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Qu ensear?
(Competencias a ensear en el campo de la Probabilidad y de la Estadstica en la Enseanza Obligatoria)
Las probabilidades y la estadstica constituyen ramas de las matemticas que se han desarrollado tardamente, respecto a otras. As ocurre con la estadstica matemtica (nacida hacia el 1900) y con la probabilidad (axiomatizada por Kolmogoroff en 1933). Su entrada en la enseanza es relativamente reciente (Dcada de los 70). Toda proposicin de enseanza matemtica de ese periodo tiene como caracterstica la potencia de las matemticas: a partir de un pequeo nmero de axiomas, se puede deducir un gran nmero de resultados (aspecto epistemolgico) Se pueden rastrear otras dos razones que han aconsejado la introduccin de lo aleatorio en la enseanza: - Su papel cada vez ms importante en la investigacin cientfica, fundamental y aplicada (aspecto formativo) - Su intervencin en mltiples situaciones de la vida cotidiana (aspecto socio-cultural)
Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD Estadstica descriptiva (recogida y resumen de datos sobre ciertos hechos)
Probabilidad (teora axiomtica que servir de modelo matemtico para los estudios estadsticos)
Combinatoria (Captulo precedente e introductorio a la probabilidad) Consecuencia: Desconexin total de la probabilidad y la estadstica
ESTADSTICA
Se da importancia a: - la organizacin de datos (seleccin, clasificacin,rboles, histogramas, combinaciones,) - la estadstica descriptiva y sus medidas (media, mediana, varianza, desviacin tpica) Consecuencia: Falseamiento del juego y ocultacin de ciertos elementos fundamentales: - proponerse un problema - determinar la poblacin referencial y las muestras que se tomarn en cuenta - reformulacin de las cuestiones iniciales
PROBABILIDAD
Clculo de probabilidades, en el caso de sucesos equiprobables que puedan aparecer en un nmero finito de pruebas Reduccin de las mismas a un caso de combinatoria y clculo a partir de la frmula de Laplace La relacin estadstica-probabilidad sigue siendo inexistente ya que las probabilidades se siguen introduciendo a partir de la combinatoria y de la equiprobabilidad
Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 87-92) En la introduccin de la E.D. en la E.S.O. se declaran los siguientes objetivos: - asociar representaciones (esquemas, tablas, figuras,) a las observaciones reales - asociar esas representaciones a actividades y conceptos matemticos - usar las matemticas para resolver problemas encontrados en otras disciplinas Observada una situacin y planteadas determinadas preguntas a propsito, se tendr que: - recoger datos estadsticos pertinentes - organizarlos con la ayuda de tiles numricos y grficos - definir y usar (segn los casos) conceptos y modelos matemticos - resolver problemas en un modelos matemtico considerado pertinente - confrontar soluciones obtenidas con la primera situacin
En ESO los alumnos retomarn ese marco estadstico, se introducir la probabilidad (en forma idntica a la introduccin de periodos anteriores) llegando hasta la probabilidad condicionada y la ley binomial. La combinatoria continua siendo un captulo indispensable para la introduccin de la probabilidad.
Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 1993-2001) La novedad mayor la constituye la introduccin de la probabilidad, al abandonar la aproximacin laplaciana y adoptar la aproximacin frecuentista, como una aplicacin emprica de la ley de los grandes nmeros. Se introducen adems de experiencias de equiprobabilidad, experiencias donde no es posible conjeturar a priori la probabilidad de un suceso dado (Ej.: lanzamiento de una chincheta) Otra novedad la constituye el hecho de no considerar la Combinatoria como captulo prlogo del de la probabilidad. Aparece como un til ms entre otros posibles.
Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO y BUP RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 2002 ) Se constata que el tema Estadstica est dividido en dos: - una parte descriptiva y - una parte inferencial En la parte descriptiva se estudian los parmetros de posicin y, de forma ms tmida, los de dispersin En la parte inferencial se trata de familiarizar al alumno con las muestras aleatorias. Para ello se propone la realizacin prctica de una experiencia y la simulacin posterior, con calculadora u ordenador. Se introducen los parmetros de dispersin varianza y espacio intercuartil. Por otra parte aparece la nocin de probabilidad de forma similar a como se introduca en el periodo anterior
Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 2002 ) Conclusiones: a) Hay una aproximacin a la probabilidad basada en la equireparticin, llamada por Bernouilli probabilidad a priori. Para ello es necesario un experimento con un nmero finito de sucesos equiprobables, lo que justifica un captulo anterior de combinatoria. b) Hay una aproximacin frecuentista a la probabilidad, basada en la convergencia de las frecuencias cuando el experimento se realiza repetidamente (probabilidad a posteriori). Presenta, sin embargo, algunas dificultades: - no se trata de la convergencia estudiada por los alumnos en Anlisis, por tratarse de una convergencia estocstica y, por otra parte - puede ser que los alumnos no lleguen a dar el salto conceptual al fijarse slo en la prueba emprica de la simulacin
Cmo ensear?
(Competencias de Didctica de la Probabilidad y de la Estadstica a desarrollar por el profesor)
Regla: El maestro saca un nmero de las cartas, comprendido entre el 1 y el 9 (se han retirado los reyes), los alumnos escriben ese nmero en uno de los espacios (no se permite cambiar). Despus de introducir esta carta entre las dems, saca otra y los nios escriben esa cifra en otra de las casillas libres. Despus de introducir esa segunda carta, saca una tercera y los alumnos escriben la cifra en la casilla vaca. Gana el que obtiene un nmero mayor. Objetivo doble: - desarrollo de la mentalidad sobre sucesos aleatorios y, por tanto de la probabilidad (no hay estrategia segura) - desarrollo de estrategias basadas en el sistema de numeracin decimal
El objetivo de tipo probabilstico sigue siendo el mismo (Se crea en los alumnos la inseguridad de dnde poner cada cifra que sale o de reservar el puesto de las centenas por si sale una cifra ms grande) El objetivo de tipo aritmtico ha variado ya que se trata de determinar cundo resulta la suma ms grande
Objetivo: - Da igual la eleccin de color y, por tanto, el juego es equitativo - Desarrollo del pensamiento aleatorio
Tienen los dos las mismas probabilidades de avanzar? Variara algo si se jugase con 9 monedas?
2 0
4 5
S
I?
-Clculo de las probabilidades de paso entre dos estados cualesquiera? Conceptos o teoremas en acto aplicados?
-Clculo del nmero medio de pasos para llegar de un estado a un estado absorbente? Tablas asociadas? Conceptos y teoremas en acto aplicados?
P(5)=3/15=1/5
M=30/15=2
Se plantean entonces preguntas como: Si se hacen otros 2000 ensayos, se producirn los mismos resultados? Los resultados encontrados sern prximos a los anteriores?
3.- INVESTIGACIN Se retiran las ruletas El profesor guiar el debate, para llevar a los alumnos a realizar la tabla de multiplicacin mdulo 10:
x 0 1 2 3 4 5 0 3 2 0 4 5 4 5 2 0 0 1 2 3 0 4 4 7 8 4 5 6 7 8 9 0
6
7 8 9 0 6
8
5 0 7
6
3 4 4 1
Planteadas preguntas sobre el nmero de veces que aparece cada cifra, se llega a la confeccin de la tabla de frecuencias que, previa discusin sobre los parecidos entre ella y la tabla obtenida ms atrs, debera llevar a la confeccin de una tabla de comparacin de frecuencias relativas (son las que se parecen):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0,265 0,053
0,27 0,04
Ser conveniente realizar los histogramas correspondientes a ambos tipos de frecuencias relativas, para comprobar que son prcticamente superponibles.
4.- SIMULACIN "Dos urnas con 10 fichas numeradas del 0 al 9, cada una" Realizadas algunas extracciones para calcular los productos, no ser difcil llegar, con los alumnos, a la conclusin de que el modelo funciona igual si se usa una sola urna sacando dos fichas sucesivamente y volvindolas a meter, cada vez, en la urna. "Tabla de cifras aleatorias (se puede obtener con un ordenador) a disposicin del alumno. Dos cifras,una despus de otra, simulan una extraccin" Elaboracin de tablas de frecuencias, observacin de parecidos con las tablas tericas y elaboracin de conclusiones. CONSECUENCIA: SECUENCIA DIDCTICA (EXPERIMENTACIN MODELO TERICO SIMULACIN)