la Universidad deber:
Promover, la capacidad de innovacin, la creatividad, la solidaridad, la bsqueda del saber y de las verdades. Ofrecer posibilidades de aprendizaje para todos. Se universalizar y se extender a toda la sociedad (sin distingo de edad, lugar y tiempo). Desarrollar nuevos paradigmas que hagan ms real la aproximacin a la libertad, igualdad y solidaridad entre los seres humanos. Asumir la diversificacin, la flexibilidad y la visin prospectiva en su labor.
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Visin Prospectiva (2)

La universidad no podr asegurar su existencia material si no logra ser creble y til a la sociedad. Las polticas de cambio deben encontrar un equilibrio entre lo que son necesidades coyunturales y necesidades a largo plazo. Slo la formulacin de nuevas ideas, de concepciones innovadoras pueden imprimir a la accin la dinmica necesaria, para que la universidad no sea una adaptacin a la realidad, sino la anticipacin de un futuro deseable.
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La Universidad en Transformacin
La transformacin como bsqueda de coherencia y correspondencia:
El grado de coherencia de una organizacin est fuertemente asociado a la consistencia del modo de interpretacin (marco conceptual) que influye la forma de pensar de los que la integran. El grado de correspondencia, est fuertemente asociado a la consistencia del modo de actuacin (teora de accin).

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El Marco Conceptual
Conjunto de:
Premisas de naturaleza ontolgica, epistemolgica, metodolgica y axiolgica, que moldean una visin del mundo. Conceptos derivados o asociados a premisas anteriores. Teoras que articulan dichos conceptos e indican asociacin, correlacin o causalidad. Hiptesis de trabajo para orientar iniciativas coherentes hacia la accin.

No homogeniza sino que aporta coherencia. Cuando es compartido, transforma las diferencias en diversidad, lo que es una fortaleza.
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Una Teora de Accin

Incluye los siguientes elementos:
Un propsito a ser logrado. Una filosofa de intervencin para influenciar la forma cmo el propsito debe ser logrado. Algunas premisas ontolgicas y epistemolgicas para asegurar que la filosofa propuesta (la dimensin axiolgica) sea practicada.

Es una garanta de que el modo de intervencin guarda correspondencia con el modo de interpretacin.
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La Crisis del Industrialismo (Modernidad)

La dimensin institucional del desarrollo de la poca del industrialismo, enfrenta una crisis de legitimidad. La crisis de legitimidad genera una crisis de percepcin porque los modos de intervencin e interpretacin, se quedan obsoletos. Por eso, las organizaciones de desarrollo, incluyendo las universidades, estn buscando reconstruir la coherencia y correspondencia perdidas.
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Cambio de poca o poca de Cambios?

El momento histrico requiere de todas las organizaciones una revisin y eventual ajuste, reconfiguracin o reemplazo de modos de interpretacin e intervencin, porque la humanidad est experimentado un cambio de poca no una poca de cambios.

Los cambios globales en marcha no pertenecen al industrialismo (modernidad) sino que estn forjando una nueva poca histrica (postmodernidad).
Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, est emergiendo de los efectos combinados de tres revoluciones: tecnolgica, econmica y socio-cultural.
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La poca Emergente (Postmodernidad)

Cada una de las revoluciones, promueve una visin del mundo que intenta prevalecer en la poca emergente:
Bajo la metfora de la mquina, la revolucin tecnolgica promueve una visin ciberntica del mundo. Bajo la metfora del mercado, la revolucin econmica promueve una visin mercadolgica del mundo. Bajo la metfora de la trama de relaciones entre formas de vida, la revolucin socio-cultural promueve una visin contextual del mundo.
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La Universidad Integrada (1)

Es un sistema que ampara e integra cuatro funciones primordiales: generacin, difusin, aplicacin y gestin del conocimiento. Es un centro de investigacin tecnocientfico, creador e innovador, que disea, organiza y forma el conjunto de los cuadros de investigacin de la sociedad. Concibe a la docencia universitaria como inseparable de la investigacin cientfica.
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La Universidad Integrada (2)

Es un espacio de tradicin y renovacin socio cultural, en el que interactan profesores investigadores, estudiantes y personal de apoyo, en constante bsqueda de coherencia (consistencia en la visin y concepcin de su entorno social) y correspondencia (consistencia en su modo de actuacin). Apoya a la sociedad formando agentes educativos de cambio y transformacin, sobre una base tica y humanista
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Principios Fundamentales
Cada organizacin tendr que ser diseada especficamente para una tarea, tiempo, lugar y cultura. El rediseo de una institucin para que permanezca competitiva puede requerir de una estructura organizacional totalmente nueva. No se pueden implantar estrategias nuevas en estructuras viejas.
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El Profesor Universitario
Conceptual
Innovacin en Investigacin

Histrico

Programa Permanente de Actualizacin Disciplinaria

Investigadores Metodlogo Investigadores c/ orientacin c/ orientacin Disciplinaria Epistemlogo Profesional Difusin Disciplinaria

Programa Permanente de Actualizacin Profesional

Profesor con Formacin Integral

Pedagogo Especialista en Didctica

Extensin Profesional

Docentes con orientacin Disciplinaria

Docentes con orientacin Profesional

Innovacin en Docencia

Metodolgico

Contextual
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Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2002. Esquemario epistemolgico de evaluacin planeacin. CIEES . Mxico.Derechos reservados.

El Modo Contextualizado de Generacin del Conocimiento

Es apropiado para ayudar a las universidades a aproximarse ms a la sociedad en general y a los actores del desarrollo en particular. Privilegia las dimensiones humana, social, tica y ecolgica de la realidad. El desarrollo, como proceso permanente de transformacin, ocurre en un espacio donde se encuentran sociedad, cultura y naturaleza. En trminos prcticos, el conocimiento generado asume varios atributos: contextual, complejo, transdisciplinario, tico y democrtico.
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Modo Bsico de Generacin del Conocimiento: Centrado en el Contexto

Conocimiento Contextual
Conocimiento generado en el contexto: De su aplicacin (Dimensin Prctica) De sus implicaciones (Dimensin tica)

Conocimiento Democrtico

Conocimiento generado bajo control social ampliado: Sobre su calidad Sobre la validez de sus impactos

Conocimiento Complejo

Conocimiento sobre la dinmica de: Problemas cambiantes (ya existentes) Problemas en construccin (futuros)

Conocimiento tico

Conocimiento contextualizado que es intrnsecamente: Reflexivo (autocrtico) Socialmente comprometido

Conocimiento Transdisciplinario
Generacin dependiente de: La interaccin entre disciplinas La interaccin entre conocimiento cientfico y conocimiento local

Conocimiento Social

Conocimiento socialmente apropiado, a travs de: La participacin de actores humanos La participacin de actores no humanos
Autor: Jos de Souza Silva. La Universidad, el cambio de poca y el modo contexto-cntrico de generacin de conocimiento. CONESUP, 2002.

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Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA)

FORMAR UNIVERSITARIOS COMO AGENTES DE CAMBIO
LINEAS DE INVESTIGACION COPEA PERFIL OBJETIVOS VINCULACIN

GRADUADOS PERTINENCIA

PROFESORES

ALUMNOS

PLAN DE ESTUDIOS

DIFUSIN Y EXTENSIN

RECURSOS

43/46 Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2002. Esquemario epistemolgico de evaluacin planeacin. CIEES . Mxico.Derechos reservados.

Proceso de Vinculacin - Extensin

Investigacin
Vinculacin

Mercadeo

Produccin de Bienes y Servicios

Reconocimiento Social

ENTORNO
Gobierno Clientes Usuarios Beneficiarios Competencia Proveedores Grupos de Presin

Gestin UVE Finanzas Recursos Humanos

Informacin Conocimiento

Bienes y Servicios

Recursos Econmicos

Docencia
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CONCLUSIN Universitarios: Vamos a hacer historia o vamos a ser historia?

GRACIAS
Hugo A. Banda Gamboa
Director de Investigacin Cientfica FUNDACYT

hbanda@fundacyt.org.ec
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Bibliografa
Banda H. La Formacin Universitaria en el Siglo XXI. Revista del CONESUP N2, Ecuador, Oct 2005 Cazares F. Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia. Ed. Trillas, Mxico, 1999. Castrejn J. El Concepto de Universidad. Ed. Trillas, Mxico, 1990 Hessen J. Teora del Conocimiento. Panamericana Ed., Colombia, 1994. Sousa J de. La Sostenibilidad Institucional y el Cambio de poca. Revista del CONESUP N2, Ecuador, Jun 2002
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